人教版七年級(jí)上冊(cè)《天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

上傳人:無(wú)*** 文檔編號(hào):49281181 上傳時(shí)間:2022-01-18 格式:DOC 頁(yè)數(shù):26 大?。?9.45KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報(bào) 下載
人教版七年級(jí)上冊(cè)《天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
第1頁(yè) / 共26頁(yè)
人教版七年級(jí)上冊(cè)《天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)_第2頁(yè)
第2頁(yè) / 共26頁(yè)
人教版七年級(jí)上冊(cè)《天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)_第3頁(yè)
第3頁(yè) / 共26頁(yè)

下載文檔到電腦,查找使用更方便

10 積分

下載資源

還剩頁(yè)未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《人教版七年級(jí)上冊(cè)《天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《人教版七年級(jí)上冊(cè)《天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)(26頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 人教版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)   《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)   教學(xué)預(yù)設(shè):   1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛(ài)”的。   2.在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的思緒。   3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。   教學(xué)層次:   感受“娘倆”的好好兒活;   探究“我倆”的好好兒活;   思考“我們”的好好兒活。   教學(xué)步驟:   讀出韻味   讀出思考   讀出韻味   一、感受“娘倆”的“好好兒活”   (一)、導(dǎo)入   走在學(xué)校的路上,看著樹(shù)上的葉子啊漸漸泛黃,你們也正式走入了你們的初中生活,這才發(fā)現(xiàn)其實(shí)秋天已經(jīng)來(lái)了,我想請(qǐng)

2、問(wèn)同學(xué)們,在你們心中,秋天能帶給你們什么感受呢?   生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))   然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義,今天我們就一起走進(jìn)史鐵生心中的秋天,體味他在秋天中的懷念?!景鍟?shū):秋天的懷念】   (二)、作者及背景滲透   我們先來(lái)了解一下作者(課前預(yù)習(xí),生答)   史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān),他21歲時(shí),突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來(lái),兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什么。   (課件出示:那時(shí)的我,作為她的兒子

3、,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)   (課件出示:“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。睜開(kāi)眼睛,看

4、見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?!?-《合歡樹(shù)》)   【生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。   上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答:她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!?師板書(shū):苦)】   師:他的好多*都表達(dá)了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進(jìn)的--   生:《秋天的懷念》。   (三)、朗讀指導(dǎo)   師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀罷。讀書(shū)、讀書(shū),只有在讀中去體會(huì)*思想,讀書(shū)大體分為三階段,那么同學(xué)們覺(jué)得你們能夠做到哪個(gè)階段呢?   (課件出示:“自測(cè):正確--流利--有感情”)   【根據(jù)實(shí)際情況,追到有感情

5、一步,請(qǐng)同學(xué)自選段落讀出來(lái),并找同學(xué)對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)】   【教師評(píng)價(jià):讀正確是對(duì)作者的尊重,也是對(duì)你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。激勵(lì)學(xué)生   師:給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)   師:咱們平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。   生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。   生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒

6、也就不同。   師:是啊,讀書(shū)是個(gè)人的,我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí),我們也有自己的滋味,我們不再評(píng)價(jià)別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn),讀得有個(gè)性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】   (點(diǎn)評(píng):“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的,可什么才是“有感情”,確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以?!坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?,自然讀出的味兒也就不同?!奔纫鹬貏e人,又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)   師:讓我們一起再大聲提示

7、一下自己。   生:讀出韻味。   師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。   (四)、探究研討   1、通過(guò)讀書(shū),我們知道課文寫(xiě)了幾次秋天里看菊花的故事?   明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒(méi)去成。第二次去了,不過(guò)是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應(yīng)?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常--根本沒(méi)有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文,讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。   生:“雙腿癱瘓后……”   師:(引讀課文,進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會(huì)--   生:把眼前的玻璃砸碎;   師:聽(tīng)著聽(tīng)著李

8、谷一甜美的歌聲,他會(huì)--   生:猛地把東西摔向前面的墻壁。   師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著--   生:不,我不去,我活著有什么勁!   2、師:作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話,請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,作者又會(huì)怎么樣呢?   (出示課件:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我----------。)   【生1:……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?   生2:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去?!?   (點(diǎn)評(píng):敏銳地抓住訓(xùn)練

9、點(diǎn),別開(kāi)生面地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì),“樹(shù)葉飄落”這一意象,引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想,帶著傷感,充滿詩(shī)意,學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語(yǔ)言訓(xùn)練中有豐富的,豐厚的情感。)   師:“我”活著還有什么勁兒!原來(lái)活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對(duì)他這副樣子,你會(huì)怎么做?【生答】   師:嗯,同學(xué)們都很有愛(ài)心。你們講得道理很對(duì),建議也不錯(cuò),不過(guò),請(qǐng)你設(shè)身處地的想想,他能聽(tīng)進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停,開(kāi)始議論,有的搖頭,有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)   生:嗯,他也許聽(tīng)不進(jìn)去。   3、師;是啊,面對(duì)這樣的兒子,面對(duì)這

10、樣的現(xiàn)實(shí),怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。   明確:母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)   師:請(qǐng)你們默讀這句話,注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?   明確:兒子輕生的念頭。   師:好。其實(shí),你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽(tīng)。(生讀,很有力量)   師:那么,我還要問(wèn),“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?   【母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我,也是讓我必須具有好好

11、兒活下去的信念。(再讀)】   師:請(qǐng)?jiān)倌x這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)   【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。   這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛(ài)的同學(xué)們,一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無(wú)法用語(yǔ)言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?   生:沒(méi)有。   師:她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?   生:沒(méi)有。   師:有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”?   生:沒(méi)有!   師:母親為什么沒(méi)有這樣做

12、?   生:為了兒子!   師:正是因?yàn)閮鹤?,她?ài)自己的兒子,才有忍耐。   師;帶著你們的體會(huì)讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)   師:請(qǐng)?jiān)僮x課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?   【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。   這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以,面對(duì)這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了,我推著你去走走吧”。母親愛(ài)花,也想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。】   師:母親幾次要求推著兒子到北??淳栈?   明確;兩次。第一次;“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走?!?/p>

13、第二次:母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會(huì)讓她憔悴。   母親是個(gè)愛(ài)花的人,就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活。當(dāng)兒子有去的意思--“什么時(shí)候?”的時(shí)候,母親就--“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。   當(dāng)兒子說(shuō)--“好吧,就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候--“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花,咱們就去仿膳,你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒

14、的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……”   母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學(xué)會(huì)快樂(lè),面對(duì)未來(lái)充滿希望。   【(3)師:好,帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學(xué)們的分析在這個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么,再請(qǐng)同學(xué)默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。   生:忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣?!?   師:好!會(huì)讀書(shū),請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀,看看母親又是怎么“忍

15、”的呢?   生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。”   師:這里重復(fù)用了一個(gè)詞,那就是說(shuō),母親的忍體現(xiàn)在--   生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”--對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?   師:這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě),找的很好,(學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?   師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選

16、擇一句談?wù)勀愕目捶ā?   【明確:3、因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”,就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意,覺(jué)得自己怎么那么粗心,說(shuō)話不注意呢?也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。母親對(duì)自己的話很敏感,就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。   師:用個(gè)成語(yǔ),那就是--小心翼翼!   師:這是一位怎樣的母親啊,請(qǐng)你讀讀這句話,讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】   【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡   情地發(fā)泄一下,就又

17、悄悄地進(jìn)來(lái),這就更體會(huì)母親非常耐心,不忍心打擾兒子。母親出去了又回來(lái),回來(lái)又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說(shuō)明剛哭過(guò),可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。(生讀得很慢。)】   【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。   師:把“關(guān)心”再具體些,就是對(duì)兒子特別的--   生:無(wú)微不至,也就是特別細(xì)心。   師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。   師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點(diǎn)兒。(生讀得很好。掌聲)】   師:經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味,我們感到這

18、“撲”,這“抓”后的“忍”--除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)   師:也是母親的良苦--   生;良苦用心。(教師再次回扣板書(shū)“苦”字)   師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)   【生1:要接受現(xiàn)實(shí),不要自暴自棄。   生2:現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了,未來(lái)還長(zhǎng)著呢,兒子,你一定要好好活。   生3:正值壯年,你的路還長(zhǎng)呢,更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。   生4:

19、她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。   生5:她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。   生6:她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受?!?   師;母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ),只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪!但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò),再樸素不過(guò)的話里--   生:“好好活”!   師:所以,這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒,真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)   二、探究“我倆”的“好好兒活”   師:可是,母親就這樣

20、悄悄地去了,她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們-   生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句--“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”)多少年過(guò)去,兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎?省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話,究竟是什么?   生:好好兒活!(學(xué)生異口同聲)   師:我們送進(jìn)去,一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話,說(shuō)完。   生:我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。   師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說(shuō)--   生:

21、“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?   師:同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫(xiě)了這篇*,結(jié)尾就落在這里--“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)   師:下面同學(xué)就結(jié)合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)   1:菊花“淡雅”,就是說(shuō)人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)   2:其實(shí),人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說(shuō),每一個(gè)階段不一樣的,總之要活得

22、多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)   3:不管有多少秋風(fēng)蕭瑟,有多少風(fēng)雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō),要活出自己的尊嚴(yán)。(讀)   4:我看,因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn),母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。   師:母親沒(méi)有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個(gè)性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個(gè)性)(讀)   師:你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。   師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開(kāi)出了他人生的

23、爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過(guò)頭來(lái),看吧--   師:望著望著北歸的雁陣,他還會(huì)把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我----。)   生:不會(huì)!   師:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我----。)   生:不會(huì)!   師:看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落,我----。(課件出示:此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造,和前面內(nèi)容形成對(duì)照。)   生:看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落,我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。   師:原來(lái)母親擋在窗前,

24、是要擋住什么?   生;擋住兒子看到落葉想要死的心?,F(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落,我會(huì)想,我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去,我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。(掌聲)   師:就這樣,兒子不再暴怒無(wú)常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來(lái)默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。   (出示課件:生病也是生活體驗(yàn)的一種,甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等

25、到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的,因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……)   【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。   生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運(yùn)。   生:活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。】   師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得?   師:對(duì)這樣一位文

26、學(xué)大師,因他對(duì)生命的理解,我向大家推薦這幾本專(zhuān)著--(課件出示:推薦書(shū)目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)   師:有誰(shuí)知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)   師:由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個(gè)星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái),盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”,母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。(擦掉“苦”)   師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責(zé)啊!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,獲獎(jiǎng),成功已經(jīng)不重要,重要的是自己

27、在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn),他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊--   伴隨哀傷抒情的音樂(lè),讓學(xué)生閱讀*片段--   片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽(yáng)高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲(chóng)鳴的午后,又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒(méi),坐起來(lái),心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點(diǎn)明白,母親不能再來(lái)這園中找我了。--《我與地壇》   片段2:我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里,

28、我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不知道,我們會(huì)牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去。--《有關(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)   師:這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年,我只好在夢(mèng)里念著她,在文字中寫(xiě)著她,在一個(gè)又一個(gè)秋天里,讓妹妹陪著我,到北海去看--她!端起書(shū),讀--   生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈ā|S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!?全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)  

29、 師:回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?   生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念--秋天兩個(gè)字化作了母親。   生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)   生3:其實(shí),懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光,懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。   師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個(gè)別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)   讀出思考   三、思考“我們”的“好好兒活”   師:通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí),我們通過(guò)品悟文字的

30、韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了,老師也感動(dòng)了。我相信,同學(xué)們今天回去,肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒(méi)有關(guān)系?   師:有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣,聽(tīng)完了,抹完眼淚了,過(guò)后該干什么還干什么。不過(guò)你又說(shuō),“有關(guān)系”,有什么關(guān)系?   生:面對(duì)生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。   師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示:讀出韻味--讀出思考)   師:因此

31、,親愛(ài)的同學(xué)們,*結(jié)尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個(gè)“倆”應(yīng)該變成--   生:我們!   師:連起來(lái)讀這句話。(生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活!”)   生:就是說(shuō),面對(duì)自己的母親,要好好兒活。   師:面對(duì)自己的家人要--   生:好好兒活。   生:面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。   師:每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同,每個(gè)人的體會(huì)不同,每個(gè)人的人生道路也不同,我想問(wèn),今天走出這語(yǔ)文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞,一句話,都可以。   生:笑對(duì)人生,樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事!   生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

32、  生:無(wú)論面對(duì)怎樣的困難,我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。   師:面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難,你痛苦過(guò),請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。   生:每天,當(dāng)我們醒來(lái),發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。   師:泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話--每次,醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)   生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。   師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的,所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)   生:身體健康本身就是幸運(yùn),要好好善待自

33、己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。   生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn),讓我再想想吧。師:親愛(ài)的同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉--世界上有看得見(jiàn)的殘疾,也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”,我要說(shuō),身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!   總評(píng):   竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術(shù)品,帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩,獲得的是藝術(shù)的享受,精神的洗禮。

34、   竇老師的課堂,疏密有致,粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風(fēng)。疏者大氣,細(xì)者精致,不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì),就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂,三個(gè)層次一層一層推進(jìn):感受“咱倆”的“好好兒活”,體會(huì)“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個(gè)教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡(jiǎn)潔,深刻,廣博。   竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越,對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越,對(duì)學(xué)生要求的超越,對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生

35、的系列作品,從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu),我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!   細(xì)處呢,細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘,對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià),甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法,課件中每一個(gè)畫(huà)面的處理,都用心對(duì)待,不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。   請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的,使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與

36、人文性的有機(jī)結(jié)合。   竇老師的朗讀指導(dǎo),也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾,給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁,她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái),讀出了思考,讀出了*的韻味,也讀出了自己的韻味。   竇老師的教學(xué)藝術(shù),有人說(shuō)是爐火純青,那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò):“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?!币晕业睦斫猓白杂X(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求,“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超

37、越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下,學(xué)生走進(jìn)教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。   因?yàn)楦]老師的引領(lǐng),學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說(shuō)得精彩,讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩,正是來(lái)自于老師激情的感染,來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo),來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名),學(xué)生訃考、表達(dá),展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下,學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái),“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的:“為生命奠基”。

展開(kāi)閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號(hào):ICP2024067431號(hào)-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號(hào)


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺(tái),本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請(qǐng)立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!