[教學(xué)模式,高職]高職教育實(shí)踐教學(xué)模式探討

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1、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式探討 摘要：實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。本文探 討分析了多種高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，總結(jié)了我國高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題，從能力培 養(yǎng)的角度提出了高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路和具體實(shí)施建議。 關(guān)鍵詞：高職教育;探討;實(shí)踐教學(xué)模式 一、國內(nèi)外高職教育實(shí)踐教學(xué)模式 1.1國外高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式 (1)德國FH實(shí)踐教學(xué)模式［1］ o企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過程管理型是德國FH模式的實(shí)踐教學(xué) 特色。 DFH的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行； 2)校企合作己經(jīng)制度化，實(shí)踐教學(xué)特色突出； 3)企業(yè)對FH實(shí)踐教學(xué)上的支持程度之

2、高為世界之最； 4)德國FH模式實(shí)際上也是一種以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式。 德國FH模式的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是由國家和企業(yè)分擔(dān)的，或者由基金會資助。 企業(yè)無償給學(xué)生提供實(shí)踐崗位，學(xué)校把提高學(xué)生的實(shí)踐操作和解決問題的能力作為培養(yǎng) 目標(biāo)，政府對校企合作制度化，是FH實(shí)踐教學(xué)模式成功的三要素。而目前我國在校企合作方 面的立法支持、企業(yè)對校企合作的理念等方而都還差距很大，所以在學(xué)生基于對崗位了解的 實(shí)踐教學(xué)方面存在較大難度。 (2)加拿大、美國以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實(shí)踐教學(xué)模式［2］。CBE模式的實(shí)質(zhì)就是重視能力 中心的實(shí)踐教學(xué)模式。 CBE模式實(shí)踐教學(xué)，在安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)行大量的調(diào)研分析。通過

3、崗位分析確定學(xué) 生需要具備的綜合能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，并制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能 力的目標(biāo)。 1)評價(jià)體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)； 2)注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而不僅是理論知識的學(xué)習(xí)； 3)鼓勵(lì)學(xué)生的自我評價(jià)和實(shí)踐學(xué)習(xí). 學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間比較先進(jìn)的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。 (3)英國、澳大利亞的(CBET)實(shí)踐教學(xué)模式。通過行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課 程體系和管理模。 (4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的 教育和辦學(xué)體系。其實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)是： 1)以國家資格證書為基礎(chǔ)； 2)以行業(yè)為導(dǎo)向。 TA

4、FE重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)：政府全額投資建實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行 職業(yè)崗位訓(xùn)練的的水準(zhǔn)，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 (5)美國社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)。開放性是美國社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)，主要 包括：實(shí)踐教學(xué)對象的開放、實(shí)踐教學(xué)管理的開放、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的社區(qū)開放和實(shí)踐教學(xué)形 式的開放。 (6)英國以資格證書為中心(NVQ)訓(xùn)練模式。英國國家職業(yè)資格(NVQ)職業(yè)資格是全國通 用的，由授予機(jī)構(gòu)頒發(fā)給個(gè)人，提供就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的憑據(jù)。它的主要特點(diǎn)決定了英國的以 資格證書為中心的訓(xùn)練模式(NVQ)的特點(diǎn)。 1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系； 2)以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系；

5、3)以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。 二、中國高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式 目前我國高職教育實(shí)踐教學(xué)模式主要有：工學(xué)結(jié)合、三段式模式、五階段周期循環(huán)模式、 能力本位模式、一條主線、兩種證書、三個(gè)層次崗位能力、四個(gè)方面保障與管理為核心內(nèi)容 的一二三四式實(shí)踐教學(xué)體系、一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式等10多種 實(shí)踐教學(xué)模式。 高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力 的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以應(yīng)用性為主，教學(xué)過程注 重實(shí)踐性。高職教育應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建 課程體系，制定課程

6、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)。 三、目前我國高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題 (1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學(xué)思路很難突破 (2)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持 (3)校企合作普遍面臨較大困惑 (4)沒有形成科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系 1)實(shí)踐教學(xué)流于形式； 2)實(shí)踐設(shè)施難落實(shí)； 3)實(shí)習(xí)課教學(xué)中缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)； 4)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場脫離。 四、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路 (1)構(gòu)建雙師型師資團(tuán)隊(duì)［3］。師資隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實(shí)踐教 學(xué)模式的實(shí)施水準(zhǔn)。采取政策鼓勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)專任教師的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)積極性，通過合

7、理配置師資資源，調(diào)配老師進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過專兼結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的 方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。 (2)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)著力改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、 做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)改革為依托，對 傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程建設(shè)等進(jìn)行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為 目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對高職人才的需求。 (3)推行雙證書制。以職業(yè)資格認(rèn)證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和 考試方法。使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全而提高 職業(yè)能力。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生 的綜合素質(zhì)。 參考文獻(xiàn)： ［1］殷紅.德國高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對我國高職校企合作的啟示［D］.天津:天津大學(xué), 2012： 29-30 ［2］陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［D］.北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2008： 18-19