[教學模式,財務會計]基于行動學習法的中級財務會計教學模式創(chuàng)新研究

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1、基于行動學習法的中級財務會計教學模式創(chuàng)新研究 摘要：文章根據(jù)中級財務會計教學模式創(chuàng)新調(diào)查研究反饋情況，對中級財務會計課程的 行動學習教學進行可行性分析，在行動學習下創(chuàng)新設計中級財務會計課程，評價基于行動學 習法的中級財務會計核心會計課程教學創(chuàng)新模式。 關(guān)鍵詞：中級：財務會計教學 行動學習法是一種教與學的理念，圍繞學生的能力培養(yǎng)，教師和學生一起制定任務來引 導組織和完成課程的教學。學生通過全面、自覺和主動學習，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，形 成自己的經(jīng)驗知識體系，提高自身競爭力。企業(yè)的實踐中作用于中級財務會計理論體系形成 和完善，以會計準則為主要內(nèi)容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為

2、主，每一 章的每一行可劃分為一個小小的問題，把章節(jié)所有問題都集中起來，就組成中級財務會計完 整的理論知識框架，因此在中級財務會計核心課程中教學中應用行動學習法是可行的。該研 究意義表現(xiàn)在;（1）行動學習獲得成功的前提基礎(chǔ)是抓住問題的所在科學地設計學習小模塊。 問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。在中級財務會 計教學創(chuàng)新過程中，理論聯(lián)系實際，合理地選擇對學生有興趣學習模塊。（2）促進高校教師 在人才培養(yǎng)過程中的角色轉(zhuǎn)變。要想推動地方高校教師的教育創(chuàng)新理念，以促進會計核心課 程教學模式創(chuàng)新，讓行動學習法在中級財務會計課程教學堂上廣泛推廣，提升實踐教學質(zhì)量 整合地方學

3、校人才的培養(yǎng)。（3）促進高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國際化。在高等教育中， 國際上，以激發(fā)學生的行動為出發(fā)點,學習行動法通過行動反思將為理論與實踐的有機結(jié)合， 為地方高校教育提供教改新模式。將行動學習法引入中級財務會計的課堂教學中，不僅對高 素質(zhì)創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)具有重大的作用，而且還優(yōu)化中級財務會計實踐教學的模塊，同國 際人才培養(yǎng)的模式相接軌來促進地方高校教育的國際交流與合作。 一、中級財務會計課程教學創(chuàng)新模式調(diào)查研究與反饋情況。根據(jù)發(fā)放調(diào)查中級財務會計 教學創(chuàng)新模式問卷，從課程的重要性，知識目標，學習效果等方面調(diào)查，學生大量地反饋信 思，這樣了解到學生思想普遍以為的內(nèi)容多，信息量大中級財務

4、會計是會計類專業(yè)的一門重 要核心專業(yè)課程，這實際上是核心課程對教學內(nèi)容和教學形式高要求，最終提高學生會計知 識的綜合理解和運用能力：從理論上研窕方而看，行動學習法為指導教W方法創(chuàng)新，借鑒國 內(nèi)大量外參考文獻，總結(jié)分析行動學習法與實踐教學及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建基于 行動學習法的中級財務會計核心課程教學模式創(chuàng)新新格局。 二、中級財務會計課程的行動學習教學過程進行可行性分析。地方本科高校教學中，要 用行動學習法就滿足一些本條件：問題如何確定，通過分組討論，學生獲得解決問題的方案： 其中，課程可以分成若干個獨立可解決的問題，實際問題集合在一起就構(gòu)成一個完整的核心 課程理論體系。因此，在中級財

5、務會計核心課程教學模式創(chuàng)新之前，就應對行動學習法進行 一定可行性的分析。 三、中級財務會計課程的行動學習法教學創(chuàng)新模式的設計。在地方高校會計本科中級財 務會計課程的課堂上運用行動學習法，本身是結(jié)合會計專業(yè)的特點，把呆板的公式化的教學 模式轉(zhuǎn)變成一種開放式互動式的教學模式，結(jié)合教材中十分枯燥的職業(yè)技能和專業(yè)知識點， 綜合融合到企業(yè)的實踐流程中來。為了改變傳統(tǒng)會計專業(yè)課程學習的內(nèi)容頑固化和缺乏全 面性等特點，解決通過扮演不同角色，體現(xiàn)行動學習法“做中學”的理念。這期間要求老師 反復總結(jié)經(jīng)驗，引導學生探索知識，反思自我教學的行為，將自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成分 析解決問題的同構(gòu)者。這樣學生的主動性

6、得到了充分地發(fā)揮，從某種程度上提升學生的學習 主動性和內(nèi)在動力，學生的專業(yè)能力和應用能力得到很大地提高。行動學習法是科學的，富 有很強的創(chuàng)新教育氣息和新鮮生命力，實現(xiàn)教師在教學與指導設計中的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建基于 行動學習法的課程教學的整體設計，提供自主的學習環(huán)境，多開展開放的、互動式教學模式。 以行動學習法為指導，建立基于行動學習法的中級財務會計課堂教學新模式。 四、基于行動學習法的中級財務會計教學創(chuàng)新模式評價。通過在中級財務會計課程教學 中實踐行動學習法教學模式，發(fā)現(xiàn)行動學習法教學模式存在多方面煩人優(yōu)勢：學生全程參與 學習，為活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習中級財務會計的枳極性和主觀性，有情景

7、可模擬， 有問題就查閱，有匯報就成果等等，讓課堂真正的成為學生學習的課堂，在行動學習法下的 中級財務會計課程教學模式創(chuàng)新，提升學生團隊協(xié)作能力和溝通能力。 教學評價教學評價體系是由評價制度和評價指標、評價標準以及評價組織和評價方法等 一系列相關(guān)的要素有機整體，是對教學效果的考核確認的關(guān)鍵。而中級財務會計課程教學是 要實現(xiàn)中級財務會計教學模式創(chuàng)新客觀性、公正性，就必須把教學評價體系的科學性、實用 性和可操作性結(jié)合起來。因此，中級財務會計課程教學科學地評價體系的建立是非常復雜的 工程，需要廣大學者去研究探討，在這體系中需教師和學生參與緊密結(jié)合。教師除了講授大 部分內(nèi)容之外，注重能力的培養(yǎng)貫穿整個教學的過程中，轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心、基 礎(chǔ)和導向問題，在課程教學中以發(fā)現(xiàn)式和探索性的學習，促進學生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變 為主動的問題能動字者；利用團隊教學培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和學生的動手能力，實現(xiàn)張弛有 度的理論與實踐的教學結(jié)合：同時以網(wǎng)上期刊、權(quán)威報紙、雜志等幫助課堂教學最終提高學 生課外終身學習和閱讀能力。 參考文獻： [1]畢茜.基于行動學習法的會計本科財務管理課程教學模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)會計， 2014 (24). [2]周鮮華.基于行動學習法的會計學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新[J].財會通訊，2014 (11).