發(fā)表,培養(yǎng)習作能力的推進器

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1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀 /雙擊去除 發(fā)表，培養(yǎng)習作能力的推進器 發(fā)表，培養(yǎng)習作能力的推進器 作者/李秀華 發(fā)表就是思想、觀點、文章和意見等東西通過報紙、書 刊或者公眾演講等形式公諸于眾。筆者認為，讓每一位學生 的習作通過不同的方式，在不同層次的平臺上發(fā)表，擴大每 一位學生習作的讀者范圍，能夠比較迅速地提高學生的習作 能力，提升學生的語文素養(yǎng)。 《語文課程標準》第二學段習作目標中就提出： “樂于 書面表達，增強習作自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！?在第三學段提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 這些都告訴教

2、師，作文教學不僅要培養(yǎng)學生書面表達的興趣， 而且要讓學生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就 感。 在我所任教的班級進行“發(fā)表”的實踐與研究是源于 次普普通通的投稿。 20XX年9月剛開學的一天，我饒有興致地讀起了學生們 在暑假里寫的周記，許悅的一篇《淘氣包小寶》（一只小鳥） 深深地吸引了我，令我愛不釋手： 那天，我正在睡午覺。突然，我的鼻子里好像進了什么 東西，癢癢的，后來又被什么東西撐開了。我急忙睜開眼， 喲，原來是小寶在作怪！只見它將細細的小嘴探進我的鼻孔， 再撐開嘴，像一個醫(yī)生在給我做檢查，兩眼好奇地看著黑洞 洞，似乎在問：“里面有啥？”我哭笑不得。 晚餐時間到了，小寶作為

3、家庭一員，端端正正地坐在媽 媽的手臂上。媽媽餓了，夾了很多菜吃，也給我夾了許多菜。 我正狼吞虎咽時，聽見媽媽說： “瞧瞧它這德行！ ”這真是不 瞧不知道，一瞧就笑倒呀！看，媽媽正夾了一筷子菜，小寶 以為是給它吃的，也張嘴，媽媽把菜送到嘴里的同時，小寶 也合嘴，眼神饞饞地盯著媽媽碗里剩下的菜，兩三次后，它 什么也沒吃到，終于主動出擊了。媽媽剛夾了一筷子菜，準 備送到嘴里呢，說時遲，那時快，小寶閃電似的把脖子一伸， 嘴巴一夾，菜就被它從空中劫走了。媽媽還什么也沒發(fā)現(xiàn)， 剛張嘴，咦，菜呢？再一看，菜居然到了小寶的嘴里！ 這篇文章沒有咼深的立意， 沒有跌宕起伏的故事，但是， 它字里行間洋溢著的童

4、心、童趣與童真，似帶著花草馨香的 春風撲面而來，讓人為之迷醉，其中涌動著的對小生命細膩 關(guān)愛的情懷深深地感動了我 突然，我想到了前不久看到的《金陵晚報》 南京地 區(qū)發(fā)行量最大的報紙之一，上面有一個發(fā)表小學生習作的板 塊。那上面的習作我細細讀過，都像我身邊的孩子寫的一樣 純樸自然、天真可愛。我通過電子郵箱很快把這篇習作寄出 To沒想到，僅僅過了兩天，許悅的這篇習作就發(fā)表了，而且 還被評為那一天的最佳習作，得到了一朵鮮艷的小紅花。 當我把還散發(fā)著墨香的報紙拿到班上時，許悅的小臉因 為興奮而變得緋紅，雙眼也閃動著特別明亮的光彩。而其他 習作也寫得比較優(yōu)秀的學生，羨慕的神色之下，也有一份躍 躍欲

5、試的不服氣。（語文教學論文）從此，發(fā)表的意識開始植 根干師生的心中，發(fā)表成了學生們寫作的新目標。 通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，發(fā)表的作用太大了 1. 發(fā)表能夠最大程度地激發(fā)學生的習作熱情。發(fā)表，從 心理學來說是一種“高峰體驗?！币虺晒Χぐl(fā)出來的強大 的寫作興趣和熱情，使學生對寫作樂此不疲。 2. 發(fā)表能夠促進學生主動提高自己的習作水平。當學生 看到有那么多讀者在讀自己的習作時，就會驅(qū)動他們主動去 留心生活、深入思考、認真寫作、積極評價，努力地提高自 己習作的水平。 3. 專家學者對“發(fā)表”的充分肯定。從一線的教學專家， 到進行教育理論研究的學者，都對發(fā)表給予了充分的肯定。 他們認為：

6、沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作；一個合格的 作文指導老師，至少應(yīng)當分出一半力量來研究一下如何“發(fā) 表”這些作文。 4. 發(fā)表符合新課標關(guān)于習作教學的建議。 《語文課程標 準》中關(guān)于寫作教學提出了明確的建議：積極合理地利用信 息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加 學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。 5. 發(fā)表使學生寫作獲得各方關(guān)注與支持。通過發(fā)表，學 生獲得來自伙伴、家長的鼓勵，也爭取到了家長對學生習作 更多的支持，為學生觀察大自然，觀察、體驗社會生活創(chuàng)造 了更多的機會。 如何搭建各種平臺給學生創(chuàng)造發(fā)表習作的機會，如何發(fā) 揮這些平臺提高不同層次學生習作能力的作用呢

7、？近兩年 來，筆者在以下方面做了一些嘗試。 、習作園地——班級文化墻上的百花園 在我班的班級文化墻上，有一面是“習作園地” 。這是 我班學生在校內(nèi)展示自己習作的主陣地，能夠非常方便快捷 地把學生們優(yōu)秀的作品展示出來。 在語文課堂教學中，我注重讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)課文 語言表達形式的奧妙，讓學生遷移運用精妙的語言表達形式 進行小練筆。我進行批改后，會把其中優(yōu)秀的小練筆及時地 復印、粘貼在“習作園地”里。這樣一來，學生們在課堂上 發(fā)現(xiàn)語言、運用語言的勁頭更高了，切實增長了他們的言語 智慧，提高了習作能力。還有學生的《補充習題》 《評價手 冊》中的練筆，每一單元習作教學后學生們的佳作，都會

8、被 展示在“習作園地”中。 在學習完第11課《一本男孩子必讀的書》之后，我設(shè) 計了一個小練筆：選擇一本你最喜歡的書，學著課文的第三 部分，把你的一兩點感受寫一寫，可適當引用原文。我班陶 珺怡的練筆不但讓我贊嘆，而且令我深深感動： 我最喜歡愛麗絲在書中的這句話： “我們可以讓金錢統(tǒng) 治這個世界，但是，我們不能讓它統(tǒng)治我們的心靈。心里有 愛的人，他知道掙錢只是一種生活方式， 但不是生活的目標 是啊，金錢有時就像一個怪物一樣，世界上似乎沒有什么能 夠打敗它。但是，當金錢閃爍著愛心和美德的光輝時，它就 不再是可怕的怪物，而是世界上最美好的東西。是呀！只有 愛，才能戰(zhàn)勝金錢。一個愿意把自己的錢分享

9、給別人的人， 才是真正快樂的人。 一個六年級的孩子，如此準確地把握了這本書的精髓， 并且有這樣深刻的見解，怎么不令人拍案叫絕？ 、班級習作小報一一每周共享的精神大餐 班級文化墻為學生的練筆、習作提供了一個迅捷的發(fā)表 平臺，深受學生們的喜愛。但是，它有一個缺點，就是讀者 的面不廣’儀限于同學和老師。如何讓更多的人讀到學生們 的習作，使學生們體會到更加強烈的成功的喜悅呢？在這種 情況下，班級習作小報應(yīng)運而生了。 習作小報每周一期，學生人手一份，請家長和學生共同 閱讀。每一單元的大作文，往往是與本單元的主題結(jié)合非常 緊密的，是學生本單元語文學習成果的綜合體現(xiàn)。每一次大 作文，我都把學生的習作

10、匯集起來，以小報的方式呈現(xiàn)。習 作小報上，更多刊登的是學生們的周記，那一篇篇真實再現(xiàn) 學生生活的周記，開拓了他們的視野，增長了他們的知識， 提升了他們的思想認識，豐富了他們的情感世界，深受家長 的好評。 看看學生們周記的標題，就可以看出孩子們的生活多么 豐富、精神多么充實、語言多么鮮活、感情多么真摯，并且 還對生活有自己獨立的思考： 《飚車族，你覺悟吧！》《植物園尋寶記》《和大象一起 洗澡》《苦澀的冰激凌》《制作百度輸入法皮膚》《一波三折 看病記》《母雞“越獄”事件》 《走進“原始部落”》…… 三、班級博客――評改習作的自由空間 有了班級習作小報，為什么還要班級博客呢？難道僅僅 是為了

11、趕時髦嗎？不是的。班級博客，我是作為學生們評價 習作的主陣地來利用的，利用博客這一便捷、高效的平臺來 鍛煉、提高學生評價、修改習作的能力。 具體是如何操作的呢？每到雙休日，學生們都要寫一篇 周記。周記發(fā)到班級博客上，學生們必須在接下來的一周內(nèi) 進入班級博客，對同伴的習作進行評價，把評價寫在博客后 “評論”那一欄當中。評價以鼓勵為主，可以從篇章結(jié)構(gòu)、 語言、立意、內(nèi)容等方面進行評價，甚至對一句話、一個詞、 一個標點都可以進行評價。得到評論多的學生，說明他的習 作贏得的關(guān)注度高，就是這次習作的獲獎?wù)?。評價習作的過 程，其實就是一個向他人學習的過程，也是提高自己修改能 力的過程。事實上，學生的評價

12、水平是很高的，不乏真知灼 見，而且充滿了童趣、童真。 學生評語一覽: 1.讀了這篇作文后，我發(fā)現(xiàn)你真是生活中的有心人，能 捕捉到平凡生活中的閃光點。 2?你的人物對話寫得很好，有生活氣息，又符合各人的 身份 3.在描繪千島湖景物的時候，你融進許多豐富合理的聯(lián) 想，又運用了形象生動的語言，令人神往。 4?你很用心地選擇了這兩件事情，用了對比的方法突出 了人物的特點。 5. 對老師不能用“刁難”一詞，因為老師的出發(fā)點是為 我們好…… 6. 習作中用了不少表示特殊含義的詞語，給習作增添了 色彩。 7. 用兩個小精靈吵架的方式表達出心中的猶豫不決，非 常有趣！ 四、報紙雜志一一展

13、示習作的更大舞臺 隨著學生寫作能力的增強、 寫作水平的提高，在班級內(nèi)、 學校內(nèi)發(fā)表自己的習作已經(jīng)不能滿足孩子們了。他們渴望去 更大的舞臺上展示自己，渴望自己的習作變成真正的鉛字。 現(xiàn)在，兒童報刊如雨后春筍，學生發(fā)表習作的機會是很多的。 一些面向整個社會的報紙，也專門開辟了小學生發(fā)表習作的 板塊。像南京有《南京晨報》《金陵晚報》《現(xiàn)代快報》和《揚 子晚報》等比較有名的報紙，每周都要刊登小學生的習作。 這些板塊的編輯們是非常懂得兒童習作的，也是非常懂得寫 作真諦的行家里手。他們不在乎學生的習作立意多么高深、 文采多么飛揚、語言多么優(yōu)美。他們注重的是學生的習作有 沒有童真、童趣，是不是從小

14、處、實處著手，只要感情真摯、 感受獨特，都能受到他們的青睞。俄國文學大師托爾斯泰曾 經(jīng)說過：“凡是好作品都是從作者心靈中飛出來的歌。 ”所以， 教師在輔導學生習作投稿的時候，自己動手修改，把學生的 習作改得面目全非，絕對是一件吃力不討好的事情，還是保 持學生習作的“原生態(tài)”為好。 我班有一個學生叫竇睿雅，平時語文學習成績不是太理 想。有一次，我看她寫的一則周記《姥姥的生日》 ，是用心 寫的，特別是這一段相當有情趣： 中午，我們?nèi)ゴ笈艡n吃飯，因為要給姥姥祝壽，媽媽點 的菜都是姥姥愛吃的。不巧的是，服務(wù)員第一個端上來的就 是長壽面，姥姥不高興了，對服務(wù)員說： “面是最后吃的， 怎么第一

15、個端上啦？”我看那個姐姐站在那里很尷尬，就眼 珠子一轉(zhuǎn)，說：“姥姥，這面里有綠的青菜，紅的辣椒絲， 黑的木耳，黃的蛋絲，漂亮極了，我給它取個名字，叫‘包 羅萬象’好不好？” “好，好！我的豆豆就是有知識?！甭犃?姥姥的稱贊，我更來勁了，又說： “這‘包羅萬象’就代表 著我們許多許多的愛。”姥姥更高興了，笑得都合不攏嘴了。 我報著試試看的態(tài)度向《金陵晚報》投了稿，沒想到， 很快就刊登了出來。竇睿雅的習作發(fā)表了，這在班級中造成 了極大的轟動，比那些平時習作寫得好的學生發(fā)表了文章更 令人振奮。學生們都相信：她的習作能在報紙上發(fā)表，只要 我寫出自己的真情實感，我也可以。 經(jīng)過幾年的努力，事實證明，這樣多層次地創(chuàng)造學生習 作發(fā)表的機會，消除了一些學生懼怕習作的心理，變“要我 寫”為“我要寫”，激發(fā)了全體學生的習作興趣，調(diào)動了全 體學生習作的積極性與創(chuàng)造性，使學生們樂于習作，樂于表 達自己的真情實感，樂于與別人分享習作的快樂。 近兩年來， 學生在各類報紙、雜志上發(fā)表習作 50多篇，參加區(qū)、市及 全國作文大賽，有十幾人獲獎，每位學生的習作能力都有了 不同程度的提高。 最后，小編希望文章對您有所幫助， 如果有不周到的地方請 多諒解，更多相關(guān)的文章正在創(chuàng)作中，希望您定期關(guān)注。謝謝支 持！