應用心理學專業(yè) 大學生歸因方式和社會適應性的相關研究

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1、大學生歸因方式和社會適應性的相關研究 摘 要 目的：探討大學生歸因方式與社會適應性之間的關系。方法：采用多維多向歸因量表以及大學生適應性量表對300名大學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷235份。結果：（1）大學生歸因方式在性別上存在顯著的差異，男生比女生更傾向于歸因于內(nèi)。其能力、背景、運氣三個維度在年級上存在顯著差異，表現(xiàn)為在能力歸因上大四學生得分顯著高于大一大二學生。在背景歸因中，大四學生得分顯著高于其它三個年級。在運氣歸因中，大四學生得分顯著高于大一大二學生。（2）大學生社會適應性在生源地上存在顯著的差異，來自城鎮(zhèn)大學生的社會適應性得分顯著高于來自農(nóng)村的大學生。其學習適應、

2、職業(yè)選擇適應、生活自理適應性三個維度存在顯著的年級差異，具體表現(xiàn)為在學習適應性方面，大二學生顯著高于大一學生。職業(yè)選擇適應性方面大二學生顯著高于大一學生。生活自理適應性方面，大四、大二學生顯著高于大一學生。（3）大學生歸因方式與社會適應性存在顯著的負相關,其中能力、背景、運氣歸因的得分與社會適應性呈顯著負相關。 【關鍵詞】 大學生；歸因方式；社會適應性 Research on the relationship between attributional style and social adaptability of College St

3、udents Abstract Objective: To explore the relationship between College Students' attributional style and social adaptability. Methods: using the multi-dimensional multi Attribution Scale and College Student Adaptability Scale questionnaire survey of 300 college students, 235 valid questionnair

4、es. Results: (1) the attributional style of college students has significant difference in gender, boys are more likely to be attributed to internal than girls.The three dimensions of background, ability, luck has significant difference in grade, In attribution ability, senior students scores signif

5、icantly higher than freshman and sophomore students. In the background of attribution, senior scored significantly higher than the other three grades. In luck attribution, senior students scores significantly higher than freshman and sophomore students. (2) The social adaptability of college student

6、s have significant differences in students, urban students scored significantly higher than rural students in social adaptation. Learning adaptation,the choice of occupation adaptation, self-care adaptability in three dimensions are have significant differences between the grade, the specific perfor

7、mance in learning adaptability, sophomore is significantly higher than freshman. In terms of occupation choice adaptability,sophomore is significantly higher than the freshman.In terms of self-care adaptability, senior and sophomore students were significantly higher than freshman. (3) There is a ne

8、gatively related correlation between college students' attribution style and social adaptability,among them,the scores of ability,background and luck attribution were negatively correlated with social adaptability. [Key words]: college students,attribution style,social adaptability 目 錄

9、 1 引言 1 1.1 研究背景 1 1.2 概念界定 1 1.2.1 歸因方式 1 1.2.2 社會適應性 2 1.3 研究的現(xiàn)狀 2 1.3.1 歸因方式的研究現(xiàn)狀 2 1.3.2 社會適應性的研究現(xiàn)狀 3 1.3.3 歸因方式與社會適應性的研究現(xiàn)狀 3 2 研究方法 4 2.1 被試 4 2.2 測驗工具 4 2.2.1 多維多向歸因量表 4 2.2.2 盧謝峰《大學生社會適應性量表》 4 3 結果 5 3.1 大學生歸因方式的現(xiàn)狀 5 3.1.1 總體情況 5 3.1.2 差異情況 5 3.2

10、 大學生社會適應性的現(xiàn)狀 8 3.2.1 總體情況 8 3.2.2 差異情況 8 3.3 大學生歸因方式與社會適應性的相關關系 11 4 討論 11 4.1 大學生歸因方式的現(xiàn)狀討論 11 4.2 大學生社會適應性的現(xiàn)狀討論 12 4.3 大學生歸因方式與社會適應性的關系討論 13 5 結論 13 參考文獻 15 致 謝 17 附 錄 18 大學生歸因方式和社會適應性的相關研究 1 引言 1.1研究背景 成就往往跟自己的信念和堅持分不開，積極的信念會引領我們走上對的道路，消極的信念卻會使我們踏上錯誤的道路。而優(yōu)秀

11、的大學生們肩負著國家的重擔，國家發(fā)展與他們的成就密不可分，這就要求我們對每件事有適宜的歸因，并由此進行正確的判斷。 國際21世紀教育委員會提出了一套新世紀教育宗旨，內(nèi)容是：學會求知、學會做事、學會共處以及學會生存，這所反映的就是社會適應的基本要求。要增強大學生們對環(huán)境良好的適應能力，其先決條件是:要注重大學生們適應能力的培養(yǎng)。如果環(huán)境條件已經(jīng)變了，心理適應卻不上，就會帶來許多發(fā)展問題。大學階段是個體從青年期向成人期過渡和準備的時期，是從以學習為主到以工作為主的過渡和準備的時期。個體適應能力不僅影響其大學的學習和生活，還會影響其走出校門之后的工作和生活。已有研究表明,適應狀況的好壞將影響大學生

12、們的身心健康、生活及學習等方面的進展。對需要心理幫助的學生們進行的干預研究表明,通過向個體提供社會支持,可以有效的降低其身心癥狀的嚴重度[1]。 本項研究，正是通過分析大學生的歸因特點，探討大學生的歸因方式和社會適應性可能存在的關系，在兩者之間建立正確的聯(lián)系，為大學生們提供正確的建議，從而使大學生有一個正確積極的歸因，提高他們的社會適應能力，為他們離開學校步入社會打下一個良好的基礎。 1.2概念界定 1.2.1 歸因方式 歸因是指人們對自己或他人行為原因的推論過程，也就是說觀察者對別人的行為或自己的行為進行因果解釋和推論的過程[2]。 歸因方式也稱“歸因風格”或“解釋方式”，是指個

13、體對事件發(fā)生的原因習慣上傾向于做出怎樣的解釋[3]。歸因方式是認知的個性變量，是個體人格特征的重要表現(xiàn)形式之一。 歸因有廣義或狹義的區(qū)別。廣義的歸因是指人對自然、社會、精神文化等現(xiàn)象進行解釋與說明的過程。從這個意義上出發(fā)，人一切的認識過程都是種歸因的過程。而狹義的歸因?qū)Ｖ傅氖切睦韺W中講的歸因，是根據(jù)人的行為或事件的結果，通過感知覺、思維以及推理等而造成了某種結果的原因的認知解釋。在生活中，人們經(jīng)常需要對自己的行為舉止、他人的行為舉止以及外界的某些事情找到合理解釋，并采取一些應對的措施，其結果會又進一步影響到每個個體的情緒情感或者動機這些內(nèi)在的心理因素。自一個人有了思維以后歸因幾乎時時

14、刻刻都在隨其左右，因此時間一長，這種一直存在的歸因行為就會形成一種歸因方式，并能內(nèi)化呈個體個性的一部分，并且進而影響個體的情緒、心態(tài)、求知欲等。 1.2.2社會適應性 社會適應性就是對社會環(huán)境的適應過程，從社會學的角度來看，應屬于社會化的范疇。每個個體的社會化根據(jù)社會學觀點即為個體在社會與主體因素共同的交互作用下，普遍接受社會文化的價值和規(guī)范，獲得所需的知識及技能，由最初的生物個體轉(zhuǎn)化為社會成員的過程。 國內(nèi)社會適應的研究中，最早對其進行定義的學者是朱智賢，由他主編的《心理學大辭典》中說明社會適應為個體接受現(xiàn)有的生活方式、道德和行為規(guī)范的過程[4]。 張春興在張氏心理學辭典中也對社會適

15、應進行過解釋:個體為了能達到社會的規(guī)范而進行學習，從而與社會的環(huán)境維持和諧關系[5]。 陳建文也指出了社會適應是指人格上的環(huán)境適應，是個體通過順應、調(diào)控和主動的改變環(huán)境，而達到的與社會和諧平衡的良好狀態(tài)[6]。 潘友梅等人也指出，社會適應指的是每個個人或群體與社會或者環(huán)境之間進行的積極的互動，即，社會適應是每個個人或群體在同社會環(huán)境的互動中，對自己進行了調(diào)整，從而達到與社會環(huán)境和諧、協(xié)調(diào)的狀態(tài)[7]。 國外對于社會適應進行研究起步要比我國早，而且研究已經(jīng)日趨的細化。范圍主要是學校適應或人際適應、心理適應和職業(yè)適應。Wentzel和Asher從成就動機、自制能力、師生的關系和學業(yè)等級等方面

16、來綜合評價青少年學生的學業(yè)適應[8]。Bhattacharga&Gauri用了成績的平均等級來作指標從而達到評價南亞移民學生的學校適應水平[9]。Berndt 的研究指出,人際關系的不良有可能會導致學生學校適應感到困難，甚會影響到他們成年以后的社會適應[10]。 1.3研究現(xiàn)狀 1.3.1歸因方式的研究現(xiàn)狀 對歸因方式的研究主要起源于對習得性無助的研究，研究者在動物進行學習的實驗中發(fā)現(xiàn)了習得性無助這一概念。狗在電擊過程中發(fā)現(xiàn)不管它們做出怎樣的反應都沒有用

17、，于是產(chǎn)生了習得性無助。這種無助感甚至還會擴散到其他新情境中，并使個體對任何事情的動機大打折扣。這一重大發(fā)現(xiàn)引起了心理學家的興趣，進而被發(fā)現(xiàn)并廣泛研究。 李成齊對歸因進行了深入的研究：大學生們在對積極事件進行歸因的過程中，會傾向于做出內(nèi)在歸因;在對消極的事件進行歸因時，則會做出外在歸因。這兩者存在著顯著的差異[11]。 袁莉敏老師在大學生樂觀、歸因方式和心理幸福感的關系進行研究時發(fā)現(xiàn)歸因方式與樂觀及生活的滿意度呈現(xiàn)了顯著的負相關，與抑郁呈正相關[12]。 國內(nèi)學者錢樹剛對高師的學生進行學業(yè)、人際成敗多種維度的歸因測評時發(fā)現(xiàn)他們在學業(yè)和人際方面的控制點均呈現(xiàn)明顯內(nèi)控。與人際歸因相比的話，學

18、業(yè)方面的歸因更注重努力、運氣這兩個因素。而人際關系的歸因更注重能力這一因素[13]。 1.3.2 社會適應性的研究現(xiàn)狀 國內(nèi)對社會適應性的研究到了80年代才開展，并且主要是以青少年為研究對象。當前學者們對新生入學時的適應問題的研究增加了很多，已經(jīng)成為當今研究的熱點。因為新生剛?cè)雽W之時，學習和生活有了很大變化，而這些會對他們產(chǎn)生很大影響，所以新生入學時如何適應學校、適應同學、適應新環(huán)境成為研究熱點。研究內(nèi)容主要包括了他們學習、人際、環(huán)境和對教育模式的適應等。 陶沙認為大學生社會適應的構成因素主要包括：學習適應、人際適應、生活自理適應、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)者五大方面，并在此基礎

19、上提出了五因素相關模型[14]。她也研究了大學生的社會支持與入學適應的關系，認為這兩者間具有較為緊密的聯(lián)系，這啟示了人們應重視社會支持的功能[15]。 李慧莉和張慶林研究了初一新生的學習適應問題，發(fā)現(xiàn)總體呈V型趨勢，也就是說入學的第一個月并沒有明顯不適，但到兩個月左右這種適應感降低，而在四個半月后又開始好轉(zhuǎn)[16]。 1.3.3歸因方式與社會適應性關系的研究現(xiàn)狀 宋斐在大學生學業(yè)成績、自尊和歸因方式的關系研究中發(fā)現(xiàn)，男女生在積極事件上的歸因方式和自尊存在著顯著的相關[17]。余潔的研究表明，高自尊組的大學生把學業(yè)上的成功更多歸因于能力、努力這些內(nèi)控因素，將學業(yè)失敗更多地歸于努力因

20、素；而低自尊組的大學生把學業(yè)上的成功更多歸因于環(huán)境、運氣這些外部因素，把學業(yè)失敗更多地歸因于內(nèi)部能力因素[18]。殷華西對青少年自尊的發(fā)展進行了系統(tǒng)地研究，他認為歸因風格是影響自尊水平的一個重要因素，積極的歸因能夠提升自尊，而消極的歸因則會減損自尊[19]。 2方法 2.1被試 本研究采用隨機抽樣的方法，抽取300名被試，收回有效問卷235份，其中男生79人，女生221人；城鎮(zhèn)戶口141人，農(nóng)村戶口158人；大一120人，大二145人，大三16人，大四19人；獨生子女164人，非獨生子女136人。 表1 被試情況一覽表 項目 類別 人數(shù) 性別 男生 79 女生

21、 221 生源地 城鎮(zhèn) 141 農(nóng)村 158 專業(yè) 文科 177 理科 121 是否獨生 獨生 164 非獨生 136 年級 大一 120 大二 145 大三 16 大四 19 2.2量表 2.1.1多維多向歸因量表 多維多向歸因量表是由Lefoout等編制，共計48個項目。采用Likret五級計分，0-4計分，0表示很不同意，4表示很同意。它提出了四類歸因：能力、努力、背景與運氣，前兩者屬于內(nèi)控歸因后兩者屬于外控。每個維度有6個項目，其中3個項目為成功事件，3個項目為失敗事件。最終可以獲得能力、努力、情

22、境和運氣這四個因子分，以及歸因總分。每個因子上的分數(shù)為0-24分，分數(shù)越高越說明被試在此因子上的內(nèi)控或外控傾向越明顯。其中某因子維度得分越高越說明個體做此種歸因的可能性越大?？偡譃橥饪匦缘梅郑ū尘芭c運氣得分）減去內(nèi)控性得分（能力和努力得分）之差，分數(shù)越高，外控歸因傾向越強。 2.1.2盧謝峰的《大學生適應性量表》 問卷有66個題目，共有角色適應性、人際適應性、學習適應性、職業(yè)選擇適應性、環(huán)境的總體認同、生活自理適應性和身心癥狀表現(xiàn)這七個維度，還有效度量表，包括6個項目。采用Likret五級計分，分為正向題和反向題，各維度相加得到總分，得分越高適應性越強。 3 結果 3.1 大學

23、生歸因方式的現(xiàn)狀 3.1.1 總體情況 表2大學生歸因方式的總體情況（M±SD） M SD 能力 12.18 3.14 努力 12.66 3.85 背景 11.51 3.66 運氣 11.73 3.28 總分 -1.60 6.60 由表2可以看出，該研究選取的大學生中歸因方式平均來說內(nèi)控得分高于外控，總分為-1.6. 3.1.2 差異情況 3.1.2.1性別差異 采用獨立樣本t檢驗的方法對大學生歸因方式進行性別差異分析，分析結果如表3： 表3 大學生歸因方式的性別差異（M±SD） 因子 男（N=72） 女

24、（N=163） t P 能力 13.08±3.01 11.78±3.13 2.981 0.003 努力 14.50±3.70 11.84±3.64 5.138 0.000 背景 12.03±3.49 11.28±3.72 1.453 0.147 運氣 11.76±3.20 11.72±3.32 0.099 0.921 總分 -3.79±6.47 -0.63±6.45 -3.47 0.001 從表3中可以看出，大學生歸因方式總分在性別上存在顯

25、著差異（p<0.05），具體表現(xiàn)為男生歸因方式的總分顯著低于女生。其中，能力歸因、努力歸因存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為男生得分顯著高于女生。 3.1.2.2生源地差異 采用獨立樣本t檢驗的方法對大學生歸因方式進行生源地差異分析，分析結果如表4： 表4 大學生歸因方式的生源地差異（M±SD） 因子 城鎮(zhèn)（N=113） 農(nóng)村（N=121） t P 能力 12.06±3.30 12.31±2.99 -0.612 0.541 努力 12.49±3.89 12.81±3.84 -0.639 0.523

26、 背景 11.33±3.52 11.65±3.81 -0.678 0.499 運氣 11.58±3.25 11.86±3.33 -0.640 0.523 總分 -1.64±6.51 -1.61±6.71 -0.030 0.976 從表4中可以看出，大學生歸因方式在生源地方面不存在顯著差異（p>0.05）。 3.1.2.3專業(yè)差異 采用獨立樣本t檢驗的方法對大學生歸因方式進行專業(yè)差異分析，分析結果如表5： 表5 大學生歸因方式的專業(yè)差異（M±SD） 因子 文科（N=

27、164） 理科（N=71） t P 能力 12.11±3.17 12.34±3.11 -0.510 0.610 努力 12.66±3.97 12.63±3.58 0.056 0.955 背景 11.40±3.57 11.75±3.89 -0.660 0.510 運氣 11.48±3.19 12.32±3.44 -1.829 0.069 總分 -1.90±6.52 -0.90±6.80 -1.061 0.290 從表5可以看出，大學

28、生歸因方式在專業(yè)上不存在顯著差異（p>0.05）。 3.1.2.4獨生差異 采用獨立樣本t檢驗的方法對大學生歸因方式進行是否獨生的差異分析，分析結果如表6： 表6 大學生歸因方式的是否獨生差異（M±SD） 因子 獨生（N=164） 非獨生（N=71） t P 能力 12.38±3.18 11.92±3.10 1.099 0.273 努力 12.74±3.99 12.55±3.68 0.370 0.712 背景 11.98±3.53 10.89±3.77 2.271

29、0.024 運氣 11.87±3.33 11.54±3.21 0.788 0.432 總分 -1.26±6.87 -2.04±6.25 0.901 0.368 從表6可以看出，大學生歸因方式總分在是否獨生上不存在顯著差異（p>0.05），但歸因于背景的大學生存在是否獨生的差異（p<0.05），具體的表現(xiàn)為屬于獨生的大學生歸因方式為背景的顯著多于非獨生的大學生。 3.1.2.5年級差異 采用F檢驗的方法對大學生歸因方式進行年級差異分析，分析結果如表7： 表7大學生歸因方式的年級差異（M±SD）

30、 大一（N=120） 大二（N=80） 大三（N=16） 大四（N=19） F p 能力 11.92±3.05 11.89±3.30 13.06±3.60 14.26±1.63 3.829 0.011 努力 12.47±3.69 12.56±4.26 12.88±3.40 14.05±3.32 0.962 0.411 背景 11.39±3.57 11.29±3.92 10.50±3.18 14.00±2.52 3.586

31、 0.015 運氣 11.69±3.03 11.28±3.46 11.94±3.28 13.74±3.53 2.984 0.032 總分 -1.31±6.62 -1.89±7.34 -3.50±5.22 -0.579±3.58 0.719 0.542 從表7可以看出，大學生的歸因方式總體上不存在顯著的年級差異（p>0.05）。但在能力、背景、運氣的歸因上存在年級差異（p<0.05）。 事后檢驗結果如下： 表8 不同年級大學生對歸因方式的方差分析的事后檢驗

32、 (I)年級 (J)年級 均值差(I-J) P 能力 大一 大四 -2.338 0.000 大二 大四 -2.376 0.003 背景 大一 大四 -2.608 0.004 大二 大四 -2.712 0.004 大三 大四 -3.136 0.005 運氣 大一 大四 -2.045 0.011 大二 大四 -2.462 0.003 從表8可以看出，在能力歸因上，大一、大二與大四都存在顯著差異（p<0.05），大四學生的得分顯著高于大一、大二學生。在歸因于背景中，大四與大一、大二、大三都存在

33、顯著差異（p<0.05），大四學生得分顯著高于大一、大二、大三。在運氣維度，大四與大一、大二學生存在顯著差異（p<0.05），大四學生顯著高于大一大二學生得分。 3.2 大學生社會適應的現(xiàn)狀 3.2.1 總體情況 表9大學生社會適應的總體情況（M±SD） M SD 學習適應性 27.54 5.72 人際適應性 36.80 3.48 角色適應性 30.96 4.41 職業(yè)選擇適應性 26.28 3.78 環(huán)境的總體認同 19.63 3.02 生活自理適應性 20.17 2.78 身心癥狀表現(xiàn) 36.40 6.91 總

34、分 221.64 19.99 從表9中可以看出，大學生社會適應的總分為221.64，其中人際適應性和身心癥狀表現(xiàn)適應性得分較高，而環(huán)境的總體認同感和生活自理適應性較低。此結果中學習適應性、職業(yè)選擇適應性、環(huán)境的總體認同感的得分要高于常模得分，而人際適應性、角色適應性、生活自理適應性、身心癥狀表現(xiàn)的得分要低于常模得分。 3.2.2 差異情況 3.2.2.1性別差異 采用獨立樣本t檢驗的方法對大學生社會適應性進行性別的差異分析，分析結果如表10： 表10大學生社會適應性的性別差異（M±SD） 因子 男（N=72） 女（N=163） t P 學習

35、適應性 26.60±5.67 27.96±5.72 -1.686 0.093 人際適應性 36.65±3.51 36.88±3.48 -0.455 0.650 角色適應性 30.47±4.08 31.18±4.54 -1.131 0.259 職業(yè)選擇適應性 25.76±4.09 26.52±3.62 -1.409 0.160 環(huán)境的總體認同 19.43±3.11 19.72±2.99 -0.671 0.503 生活自理適應性 20.33

36、7;2.72 20.10±2.81 0.597 0.551 身心癥狀表現(xiàn) 35.51±7.59 36.79±6.57 -1.309 0.192 總分 218.02±19.32 223.25±20.13 -1.853 0.065 從表10可知，大學生社會適應性不存在顯著的性別差異（p>0.05）。 3.2.2.2生源地差異 采用獨立樣本t檢驗的方法對大學生社會適應性進行生源地的差異分析，分析結果如表11： 表11大學生社會適應性的生源地差異（M±SD） 因子 城鎮(zhèn)（N=113）

37、 農(nóng)村（N=121） t P 學習適應性 28.19±5.84 26.87±5.54 1.783 0.076 人際適應性 37.32±3.57 36.32±3.36 2.219 0.027 角色適應性 31.60±4.51 30.30±4.19 2.292 0.023 職業(yè)選擇適應性 26.70±3.65 25.87±3.86 1.689 0.093 環(huán)境的總體認同 19.46±3.18 19.75±2.86 -0.739 0.461 生

38、活自理適應性 19.99±2.54 20.34±3.00 -0.954 0.341 身心癥狀表現(xiàn) 37.03±6.74 35.80±7.06 1.356 0.177 總分 224.71±21.38 218.55±18.07 2.381 0.018 從表11可以看出，大學生社會適應性總分及人際適應性和角色適應性因子分都存在顯著的生源地差異（p<0.05）。具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)大學生的得分顯著高于農(nóng)村大學生。 3.2.2.3專業(yè)差異 采用獨立樣本t檢驗的方法對大學生社會適應性進行專業(yè)的差

39、異分析，分析結果如表12： 表12大學生社會適應性的專業(yè)差異（M±SD） 因子 文科（N=113） 理科（N=121） t P 學習適應性 27.96±5.33 26.58±6.48 1.704 0.090 人際適應性 27.96±5.33 36.99±3.26 -0.513 0.609 角色適應性 30.78±3.58 31.37±4.40 -0.924 0.356 職業(yè)選擇適應性 30.79±4.42 26.21±3.47 0.197 0.844

40、環(huán)境的總體認同 26.32±3.91 19.46±2.70 0.550 0.583 生活自理適應性 19.70±3.16 19.87±3.11 1.078 0.282 身心癥狀表現(xiàn) 36.71±6.62 35.68±7.52 1.058 0.291 總分 222.34±19.07 220.04±22.02 0.807 0.421 從表12可以看出，大學生社會適應性不存在顯著的專業(yè)差異（p>0.05）。 3.2.2.3是否獨生差異 采用獨立樣本t檢驗對

41、大學生社會適應性進行是否獨生的差異分析，分析結果如表13： 表13大學生社會適應性的獨生差異（M±SD） 因子 獨生（N=133） 非獨生（N=102） t P 學習適應性 27.59±5.89 27.48±5.52 0.141 0.888 人際適應性 36.88±3.49 36.72±3.50 0.357 0.721 角色適應性 31.06±4.63 30.83±4.12 0.390 0.697 職業(yè)選擇適應性 26.10±3.79 26.53±3.76

42、 -0.868 0.386 環(huán)境的總體認同 19.39±3.17 19.94±2.81 -1.385 0.167 生活自理適應性 20.32±2.76 19.97±2.81 0.964 0.336 身心癥狀表現(xiàn) 36.43±6.83 36.36±7.04 0.072 0.942 總分 221.7273 ±20.43 221.53±19.50 0.075 0.940 從表13可以看出，大學生社會適應性在是否獨生的水平上不存在顯著的差異（p>0.05）。 3.

43、2.2.4年級差異 采用F檢驗的方法對大學生社會適應性進行年級的差異分析，分析結果如表14： 表14大學生社會適應性的年級差異（M±SD） 大一（N=120） 大二（N=80） 大三（N=16） 大四（N=19） F p 學習適應性 26.77±5.84 28.79±5.43 29.50±4.83 25.95±5.93 2.993 0.032 人際適應性 36.69±3.35 36.65±3.42 37.63±2.90 37.53±4.90 0.659

44、 0.578 角色適應性 30.85±4.31 30.88±4.41 32.69±4.14 30.58±5.21 0.899 0.443 職業(yè)選擇適應性 25.67±3.77 27.11±3.80 25.75±3.89 27.15±2.99 2.864 0.037 環(huán)境的總體認同 19.88±2.57 19.71±3.37 18.94±2.79 18.26±4.01 1.897 0.131 生活自理適應性 20.65±

45、;2.65 19.69±2.75 20.50±2.48 18.89±3.36 3.512 0.016 身心癥狀表現(xiàn) 36.35±6.74 36.57±6.84 37.62±6.59 34.95±8.58 0.464 0.708 總分 220.83±19.24 223.16±19.87 227.19±18.87 215.74±25.30 1.184 0.316 由表14可知，大學生社會適應性在學習適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性方面存

46、在顯著的年級差異（p<0.05）。以下是對其進行事后檢驗的結果： 表15不同年級大學生社會適應性的方差分析的事后檢驗 (I)年級 (J)年級 均值差(I-J) P 學習適應性 大一 大二 -1.921 0.019 職業(yè)選擇適應性 大一 大二 -1.446 0.008 生活自理適應性 大一 大二 0.963 0.016 大一 大四 1.755 0.010 由表15可知，在學習適應性方面，大二學生顯著高于大一學生。職業(yè)選擇適應性方面大二學生顯著高于大一學生。生活自理適應性方面，大四、大二學生顯著高于大一學生。 3.3

47、 大學生歸因方式與社會適應性的相關關系 表16 大學生歸因方式與社會適應性的相關（r） 能力 努力 背景 運氣 歸因總分 學習適應性 -0.229 -0.80 -0.298 -0.323 -0.159 人際適應性 0.023 0.109 -0.119 -0.143 -0.185 角色適應性 -0.067 0.067 -0.107 -0.117 -0.102 職業(yè)選擇適應性 -0.109 0.054 -0.103 -0.040 -0.035 環(huán)境的總體認同 -0.071 -0.040 -0.112 -0.125 -0.

48、077 生活自理適應性 -0.048 -0.061 -0.026 -0.097 -0.002 身心癥狀表現(xiàn) -0.077 0.007 -0.233 -0.312 -0.240 社會適應總分 -0.151 0.011 -0.262 -0.307 -0.207 由表16可以看出，大學生歸因方式與社會適應性呈顯著的負相關，表示歸因于外（背景、運氣）則社會適應能力越差。其中，歸因于能力、背景、運氣的得分與社會適應性呈顯著負相關。 4 討論 4.1 大學生歸因方式的現(xiàn)狀討論 4.1.1大學生歸因方式的總體狀況討論 在本研究中，大學生歸因方式努力維度得

49、分略高。有研究顯示把成敗歸因于努力是一種健康的心理傾向[20]。因此，本研究中調(diào)查的大學生基本上具有一種良好的歸因方式。而改變部分大學生的歸因偏差，培養(yǎng)其良性歸因，對其進行歸因訓練，可以培養(yǎng)其健康的心理。 4.1.2大學生歸因方式的差異狀況討論 從結果看，大學生歸因方式在性別上存在顯著差異，男生比女生更傾向于歸因于努力和能力。這與以往的研究部分一致[21][22]，在蒲少華老師的研究中，男女不同性別的大學生在能力歸因上存在顯著差異，男性大學生的得分顯著高于女大學生。但是能力是不可控歸因，將成敗歸因于不可控因素，這可能存在歸因偏差。個體會因此自暴自棄，影響進一步的人際關系。男性大學生傾向于能

50、力和努力歸因，這可能與一直以來的教育方式有關，社會上對男性的認可程度更多的從其能力和努力程度來看。因而這可能導致男性比女性更容易把成敗歸因于自身，而非運氣和背景。 在能力、背景、運氣三個維度中存在顯著的年級差異。表現(xiàn)為能力歸因上，大四學生的得分顯著高于大一、大二學生。在背景歸因中，大四學生得分顯著高于大一、大二、大三。在運氣維度，大四學生顯著高于大一大二學生得分。背景歸因和運氣歸因都屬于外控型，這種歸因方式人會認為人們不管怎么努力都無關大局，對自己的挫折、失敗、不幸、錯誤總是從外部找原因，認為雖然自己做了努力，但外因干擾，沒有辦法。諸如“人的命，天注定”；“謀事在人，成事在天”；也都是說的這

51、種處世態(tài)度。中國第一個運動心理研究方面的博士張忠秋認為過硬的球隊不會被社會輿論壓垮，這就需要他們具備一定的外控歸因。能力、背景、運氣三個維度中，大四學生得分都顯著高于其他年級。究其原因，可能是即將面臨畢業(yè)的大學生們面對擇業(yè)選擇一方面可以內(nèi)查原因反思自己的能力上存在的不足，希望通過提高能力有更好的前程，而另一方面又傾向于把遇到的一些困難歸于背景和運氣這種外因，以合理解釋與自己的預期不符的情況。 4.2 大學生社會適應性的現(xiàn)狀討論 4.2.1大學生社會適應性的總體狀況討論 總體而言,本研究中的大學生在環(huán)境認同、生活自理和擇業(yè)方面適應性較差,而在人際適應性則表現(xiàn)出較強的適應能力。 大學生們對

52、所在學校評價較差是一個值得關注的問題。這可能是由于個體總是帶著較高的期望進入大學,而期望與現(xiàn)實往往存在差異,因而導致其環(huán)境認同感不足。如何協(xié)調(diào)期望與現(xiàn)實的差異、避免對新進入的環(huán)境的消極看法,是大學生的思想工作者所面臨的挑戰(zhàn)。 而生活自理和擇業(yè)適應是大學生們面對的另一個問題。如今大學生們大多為第一次離開家自己生活，因而生活自理能力需要有進一步的提高?，F(xiàn)在就業(yè)壓力也越來越大，臨近畢業(yè)的大學生們出現(xiàn)擇業(yè)適應問題也可以理解。因此為了緩解大學生畢業(yè)前選擇自己的職業(yè)時面對的的嚴重心理壓力,輔導工作應提前進行,為學生提供建議,促進大他們更好地進行職業(yè)的選擇。 4.2.2大學生社會適應性的差異狀況討論

53、從結果看，大學生社會適應性在生源地上存在顯著差異，城鎮(zhèn)大學生社會適應性得分顯著高于農(nóng)村大學生。這可能與來自城鎮(zhèn)的大學生從小身處環(huán)境、所受教育與農(nóng)村大學生不同有關。身處城鎮(zhèn)的學生接觸到的信息相對要多于農(nóng)村學生，相對封閉的信息量就導致較低的社會適應性能力。這也提醒各高校應更多的關注農(nóng)村大學生入學后的適應性問題。 在本研究中，學習適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性三個維度存在顯著的年級差異。表現(xiàn)為在學習適應性方面，大二學生顯著高于大一學生。職業(yè)選擇適應性方面大二學生顯著高于大一學生。生活自理適應性方面，大四、大二學生顯著高于大一學生。這與常模的結果類似[23]。常模中除個別因素外,大四學生的適

54、應性分數(shù)平均都是最高的。這可能是因為大四學生在生理和心理上都更加成熟，同時經(jīng)歷了四年的大學教育已經(jīng)適應了離家獨立的生活，而且已經(jīng)經(jīng)歷過實習，有了自己的目標，更能直接向著目標前進。 4.3 大學生歸因方式與社會適應性的關系討論 從結果看，大學生歸因方式與社會適應性存在顯著的負相關,其中能力、背景、運氣歸因的得分與社會適應性呈顯著負相關，努力與社會適應性呈正相關。這表示當大學生們更多的歸因于努力時，社會適應性能力更強。而當他們更多的歸因于能力以及外部原因時社會適應性能力要較低。這與胡慧和葉敏老師的研究結果一致[24]?？梢姶髮W生社會適應性能力的強弱與他們的歸因方式有密切關系，積極的歸因

55、方式有助心理健康，而消極的歸因方式不利于心理健康。因此大學生們很需要從交往、學習、生活、職業(yè)規(guī)劃等很多方面入手，根據(jù)新環(huán)境的要求，制定合理的安排，調(diào)整自己的心理，正確地認識自我、悅納自我、調(diào)控自我，積極適應社會。 5 結論 5.1大學生歸因方式在性別上存在顯著差異，男生比女生更傾向于歸因于內(nèi)。其能力、背景、運氣三個維度在年級上存在顯著差異。在能力歸因上，大一、大二與大四都存在顯著差異，大四學生的得分顯著高于大一、大二學生。在歸因于背景中，大四與大一、大二、大三都存在顯著差異，大四學生得分顯著高于大一、大二、大三。在運氣維度，大四與大一、大二學生存在顯著差異，大四學生顯著高于大一大二學生得分

56、。 5.2大學生社會適應性在生源地上存在顯著差異，城鎮(zhèn)大學生社會適應性得分顯著高于農(nóng)村大學生。其學習適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性三個維度存在顯著的年級差異，在學習適應性方面，大二學生顯著高于大一學生。職業(yè)選擇適應性方面大二學生顯著高于大一學生。生活自理適應性方面，大四、大二學生顯著高于大一學生。 5.3大學生歸因方式與社會適應性存在顯著的負相關,其中能力、背景、運氣歸因的得分與社會適應性呈顯著負相關。 參考文獻 [1]Lamothe, D., Currie, F., Alisat, S., et

57、al. Impact of social support intervention on the transition to university. Canadian Journal of Community Mental Health,1995.14(2). [2]章志光，金盛華.社會心理學[M].北京.人民教育出版社，1998：383-385 [3]栗少君.運動歸因研究的過去、現(xiàn)在及未來[J].天津體育學院學報，1996, 3: 26-33. [4]朱智賢.心理學大辭典[M].北京師范大學出版社.1989:112-113 [5]張春興.張氏心理學辭典[M].上海辭書出版社.1992

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60、spective.Seience Edueation,2000,84 (6):740-756 [11]李成齊.大學生歸因方式調(diào)查[J].社會心理科學，2005，20(3)：298-300 [12]袁莉敏,張日昇.大學生歸因方式、氣質(zhì)性樂觀與心理幸福感的關系[J].心理發(fā)展與教育，2007，02（19）：111-115 [13]錢樹剛.高師學生學業(yè)成就與人際關系的多維度、多歸因因果測評[J].丹東師專學報，2001，19：65-67 [14]陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學生入學適應[J].北京師范大學學報,2000，2： 81-87 [15]陶沙.社會支持與大學生入學適應關系的研究

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63、是大學畢業(yè)時節(jié)，春夢秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業(yè)論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意! 本論文在李德勇導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您! 大學期間所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、

64、表達能力和廣闊視野。很慶幸這四年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學習上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環(huán)境中度過四年的大學生活。感恩之情難以用言語量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。 　　最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望!我一定會好好孝敬他們，報答他們!爸媽，我愛你們! 　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是我少年時最喜歡的詩句。就用這

65、話作為這篇論文的一個結尾，也是一段生活的結束。希望自己能夠繼續(xù)少年時的夢想，永不放棄。 學生：陳維倩 2017年5月13日 附錄 親愛的同學們，感謝你們在百忙之中抽出時間來完成這份問卷。此問卷采用匿名的方式，不會泄露你的任何信息。請大家在作答的時候不要猶豫，憑借第一感覺來選擇，謝謝大家的配合! 你的性別？ 男 女 你來自哪里？ 城鎮(zhèn) 農(nóng)

66、村 你的專業(yè)是？ 理科 文科 你是哪個年級？ 大一 大二 大三 大四 是否是獨生？ 是 不是 是否擔任過學生干部或者班干部？ 是 不是 大學生歸因方式問卷 完全不符合 大部分不符合 一半符合 大部分符合 完全符合 1.如果我的考試成績不好，通常我認為其中主要原因是我對這門課用功不夠。 0 1 2 3 4 2.我是否在社交場合玩得開心幾乎完全取決于在場的其他人的個性。 0 1 2 3 4 3.如果我在某門課得了低分，那會使我懷疑自己的學業(yè)能力。 0 1 2 3 4 4.交朋友是很奇怪的一件事，有時我不得不歸功

67、于運氣。 0 1 2 3 4 5.如果我與他人相處不融洽，那只能說明我沒盡心盡力去交好他們。 0 1 2 3 4 6.有時，我之所以取得好成績，是因為老師打分寬松的緣故。 0 1 2 3 4 7.我覺得自己交不到喜歡我的朋友反映出我在人際關系方面的無知。 0 1 2 3 4 8.要想考得好，有時我得靠一點運氣。 0 1 2 3 4 9.對我來說，成績好，都是我努力的結果。 0 1 2 3 4 10.不管我做什么，有些人就是不喜歡我。 0 1 2 3 4 11.取得好成績的最重要原因是我的學業(yè)能力。 0 1

68、 2 3 4 12.往往有一些偶然的事件會使朋友之間產(chǎn)生隔閡。 0 1 2 3 4 13.維系友誼需要盡力推動。 0 1 2 3 4 14.根據(jù)我的經(jīng)驗，一旦一個教師認定您是低能，那么您的作業(yè)很容易得到比其他人低的分數(shù)。 0 1 2 3 4 15.在我看來，與人相處得好是一種技能。 0 1 2 3 4 16.我的有些成績差看來部分是由于我惡運當頭。 0 1 2 3 4 17.如果我在學校沒有取得預期的成績，那通常是因為我沒盡力。 0 1 2 3 4 18.有些人能使我玩的開心，即便當時我并不想與人交際。 0 1

69、 2 3 4 19.如果我一門課沒及格，那可能是因為我缺乏那科所需的技能。 0 1 2 3 4 20.根據(jù)我的經(jīng)驗，交朋友基本上靠機遇。 0 1 2 3 4 21.如果我聽到有人離婚，我會猜那對夫婦一定是沒有盡心盡力去挽救其婚姻關系。 0 1 2 3 4 22.有一些課我之所以能取得好成績，只能證明這些課比別的課容易。 0 1 2 3 4 23.我認為經(jīng)常感到孤寂的人是因為他們?nèi)狈ι缃荒芰Α? 0 1 2 3 4 24.我覺得有些我的好成績，在相當程度上是受偶然因素所左右，例如剛好我讀過的考題都考出來了。 0 1 2 3 4 25.當我取得了好成績，那都是因為我用功學習了那門課。 0 1 2 3 4 26.有些人似乎注定就是不喜歡我。 0 1 2 3 4 27.我覺得我成績好，反映了我的學業(yè)能力。 0 1 2 3 4 28.我發(fā)現(xiàn)沒有朋友往往是因為運氣不佳碰不到合適的人。 0 1 2 3 4 29.以我為例，能否交到很多的朋友取決于我是否努力。 0 1