《《漫畫作文》評課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《漫畫作文》評課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《漫畫作文》評課稿
今有幸聆聽了吳春艷老師的這節(jié)精彩的前置性習(xí)作指 導(dǎo)課，讓我深刻感受到了習(xí)作課的無窮魅力，更被吳老師深 厚的教學(xué)功底、清純樸實的教風(fēng)、敢于創(chuàng)新的精神所折服。 傅霞導(dǎo)師安排我評講這節(jié)課，讓我誠惶誠恐?，F(xiàn)將我從這節(jié) 課中獲得的收獲、感悟與大家交流。
一、教學(xué)流程的變革
傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)流程是：教師指導(dǎo)-學(xué)生習(xí)作-教師批 改-教師講評，這種教學(xué)程序強調(diào)的是以教師為主體，教師 的“拍板”，學(xué)生“就范”；教師“定音”，學(xué)生“彈琴” , 學(xué)生在教師的推動下亦步亦趨，被動的接受教師傳遞生的信 這，創(chuàng)造精神受到壓抑，學(xué)生在這樣的流程中很難有自己的 思考和主動性。
那么，吳老師的這節(jié)前置
2、性習(xí)作指導(dǎo)課，顛覆了這一模 式。課前讓學(xué)生獨立完成事先沒有經(jīng)過老師指點的習(xí)作，老 師分析學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際習(xí)作情況，采用一 定的方法指導(dǎo)習(xí)作，從而幫助不同層次的學(xué)生獲得習(xí)作能力 的提升。吳老師站在了習(xí)作教學(xué)改革的前沿，敢于嘗試，令 人敬佩。
二、目標(biāo)明確
我們的課堂教學(xué)總想面面俱到，生怕漏了什么，導(dǎo)致目 標(biāo)分散，造成事事都想抓，往往又難以達(dá)到理想的效果。在 這節(jié)課中，吳老師以關(guān)注學(xué)生為起點，通過對學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù) 的分析，了解學(xué)生習(xí)作的情況，如寫圖意和想法的有多少人、 沒寫圖意的有多少人、沒寫想法的有多少人，這些詳實、可 靠的數(shù)據(jù)，讓老師掌握了學(xué)生作的起點和難點，從而確定了 教學(xué)目
3、標(biāo)和教學(xué)形式。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是明晰圖意、寫 清寫法，吳老師集中這兩個目標(biāo)，進(jìn)行了著力指導(dǎo)評點。
三、注重學(xué)生的自主性
這節(jié)課充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原 則，采用了 “自主、合作、探究”的教學(xué)方法實施教學(xué)，注 重學(xué)生的自主性，敢于放手讓學(xué)生自己完成任務(wù)。吳老師做 到了盡量少說，大量的讓學(xué)生說，讓學(xué)生盡可能多地自由表 達(dá)，學(xué)生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，給學(xué)生一 個充分展現(xiàn)個性的平臺，從而做到了能交給學(xué)生的時間就交 給學(xué)生，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，學(xué)生在這一過程中，產(chǎn) 生了思維碰撞，進(jìn)行語言積累，方法的獲得，情感的表達(dá)。 四人小組合作討論，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題的能力，對 作課產(chǎn)生了興趣。
四、評價適時恰當(dāng)
吳老師始終關(guān)注學(xué)生，給予及時適當(dāng)?shù)脑u價，而且評價 方式多樣，學(xué)生與學(xué)生評價、教師點評及師生互評。 課堂上, 我們看到的多是教師的真誠傾聽、俯下身子耐心指導(dǎo)，聽到
的多是教師的熱情豉勵。老師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開 拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟 發(fā)、相互補充、相互碰撞的過程中，獲得共同提高。
總之，吳老師的這節(jié)前置性習(xí)作指導(dǎo)課落實了生本理 念，體現(xiàn)了教改精神，是一節(jié)不可多得的好課。
以上是我的一些粗淺的看法，不足之處，敬請指正，謝 謝！
《漫畫作文》評課稿
