第二單元教案 5、古詩詞三首

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1、 五年級語文學科教案 課題名稱 第二單元 5、古詩詞三首 教學目標 1.會認4個新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會寫7個生字。 2.讀準詩詞，注意停頓，讀出節(jié)奏，有感情誦讀三首古詩詞 3.通過畫面想象，圖文結(jié)合，查看注解、關(guān)鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會牧童的悠閑無慮，使風兒童的頑皮可愛，以及溪畔農(nóng)家生活的和美、恬淡、愜意。 4.能用自己的語言說說詩句的意思，并能夠?qū)⒆约合矚g的一首改編成一段話。 1、知識與技能 2、方法與過程 3、情感態(tài)度價值觀（德育目標） 教學重點 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強誦讀，從中體悟

2、詩詞表達的情感。 教學難點 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。 教學具準備 教 學 過 程 第一課時 一、話題導入： 1．板書童年。齊讀。有人說童年是一首首動聽的歌，有人說童年是一幅幅美麗的畫，你說童年是什么？七彩斑斕令人難忘的童年，讓古今中外所有的人都懷念著，留戀著，讓你們這些小小的孩子珍惜著，童年還是一首首膾炙人口的詩篇。 2．出示兩首詩，自讀。 二、學習《牧童》 1.只顯示一首《牧童》看屏幕自讀。問會讀了嗎？這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉

3、口立。讀起來多么有聲有色，動靜相宜啊。 2.我們也把這首詩讀活吧，老師建議看著書再讀，問為什么要看著書讀？因為書中有很多輔助的知識。談一談。生看書自讀，邊想象邊自讀。教師表揚讀書姿勢，表揚讀詩時的神情動作。 3.指讀。正音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓孩子們選擇準確讀音。再指讀。“蓑”讀準平舌音，看圖了解，集體書寫這個字。 4.詩歌，朗朗上口，古人讀文作詩難免搖頭晃腦，正是因為古詩具有強烈的節(jié)奏感。你能讓節(jié)奏感強烈點嗎？ 5.指讀，停頓時間的長短由自己決定，看誰讀得最象詩。 6.讀了很多遍了，你讀懂了哪一句？來說說詩句的意思。 7.聚焦作者呂巖。呂巖，字洞賓，

4、就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？ 8.指說。體會情感，隨機點撥，比較“六七里”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意隨性的情景，數(shù)字前后不得調(diào)換。“弄”字感受隨意自在?！安幻撍蛞屡P月明”由“不脫”體會悠閑自在，無拘無束。讀好句子。 9.齊讀詩歌。這是一位怎樣的牧童？（悠閑自在，無拘無束，無憂無慮……）帶著這樣的感情一次次齊讀。我們喜歡這樣的童年，齊背。 三、學習《

5、舟過安仁》 1.出示詩。讀讀作者的名字，楊萬里。還記得他寫的其他古詩嗎？（《曉出凈慈寺送林子方》）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是楊萬里寫的《宿新市徐公店》。今天我們來學習他寫的另一首描寫孩子的詩。 2.這個路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。自學古詩，自說意思，思考是什么吸引了詩人。 3.指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，能夠用幾種方法來判斷？做做“收”和“?！钡膭幼鳌Ｖ缸x。 4.一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方啊。你倒說說什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。 5.河水

6、輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到其中一個說？另一個說？ 6.為什么這樣？讀三四句，讀懂了嗎？說說。 7.怪生的意思？怎么讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？指讀。（老師仿佛看到楊萬里，捋著胡子哈哈大笑。老師似乎看到楊萬里瞇著眼睛，頷首微笑。老師覺得，你也很想成為這樣的小孩子……） 8.你就是楊萬里，你坐船過安仁，你看到了一船兩小兒，你來讀整首詩，你也來讀。指讀。如果說《宿新市徐公店》中，楊萬里抓住疾走追蝶，寫出童年的爛漫，那你說，《舟過安仁》抓住了什么情景？（無雨張傘，張傘使風）我說，楊萬里，這么愛

7、寫兒童的事，肯定是羨慕兒童。你說羨慕的是什么？（天真爛漫，調(diào)皮可愛……）帶著這樣的感情，一起讀。 9.背誦。 四、背誦積累 背給同桌聽，背完跟同桌說說你更喜歡成為哪個孩子？ 第二課時 教學內(nèi)容：學習《清平樂?村居》，選擇喜歡的古詩詞寫一段話。 一、復(fù)習引入，比較詩詞 1．上節(jié)課學習了兩首古詩，齊背。剛才背誦的兩首古詩每一句都是幾個字？所以也稱七言詩。出示《清平樂?村居》，觀察一下，這首跟我們平時看到的古詩有什么不同？ 2．題目有兩個，像這樣的古詩形式叫“詞”，讀準“樂”，前者是詞牌名，最早的詞是用來像

8、歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲呢，所以念yue，齊讀，后者是該詞的內(nèi)容，有的詞只有詞牌名，沒有后面的小題目。因為詞的句子長短不一，詞又被稱為“長短句”。 3．聯(lián)系舊知。還記得我們學過的兩首詞嗎？其中一首詞牌名就叫《憶江南》或者叫《江南憶》，作者白居易。齊背。另一首是張志和的《漁歌子》，齊背。我們今天的這首詞，跟我們學過的這兩首還有一個不同之處，觀察？（兩段。）許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱為上闕和下闕。 二、品詞體會，感情朗讀 1.自讀準音，指讀上下闕。 2.再自讀，匯報讀懂了什么，不懂什么？ 3.集體交流：翁媼、吳音、亡賴。翁媼，文中指的是一對上了年

9、紀的夫妻，那能不能換成夫妻？亡賴，通假無賴。相媚好，指互相逗趣、取樂。 4.指說末句意思。說說“醉”在這里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼為什么而醉？為誰而醉？（為夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）。讀好“白發(fā)誰家翁媼”中的羨慕之情。 5.還為什么而“醉？（為兒孫滿堂，家庭和美）隨機教學下闕，扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣。淘氣而讓人歡喜。指讀。 6.是的，多么令人羨慕的農(nóng)家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，與蘇軾被世人和成為“蘇辛”，而他的詩以熱情洋溢，慷慨悲壯，豪放愛國著稱，沒想到被這貧寒的農(nóng)家生活深深打動，豪放熱情的詩人辛棄疾也醉了，你說最是打動他的是什么

10、？隨機指導提升朗讀。齊讀。 三、指導釋義，仿說句式 1.多幸福的農(nóng)家生活，你能用自己的話來說說嗎？指說詞義。教師隨機點撥。 2.“大兒鋤豆溪東”，這句話寫了“誰在，干什么，在哪兒”跟我們平時表達的順序有所不同，你能這樣來說說“中兒”“小兒”和“翁媼”嗎？ 3.小結(jié)：茅舍、小溪、青草，多清新優(yōu)美的田園美景，翁媼醉酒舍中，大兒鋤豆溪東，中兒編籠溪中．小兒剝蓬溪頭，寥寥幾筆描畫一派田園生活景象，給人和平安寧、自然樸素之感，具有濃郁的生活氣息，這正是詞人“醉”的原因吧！ 4.積累自背，感情齊背本詞。 四、想象練筆，拓展延伸 1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風，童年是溪頭臥剝蓮蓬

11、，讓我們再深情讀這三首古詩詞。 2.你最喜歡哪一首？是的，你最喜歡的哪一首里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首變成一片風景，一件小事，加上你的感想，變成一段小文章吧。 3.交流點評。 4.上網(wǎng)搜索辛棄疾的其他詩詞，并搜一搜詞牌名清平樂，看看還有哪些同類作品。 個性化備課 作業(yè) 設(shè)計 板書 設(shè)計 教學反思（本節(jié)課的收獲、不足以及整改措施

12、 庫爾勒市第二小學五年級語文學科教案 執(zhí)教人： 時間：2015 年 3 月 課題名稱 6冬陽童年駱駝隊 教學目標 1、認識3個生字，會寫9個，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解， 2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。 3、體會作者對童年生活的懷念之情。 1、知識與技能 2、方法與過程 3、情感態(tài)度價值觀（德育目標） 教學重點 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。 教

13、學難點 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。 教學具準備 教 學 過 程 第一課時 一、揭題，走近林海音。 1．時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢？ 過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽?童年?駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢？ 2．讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同？ 3．老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，

14、在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。 4．“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關(guān)于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢？ 5．知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么？ 二、初讀課文，整體感知。 1．學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活？作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷

15、，分別在課文中的哪些自然段？ （1）學詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼 （2）交流：板書：學咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處 2．讀讀小標題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （寫的都是關(guān)于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現(xiàn)自己童年的生活。） 3．再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。 三、深入閱讀，品悟童年。 1．看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景？（看駱駝咀嚼）請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么？ 2．指名讀這一段，談?wù)勛x了這段后的印象。 預(yù)設(shè)： （1）我看呆了，自己的牙齒也動起來。

16、 想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢？你們能想象得到當時的神情嗎？一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子？再指名讀這句話。 （2）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。 這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態(tài)度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對？ （3）它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。 指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么？指導朗讀。 3．我們讀書的時候，也應(yīng)該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

17、 請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產(chǎn)生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應(yīng)做到這樣。 4．齊讀這段話。背一背。 5．同學們，這是發(fā)生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢？正如文章結(jié)尾所寫（齊讀）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。” 四、作業(yè)： 1．選擇自己喜歡的段落背誦。 2．仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。 第二課時 一、復(fù)習。 課文回憶了哪幾個片斷？背背第四自然段。 二．繼續(xù)品讀，感悟

18、童年。 1．童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。 讀后交流：你覺得哪兒有趣？預(yù)設(shè)： （1）談鈴鐺 A．“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。 B．讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣？我們來分角色讀一讀好不好？可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。 C．你看到了一個怎樣的英子？ D．爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么？ E．回顧“夏天過去，……我也不會再做了?！? （2）想剪毛 你覺

19、得哪里特別有意思？ （3）問去處 你從中體會到了什么？ 對話分角色朗讀。 三、再憶往事，體會真情。 1．當作者人到中年，當她身在臺灣，可能會產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫下來。 2．學生寫話。 3．交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。（體會淡淡的感傷及深深的懷念。） 4．師生合作讀這一段。 5．1990年，72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經(jīng)過去了42年， 當她看到北京的一切時，她又會想起

20、什么呢？（冬陽 童年 駱駝隊）是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念？怎能不讓她感傷？讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。 四、拓展延伸，珍惜童年。 1．寫一段自己童年中最有趣的事情。 2．推薦閱讀《城南舊事》 個性化備課 作業(yè) 設(shè)計 板書 設(shè)計 教學反思（本節(jié)課的收獲、不足以及整改措施 庫爾勒市第二小學五年級語文學科教案 執(zhí)教人：

21、 時間：2015年 3 月 課題名稱 7*祖父的園子 教學目標 1．通過自學，能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞；積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞。 2．通過自主閱讀，了解內(nèi)容，體會出作者在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗讀課文。 3．了解課文借物抒情的寫作方法，學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。 1、知識與技能 2、方法與過程 3、情感態(tài)度價值觀（德育目標） 教學重點 通過自主閱讀，能把握課文的主要內(nèi)容，并從字里行間體會作者在園子里自由自在、快

22、樂無憂的童年生活，領(lǐng)悟課文的表達方法。 教學難點 通過自主閱讀，能把握課文的主要內(nèi)容，并從字里行間體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活，領(lǐng)悟課文的表達方法。 教學具準備 教 學 過 程 一、 導入新課，了解蕭紅 蕭紅是當代著名女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。在這本書里，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——（齊讀課題）祖父的園子。 二、初讀課文，把握內(nèi)容 1.請打開課本

23、，讀讀課文，注意讀準生字，讀后想一想：祖父的園子給你留下了什么樣的印象？ 出示：祖父的園子是個 園。（花園、果園、菜園、樂園）你從哪里知道的？這是個怎樣的花園？果園里有什么？（檢查對課文內(nèi)容的了解，找出相應(yīng)的段落，讀一讀，簡單說一說。） 2.課文寫到了在祖父的園子里，哪些讓我難忘的童年生活片段？（概括課文主要內(nèi)容） 三、品讀課文，體會情感 1．快速默讀課文中寫“我”跟祖父干農(nóng)活的段落，感受干農(nóng)活時“我”的心情。（學生匯報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關(guān)鍵詞、想象畫面的讀書方法。） 2．選擇其中一段讀給大家聽。點評。 3．.除了從干農(nóng)活

24、體會出來，還可以從什么地方看出我在玩？ 4．指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎？ 5．你若是在干活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什么態(tài)度？祖父是什么態(tài)度？讀6——11自然段的對話。 6．有一個字代表了祖父的態(tài)度——笑。從這一笑中，你讀出了什么？（寬容、慈愛） 小結(jié)：有人說，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子里盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎？ 四、感悟語言特點，體會表達方法 這種童年生活，你羨慕嗎？再次瀏覽全文，找出你認為最有情趣的那一段，細細品味。 1．重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？ “一切都

25、活了……都是自由的?！? 2．如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫…… 比較品味：意思變了嗎？那作者為什么這樣寫？（體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的） 3．發(fā)現(xiàn)一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎？（教師隨機點評） 小結(jié)：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。 4．有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了？ 5．交流。（敘述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。）你能通過讀書

26、，讓大家感受到這種感情嗎？ 五、回扣課題，總結(jié)拓展 1．課文大多數(shù)文字都在寫事，但為什么課題強調(diào)是“祖父的園子”呢？ 全班交流。（園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自于慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子）。 2．總結(jié)：在這里，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對這篇文章卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串

27、凄婉的歌謠”。請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。 個性化備課 作業(yè) 設(shè)計 板書 設(shè)計 教學反思（本節(jié)課的收獲、不足以及整改措施 庫爾勒市第二小學五年級語文學科教案 執(zhí)教人： 時間：2015年 3 月 課題名稱 8 童年的發(fā)現(xiàn) 教學目標 1．通過結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文理解“胚胎、隨心所欲”等詞語?！　? 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多種形式的朗讀、想象、概括小標題等形式理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的

28、意思。 3.了解作者童年的發(fā)現(xiàn)，引導學生發(fā)揮想象，通過多種形式的朗讀感受作者童年“求知若渴、善于探究、富于幻想”的性格特點。激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。 1、知識與技能 2、方法與過程 3、情感態(tài)度價值觀（德育目標） 教學重點 通過自主閱讀把握課文內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的；引導發(fā)揮想象，感受人物性格特點。 教學難點 1.理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。 2.創(chuàng)設(shè)情境，理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險” 這句話的深刻含義。 教學具準備 教 學 過

29、 程 第一課時 一、導入揭題。 當我們漸漸長大，童年便如風中的羽毛越飄越遠。但是童年時代發(fā)生的一些事情卻常常會縈繞心頭，久久難以忘懷。今天我們來學習一篇回憶童年的課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。讀課題。 二、初讀課文，了解大意。 自由朗讀文章，說說課文寫了什么。 （概括交流：課文寫了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的經(jīng)過，后來因這一發(fā)現(xiàn)被老師誤解受到懲罰。） 哪些段落是寫我發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過？(3-12段） 哪些段落是寫我被老師誤解而受罰？（13-18段） 三、了解“我的發(fā)現(xiàn)?！? （一）理解：胚胎。 出示解釋（有條件的可以展示胚胎發(fā)育圖片）：胚胎是在母

30、體內(nèi)初期發(fā)育的動物體，由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤相連，通過胎盤從母體吸收營養(yǎng)。媽媽肚子里的寶寶，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。 （二）了解“我”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 1.課文中有一句話，比較詳細地描寫了我所發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育規(guī)律，請你找到句子讀讀，用自己的話說一說這個發(fā)現(xiàn)。 2.出示下面兩句話，比較。 “人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間?，F(xiàn)在，這一段時間就折合成九個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！? “母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡

31、單生命進化成人的過程”。 說的是相同的意思，但表達一個具體，一個簡潔。 3.指導朗讀。 “我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。” （1）師補充進化論知識：這種“生物由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化發(fā)展”的理論叫——“進化論”。進化論是英國生物學家達爾文提出的。這個發(fā)現(xiàn)被恩格斯譽為是“19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一”。 （2）談感受：學到這里，說說你現(xiàn)在的感受。 費奧多羅夫——了不起（自豪，驕傲）！ （3）朗讀句子。 四、學習第二段——“發(fā)現(xiàn)的過程”。 （一）了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。 胚胎發(fā)育規(guī)

32、律是怎么被費奧多羅夫發(fā)現(xiàn)的呢？請認真讀3-12自然段，想想“我”的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了哪些過程，把每一個過程概括成一句話或一個詞。 （二）交流。夢見飛行——請教老師——探究猜測 （三）精讀發(fā)現(xiàn)的步驟。 1.學習發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之“夢見飛行”。多種形式朗讀，感受夢想的奇妙。 （1）師范讀。生閉上眼睛想象夢境，談感受。 （2）師引讀并拓展說話，感受作者“異想天開”、“天馬行空”、富于幻想。 師：我只要雙腳一點，輕輕躍起…… 飛過——（生：街道上空）； 飛過——（生：白樺林梢頭）； 飛過——（生：青青的草地和澄澈的湖面）； 飛

33、過——（生自由想象說）。 我想去哪里就飛到哪里，真是——（用課文中的詞）“隨心所欲”。 （3）帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。 2.學習發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之“請教老師”。 過渡：“我”和同學經(jīng)常在夢中飛翔，我們產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題，便去請教老師。 （1）同桌分角色讀讀我和老師的對話。 （2）請“學生”說說：你一個接著一個提問，當時是怎么想的？ 請“老師”說說：你剛才與學生的談話中感受到了什么？（感受強烈的好奇心和求知欲。） （3）想象當時的情景，師生分角色朗讀對話。 3.學習發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之“探索猜測”。

34、 過渡：老師的答案并不能令我滿意，便激發(fā)了“我”的想象力，我對于“人究竟是怎么來的”的這個答案的渴求越來越強烈。 出示句子：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。” （1）為了解開人是怎么來的謎底，他是怎樣研究這條魚的呢？他翻來覆去地在看些什么？想些什么？ （2）朗讀這句話。 4.再次感受作者的自豪，朗讀。 我終于找到了答案。這個發(fā)現(xiàn)是多么不容易啊，所以費奧多羅夫一想到這個發(fā)現(xiàn)他就會從心底升騰起一種自豪感。一起再來讀讀這句話。 “我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨

35、立思考的結(jié)果。” 五、小結(jié)；作業(yè)。 有感情地朗讀自己喜歡的段落。 第二課時 一、復(fù)習回顧。 通過上節(jié)課的學習我們知道了費奧多羅夫發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的經(jīng)過，讓我們來一起來讀讀這兩段話。 人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間?，F(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。 我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。 二、學習第三段——“誤解、受罰”。 過渡：三四年過去了，六年級的一堂生物課上，這個發(fā)現(xiàn)在老師講課時得到證實，作

36、者情不自禁地笑出了聲音而當眾受罰。 1.創(chuàng)設(shè)情境想象，感受“受罰”的情景。 1）出示句子：“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年錢就發(fā)現(xiàn)了進化論，還不笑塌房頂！” 2）請你聯(lián)系上下文，想象一下，如果當時老師繼續(xù)問下去，容我解釋，我會如何應(yīng)對，同學又是什么反應(yīng)，教室里又會是一副怎樣的情景，請你發(fā)揮想象，再現(xiàn)當時的情景。 3）學生想象，練寫。 4）交流。 2.理解難句。 老師誤解了我，同學們嘲笑我。這時候，費奧多羅夫會想些什么呢？ 1）出示句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的

37、危險?！? 2）讀句子，理解。 3）討論交流。 經(jīng)歷了曲折的探究之路，發(fā)現(xiàn)了胚胎的發(fā)育規(guī)律，在我的世界里，這是一個多么重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)??；被老師轟出教室，被同學嘲笑，這就是我受到他“驅(qū)逐和迫害”。 4）感受作者的精神。 出示句子，填空補充： “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險，但是……” 5）小結(jié)：小朋友用自嘲的方式，表達了他對這件事的看法，也告訴我們，無論遇到驅(qū)逐還是迫害，不管前面是荊棘還是挫折，都牽絆不了費奧多羅夫在科學道路上的探究的腳步。多么樂觀，多么幽默，多么頑強！ 三、感受人物形象。 1.學到這里

38、，你喜歡這個小朋友嗎？（交流。） 2.小結(jié)：作者是一個天真無邪、求知若渴、善于探究、富于幻想，執(zhí)著探究的孩子。 3.出示簡介。費奧多羅夫:俄國天文學家，俄國最早提出飛向宇宙的宇航學奠基人；也是一位極富創(chuàng)見的思想家，一個獨特的哲學體系和人類思想發(fā)展史上最大膽的烏托邦的創(chuàng)始人。費奧多羅夫?qū)W問淵深，博覽書史。他不僅精通歐洲各主要語言，而且對包括漢語在內(nèi)的許多東方語言也頗有研究。他在哲學、自然科學、藝術(shù)上都有很深的造詣，被稱為“百科全書”。 四、總結(jié)。 童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時侯別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，也許這正是你研究創(chuàng)造的開始。所以，老師希望每個同學都能用你這雙明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。 作業(yè)。在追求科學的路上，科學家受迫害的事例很多。你還知道哪些？ 個性化備課 作業(yè) 設(shè)計 板書 設(shè)計 教學反思（本節(jié)課的收獲、不足以及整改措施