（參考）《杠桿的平衡條件》教學設計

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1、《杠桿的平衡條件》教學設計 一、教材及學情分析 教材是在實驗的基礎上得出杠桿的平衡條件的，然后通過例題和日常生活的實際例子說明了杠桿的應用。 杠桿平衡的概念，教材是直接給出的，這對學生來說，在前面學習了有關知識的基礎上，是容易理解的。課本的實驗因為學生已有了初步的實驗技能，可安排成分組實驗，由學生自己完成。授予課時，應引導學生注意：動力作用點移動的距離和阻力作用點移動的距離大小關系，為后面學習功的原理做準備。 本節(jié)教學的重點應放在杠桿的平衡條件上，做好實驗是講好本節(jié)課的關鍵。 二、教學目標 （一）知識目標 1、知道杠桿平衡的概念。 2、理解杠桿平衡的條件。 3、會利用杠桿的平

2、衡條件分析什么樣的杠桿省力，什么樣的杠桿費力，并能解決有關實際問題。 4、知道動力的作用點移動的距離與杠桿省力和費力的關系。 5、嘗試科學探究的方法，經(jīng)歷實驗過程。 （二）能力目標 1、學生通過實驗，運用規(guī)納法、探制變量法探究杠桿的平衡條件。 2、通過小組討論，去發(fā)現(xiàn)杠桿在生活、生產(chǎn)中有哪些應用，如何分類，從而培養(yǎng)學生的概括規(guī)納能力。 3、讓學生根據(jù)所學的知識去解決身邊的實際問題，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。 （三）情感目標 通過探究，使學生感受到學習成功帶來的喜悅；使學生形成科學的學習態(tài)度、培養(yǎng)其善于合作，勇于創(chuàng)新的精神。懂得集體的力量大于個人的力量，從而創(chuàng)造出一個互相學

3、習、取長補短的學習氛圍。 三、課程資源 1、課本圖6—1、6—8。 2、杠桿和它的支架、鉤碼、彈簧測力計、刻度尺、細線、投影儀及投影片。 3、杠桿的平衡條件，由平衡條件得出的推論。（1）動力臂大于阻力臂可以省力，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。（2）動力臂小于阻臂，要費力。（3）動力臂與阻力臂相等時，既不省力，也不費力。 4、使用省力杠桿時，動力作用點移動較大的距離。 5、多媒體課件：杠桿的分類。 6、商店、修車點、家庭里的各種工具、機械設備等。 四、教學設計思路 本設計依據(jù)“問題----探究”模式設計，強調學生主動參與教學過程，形成探究精神。它包括兩方面內容：

4、一是研究杠桿的平衡條件（控制變量法），二是通過例題日常生活中的實際例子 說明杠桿的應用。 設計的基本思路是：創(chuàng)設情境提出問題——實驗探究解決問題——梳理反思深化問題——評價反饋應用創(chuàng)新。即通過實驗驗證杠桿的平衡條件，經(jīng)歷假設與猜想，通過設計實驗方案，實驗探究出影響杠桿平衡的有關因素，感悟控制變量的研究方法，通過實例分析，總結出什么樣的杠桿省力，什么樣的杠桿費力，什么樣的杠桿既不省力，也不費力。 五、教學流程 情境1設問——實驗——記錄分析——結論——推論 情境2想一想 情境3做一做 教學程序 教師活動 教學內容  教學資源 學生活動 教學反思 創(chuàng)設情境提出問題

5、 1、組織教學 2、給出杠桿平衡的概念 3、出示日常生活中的有關杠桿的投影片 4、圖6—8的杠桿哪個省力，哪個費力？要解決上述述問題，我們今天學習“杠桿的平衡條件”（板書課題） 1、投影儀、片 2、展示課本中圖6—1，6—8中的杠桿，哪個省力，哪個費力？ 思考： 小組討論，回答問題。 通過觀察課本圖中的杠桿，能激發(fā)學生的求知欲，使教學情境流暢。 實驗探究解決問題 1、指導學生自學實驗步驟，引導學生進行實驗。 2、說明動力和阻力在實驗中可以假定。 3、教師巡指導。（1）引導學生分析表格。（2）引導學生對結論進行討論：什么樣的杠桿省力、費力。（3）動力的作用點和阻力的作用

6、點誰移動的距離大。   1、調整好杠桿在水平位置平衡。 2、按照課本的提示實驗。 3、實驗記錄表： 次數(shù) F1 L1 F1*L1 F2 L2 F2*L2 1             2             3             4             1、

7、  結論：動力和動力臂的乘積等于阻力和阻力臂的乘積，即F1L1=F2L2。 2、由F2/F1=L1/L2可看出：（1）如果動力臂大于阻力臂可以省力，動力臂是阻力臂的多少倍，動力就是阻力的多少分之一。 （2）動力臂小于阻力臂時，要費力。 （3）動力臂和阻力臂相等時，既不省力，也不費力。 3、省事力杠桿動力作用點移動的距離比阻力作用點移動的距離大。 1、   師的指導下實驗，并將數(shù)據(jù)記錄表中。 2、   通過結論，討論什么樣的杠桿省力或費力。 3、動力作用點移動的距離與阻力作用點移動的距離的關系。 明確實驗步驟和所測數(shù)據(jù)的用途，是實

8、驗順利如否的關鍵。 通過平衡條件的進一步講座使學生的知識得到升華。 梳理反思深化問題 1、 引導學生討論回答問題。 2、與學生共同講座總結。 1、投影圖6---1、6---8，問圖中的杠桿哪一個省力，哪一個費力？ 2、投影課本P179例1、例2。 3、對天平的原理進行分析。 1、講座回答問題。 2、自學例1。   評價反饋應用創(chuàng)新 1、用投影儀展示當堂測驗題。 2、評價補缺。 3、 總結。 4、 布置作業(yè)，提出問題。 1、當堂測驗題。 2、總結教學要點。 3、課后練習1、2、3。觀察日常生活中的杠桿，舉出幾個例子，并分析出省力情況的怎樣？ 知識應用。 鞏固所學知識。 六、教學反思 1、  改為分組實驗，能有利于培養(yǎng)學生的實驗能力和科學探究的精神，享受到自己解決問題的樂趣。 2、  在利用平衡條件得出杠桿省力、費力的推論時處理恰當，能培養(yǎng)學生利用公式去推理解決問題的能力，應注意加強引導。 3、  課本6---1、6---8的兩次引出，有利于學生對知識的升華。 友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡整理，供您參考！文檔可復制、編制，期待您的好評與關注！ 5 / 5