挖掘教材理念 優(yōu)化課堂教學(xué)

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1、翻身 在教學(xué)中，我們要充分利用教材各種數(shù)學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激 發(fā)學(xué)生潛能，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)化，那么，如何挖掘教材理念, 優(yōu)化課堂教學(xué)呢？作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面： 一、突出解決問題?一讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。 解決問題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀 察、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是北師大版數(shù)學(xué)新教 材的一大特點(diǎn). 例如，一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)” 一課，教材提供的 是班級開聯(lián)歡會(huì)，桌上擺著-?箱飲料和零星的兒瓶，“咱班有33人， 這些飲料每人一瓶夠嗎？我們能夠清晰的看到這樣的一個(gè)過程： （1） 從身邊的生活實(shí)

2、例引出計(jì)算問題，讓學(xué)生通過觀察，描述上述情 景，并提出問題。 （2） 問題轉(zhuǎn)換為計(jì)算所24+9=? （3） 讓學(xué)生通過動(dòng)手操作（擺小棒），自主探索計(jì)算方法； （4） 說一說你是怎么計(jì)算的？讓學(xué)生交流自己的探索成果（計(jì)算方法）; （5） 選擇自己最喜歡的方法計(jì)算“做一做”中的三道題。 從上例中不難看出，教材提供鮮活生動(dòng)的場景后，非常注意引導(dǎo)學(xué) 生尋找解決問題的辦法，力求體現(xiàn)“問題情景一一建立數(shù)學(xué)模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。我們在教學(xué)中也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造探索數(shù)學(xué)知 識的機(jī)會(huì)和條件，注重學(xué)生每一個(gè)新知識的獲取，在解決問題的數(shù)學(xué)活 動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷

3、這個(gè)過程，不但能 夠體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出來的， 而且通過在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的 思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得成功的體驗(yàn)。 二、給予充足空間一一改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北睅? 大版教材在編排時(shí)十分注意給學(xué)生提供積極思考、充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng) 的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去 親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果。許多例題、“做 一做”的插圖，都體現(xiàn)了小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和民主的學(xué)習(xí) 氣氛。例如一年級下冊

4、“圖形的拼組”這個(gè)單元提出的例題就是讓學(xué)生 在小組中經(jīng)歷拼、擺、剪的過程。教材提示要給學(xué)生分組準(zhǔn)備一些平面 圖形（正方形、長方形、三角形、圓）立體圖形（長方體、正方體）的 學(xué)具，讓學(xué)生通過拼組活動(dòng)，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或 其他的圖形，如用幾個(gè)相同的長方形拼成一個(gè)正方形（或長方形），或 用幾個(gè)大小相同的三角形拼成一個(gè)六邊形（或三角形）等，使學(xué)生初步 體會(huì)平面圖形的關(guān)系。教材只給出了一種思路，而具體活動(dòng)時(shí)學(xué)生有很 大的空間，既能夠拼學(xué)學(xué)過的圖形，也能夠拼出沒學(xué)過的圖形。拼好后 互相交流欣賞，讓學(xué)生感受幾何美、數(shù)學(xué)美，感受到圖形之間是能夠互 相轉(zhuǎn)化的。 三、 精心

5、設(shè)計(jì)問題一一培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 在北師大版教材中，我們能夠看到許多編者精心設(shè)計(jì)的問題。如“圖 中還能夠比什么？ ”“還能夠怎么分？ ”“看到每一組，還能想到什么？ ” “你喜歡用哪種方法？” “還能夠怎么算？ ” “你是怎么想的？ ”“你 還能提出什么問題？ ” “怎么數(shù)比較快？ ”從這些問題的設(shè)置，我們不 難發(fā)現(xiàn)他們都是開放性的，既無標(biāo)準(zhǔn)答案，又不固定模式，由此不難體 會(huì)編者對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的引導(dǎo)，對學(xué)生自主意識、創(chuàng)新意識 的鼓勵(lì)，同時(shí)也啟示我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。 學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價(jià)值 的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強(qiáng)弱

6、的重要標(biāo)志。教材為我們提供了豐實(shí)的資 源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源上選擇一定的信息，提出數(shù)學(xué)問題。 四、 體現(xiàn)算法多樣一一尊重學(xué)生的個(gè)性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所 使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 提倡計(jì)算方法的多樣化?！边@個(gè)理念在北師大教材的計(jì)算教學(xué)編排中得 到充分的體現(xiàn)。從一年級上冊加減法的含義的教學(xué)開始就引進(jìn)了算法多 樣化的思想，如:4+1=5,教材表現(xiàn)了三種思路:點(diǎn)數(shù)法，1、2、3、4、 5；接數(shù)法，4、5；組成法，4和1組成5。在10以內(nèi)的加減法和20 以內(nèi)加減法、100以內(nèi)加減法中，“你喜歡用哪種

7、方法？ ”“你還能夠 怎樣算？ ”等問話。允許學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探索不同的算法，相互 交流、比較、創(chuàng)造新的算法。 鼓勵(lì)學(xué)生用自己歡的方法實(shí)行計(jì)算，算法多樣化的實(shí)質(zhì)就是希望每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立思考，拿出體現(xiàn)自己個(gè)性的解決問題的方法，是對學(xué)生個(gè) 性的尊重。所以我們教師要開放自己的思想，開放自己的思維，只要是 學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想出來的方法，此時(shí)對開學(xué)生來說就是最好的方法。 教師不要急于評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于 自己的方法。讓學(xué)生用自己的方式去解決問題，這樣就會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到 成功的喜悅，逐步地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的知識。 “一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈

8、姆雷特?！蓖粋€(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的 教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格， 但對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)涵，悟出了其中 的精華，把握住了新課堂的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一 “再創(chuàng)造” 的過程。 標(biāo)、新理念帶給學(xué)生的快樂，同時(shí)也體會(huì)到它帶給我們教著的苦惱?？傆腥烁袊@：“新教材 不好 教”。那該如何使用新教材，才能使教著輕松，學(xué)者愉快呢？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師談?wù)勎? 的看 法。 一、充分挖掘教材資源，發(fā)揮教材最大效能。 數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的重要載體，是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要工具，是最便捷、最主要的數(shù)學(xué) 課程資 源，是課程資源之木。我們現(xiàn)

9、在使用的這套新教材是許多有經(jīng)驗(yàn)的教育專家、教師依據(jù)新課 標(biāo)精神 和理念，經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)推敲才確定的。隨著課程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的 優(yōu)越 性：它在關(guān)注學(xué)科知識的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此, 我們 的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于教材，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，吃透教材精神，充分挖掘教 材資 源，有效使用教材，使教材發(fā)揮它的最大效能。 我們應(yīng)如何挖掘教材資源呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以卜四個(gè)方面著手：挖掘教材素材的趣味 性、現(xiàn)實(shí) 性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流的興趣；挖掘教材內(nèi)容的活動(dòng)性、問題性、開放 性，為 學(xué)生提供自主探究、合作

10、交流的空間；挖掘教材編排的層次性、靈活性、過程性，培養(yǎng)學(xué)生 多策 略、個(gè)性化、創(chuàng)造性地解決問題；挖掘教材內(nèi)容的人文性、科學(xué)性、教育性，培養(yǎng)學(xué)生正確 的人生 觀、價(jià)值觀。 如：每冊教材中的數(shù)學(xué)文化“你知道嗎？ ”，介紹了一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù) 學(xué)發(fā) 現(xiàn)與數(shù)學(xué)史料，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)在人 類發(fā)展 歷史中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在對待這部分教材內(nèi)容時(shí)，不能草率處理，更不 能置之 不理，既要注意它的科學(xué)性，又要注意它的教育性。像第六冊中關(guān)于指南針的介紹，教師應(yīng) 在讓學(xué) 生了解指南針的發(fā)展史及其作用的同時(shí)，向?qū)W生介紹我國占代的四大發(fā)明，讓學(xué)生了解我們 古人的 聰明才智和偉大成就，從而激發(fā)他們的愛科學(xué)、愛祖國的熱情。