部編七下《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共8頁(yè))

《部編七下《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共8頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編七下《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共8頁(yè))（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人，但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良，熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。 教學(xué)設(shè)想： 本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不盡善盡美，但卻給人留下深刻的印象，阿長(zhǎng)這個(gè)人物初看令人無(wú)奈，甚至厭煩，細(xì)讀卻讓人回味無(wú)窮，通過(guò)此篇教學(xué)，力圖讓學(xué)生明白人都

2、是復(fù)雜的，性格有多面，通過(guò)指導(dǎo)，力圖使學(xué)生戒絕對(duì)人物的線性分析，要樹(shù)立一個(gè)意識(shí)：不能用簡(jiǎn)單的好人壞人來(lái)評(píng)判人物，應(yīng)從文本出發(fā)，細(xì)品人物形象，得出結(jié)論。 像《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這樣難度較大的作品，學(xué)生活動(dòng)往往難以設(shè)計(jì)，因?yàn)槠L(zhǎng)，頭緒多，可資學(xué)習(xí)供鑒的東西很多，很容易搞成滿堂灌，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)采用主問(wèn)題討論法比較可行。針對(duì)此篇的教學(xué)，基本上是扣住感情的變化，抓住四個(gè)視角，設(shè)計(jì)主問(wèn)題討論法來(lái)進(jìn)行!從不太佩服——不耐煩——一時(shí)的空前的敬意——憎惡——新的敬意——懷念，這是對(duì)阿長(zhǎng)感情的變化，這時(shí)就有“少年魯迅眼中的阿長(zhǎng)”“中年魯迅眼中的阿長(zhǎng)”兩個(gè)視角，在解讀中，還有“學(xué)生眼中的阿長(zhǎng)”“老師眼中的阿

3、長(zhǎng)”這些角度的衍生，有了這些角度才有了自我的閱讀，于是設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：“阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》為什么會(huì)讓魯迅銘記終身呢?”之后又把這個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)子問(wèn)題：1.你眼中的阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人? 2.魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了什么變化?3.買回《山海經(jīng)》為什么會(huì)讓少年震驚?4.少年魯迅與中年的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情有無(wú)變化?此外，課前的充分預(yù)習(xí)也相當(dāng)重要，收集學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行歸類整理，在查資料的基礎(chǔ)上把課堂交給學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)： 1.整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。 2.重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。 3.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美 教學(xué)重點(diǎn)： 1

4、.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。 2.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。 3.注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。 教學(xué)難點(diǎn)： 1. 學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫(xiě)法。 2.領(lǐng)悟這篇回憶性散文用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、回憶導(dǎo)入，課題激疑： 1.同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，大家還記得“美女蛇”的故事嗎?為魯迅講美女蛇故事的是誰(shuí)?對(duì)了，是長(zhǎng)媽媽。那么長(zhǎng)媽媽究竟是一個(gè)怎樣的人呢?她在魯迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海經(jīng)》有何關(guān)系?這些問(wèn)題，都可以在我

5、們今天學(xué)習(xí)的課文中得到解答，板書(shū)課題。 2.在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫(xiě)了這篇回憶性散文——《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。 讓我們滿懷深情地讀一讀課題。 3.讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)? (生質(zhì)疑)阿長(zhǎng)是誰(shuí)?《山海經(jīng)》是一本什么樣的書(shū)?為什么阿長(zhǎng)買個(gè)《山海經(jīng)》會(huì)讓魯迅銘記終生?(在不露痕跡中展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的研討) 二、一主四支，分層探討 主問(wèn)題討論：為什么阿長(zhǎng)買個(gè)《山海經(jīng)》會(huì)讓魯迅銘記終生?為了完成這個(gè)主問(wèn)題，我們把它分解成幾個(gè)子問(wèn)題， ？ v 你眼中的阿長(zhǎng)是個(gè)

6、什么樣的人? (學(xué)法指導(dǎo)：圈點(diǎn)勾畫(huà)文中可以揭示人物性格的詞語(yǔ)) 整體感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的閱讀體會(huì) v 魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了什么變化? (方法同上，例如：“不大佩服”-----) 理清行文線索，把握魯迅作品常以感情作為線索的特色。 v 是什么讓魯迅的感情發(fā)生了變化? (學(xué)法指導(dǎo)，品讀阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的有關(guān)情節(jié)，咀嚼語(yǔ)言) 把握塑造典型人物的手法。 v 為什么在魯迅的作品里會(huì)多次出現(xiàn)阿長(zhǎng)，卻沒(méi)有寫(xiě)過(guò)她的母親? (學(xué)法指導(dǎo)，思路導(dǎo)航，肯定是給了他很大的影響，從事里尋找概括總結(jié)) 主題探討，思考升華 三、各抒己見(jiàn)，課堂思辯 學(xué)生視角：閱讀的是多

7、變的阿長(zhǎng) 快速閱讀，提煉初讀感受 1.說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人?， (預(yù)設(shè)：無(wú)知.淳樸.善良.粗魯……) 師小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。 過(guò)渡：那么，對(duì)于阿長(zhǎng)，魯迅又是懷著怎樣的感情呢? 2.拎出線索：找出文中表達(dá)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)有怎樣的感情，這感情經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程 自由朗讀課文，小組討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。 (隨機(jī)板書(shū)：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念) 師：聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛故事之后，"我"對(duì)阿長(zhǎng)有了"敬意"當(dāng)阿長(zhǎng)給我買來(lái)了《山海經(jīng)》，"我"對(duì)阿長(zhǎng)也產(chǎn)生了"敬意"

8、。這兩處所表達(dá)的敬意一樣嗎? (提示：關(guān)注"敬意"之前的修飾語(yǔ)，“一時(shí)的”說(shuō)明這是暫時(shí)的，最終也淡漠以至消失，雖然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意” 一方面說(shuō)明是新產(chǎn)生的，另一方面也說(shuō)明是更深刻的永遠(yuǎn)的崇敬。) 四、精讀涵詠，品味真情 精讀買《山海經(jīng)》部分 (1)我們知道世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，從對(duì)阿長(zhǎng)的厭煩憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢? (給“我”買《山海經(jīng)》) (2)輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，寫(xiě)上旁批。 (3)學(xué)生反

9、饋 預(yù)設(shè)： 提醒： A.“過(guò)了十多天，……哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了!” (這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。) a. 齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng)) b.一個(gè)文盲，一個(gè)“我覺(jué)得說(shuō)了也無(wú)益”的阿長(zhǎng)，但卻能為“我”買來(lái)心愛(ài)的書(shū)，可見(jiàn)他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說(shuō)) c. 阿長(zhǎng)為“我”買一本書(shū)可謂是歷盡千辛萬(wàn)苦，但她總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給“我”，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們?

10、(生讀——生評(píng)價(jià)——生再讀——再評(píng)價(jià)) d.試去掉“我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫”，改為“她回來(lái)了”，體驗(yàn)表達(dá)效果。 有這樣的表述，說(shuō)明對(duì)魯迅留下的印象特別深刻，所以才會(huì)有下面的反映： B.“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了?！? a.此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(生讀) b.如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來(lái)《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺(jué)嗎?為什么? c.當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想? (生反饋) d.師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買的，使我對(duì)他產(chǎn)

11、生了新的敬意。 C.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！? a.齊讀，為什么說(shuō)長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力?夸張嗎? 視他為“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懶”不去找，父母呢?也許是忽視，也許是不覺(jué)得有多重要，總而言之，沒(méi)有買，自己呢?路太遠(yuǎn)，沒(méi)機(jī)會(huì)，因?yàn)榈貌坏礁紵怂臒嵬? b.到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢? 討論明確：是對(duì)魯迅視同己出，把他當(dāng)作自己親生孩子的那種母親式的愛(ài)讓她有了這樣的神力，是她的善良、純樸、對(duì)孩子心靈的關(guān)注，這才是真正的關(guān)心。) 補(bǔ)充例子，幾秒鐘跑到樓下接住墜樓小孩的媽媽，事后才知這已超越人類的極限;成龍警察故

12、事里那個(gè)對(duì)孩子嚴(yán)格甚至用上了手銬的爸爸，那個(gè)只顧忙自己的給孩子好多錢的媽媽，卻讓他扔了，這些都不是對(duì)孩子心靈的關(guān)注，因?yàn)樗麄儾恢篮⒆酉胍裁?，需要什么，但是不識(shí)字連書(shū)名都說(shuō)不對(duì)的保姆卻做到了，只有愛(ài)才能解釋這種“偉大的神力” c.朗讀指導(dǎo) d.師小結(jié)： 正是這種善良.純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了“我”最為心愛(ài)的寶書(shū)，而且影響了我的一生的愛(ài)好，一個(gè)不識(shí)字的人卻啟迪了他的文化取向，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人，終生感激的人。 魯迅視角：不變的是永遠(yuǎn)的懷念 思考：中年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情與兒時(shí)一樣嗎，不變的是什么，變的呢?(跳讀課文) 小結(jié)：不變的是感激，那敬意不再是“一時(shí)的

13、”,從此以后是終生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐煩”被同情和理解所代替。 年齡不同，感悟不一，從文章字里行間去發(fā)現(xiàn)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽情感的變化。 老師視角：譜寫(xiě)的是凡人的贊歌 五、閱讀感受，師生交流 老師眼中的阿長(zhǎng)， 作為讀者：阿長(zhǎng)保持了生活的原樣，不虛美不隱惡，沒(méi)有美化人物。 子女：真實(shí)而親切，她是一個(gè)真實(shí)的人，如同我那缺點(diǎn)滿身卻在媽媽不在家的時(shí)候給了我關(guān)愛(ài)的大媽一般，是我身邊的人。 媽媽：有一顆愛(ài)子之心，知道孩子內(nèi)心最真實(shí)的渴望。 凡人：一個(gè)不幸的人，渴望一生順溜，一生渴望自己沒(méi)有的東西，諸如祝福平安，一年有好運(yùn)氣，雖有不少缺點(diǎn)，但善良樸實(shí)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。 六、指導(dǎo)朗

14、讀，情感升華 1.指導(dǎo)朗讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!” 2.此時(shí)你還聽(tīng)到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言為課文換一種結(jié)尾。 (生練筆) 3.小結(jié)：我"的最初印象中，阿長(zhǎng)只是一位女工。在把阿長(zhǎng)當(dāng)做保姆看待的時(shí)候，"那時(shí)"我"對(duì)阿長(zhǎng)的情感是"實(shí)在不大佩服"她，甚至還有些討厭。 是以兒子的身份這樣稱呼長(zhǎng)媽媽，包含了對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬愛(ài)之情。 把長(zhǎng)媽媽當(dāng)做普通的勞動(dòng)人民中的一員，稱她為阿長(zhǎng)。是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。這里他不再是一個(gè)“橫眉冷對(duì)千夫指”的斗士，不是“俯首甘為孺子?！?/p>

15、的奉獻(xiàn)者，不是“我以我血薦軒轅”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的清醒者，不是那“不滿是向上的車輪”的奮進(jìn)著，他是有情的豪杰，這些兒時(shí)“溫馨的回憶”給了他孤獨(dú)時(shí)的慰藉。 4.飽含深情再讀課題 布置作業(yè) 1.在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?你能從《朝花夕拾》中找到答案嗎? 2.練筆，試以第二人稱，用直接抒情的方式寫(xiě)出魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的那種深情。 第二課時(shí) 一、作業(yè)交流 我

16、來(lái)品評(píng) 1.小組內(nèi)，回憶《朝花夕拾》里的相關(guān)章節(jié)，學(xué)生講隱鼠的故事。 小結(jié)：但這種敬意隨著“隱鼠事件”的發(fā)生而逐漸談薄甚至“完全消失”，這里作者又一次提到“隱鼠事件”，可見(jiàn)這件事在幼小的魯迅心中印象是非常深刻的。那么，“隱鼠事件”究竟是怎么一回事呢?據(jù)魯迅在《朝花夕拾》的開(kāi)篇之作《狗·貓·鼠》中介紹說(shuō)，隱鼠是魯迅小時(shí)侯非常喜歡的一種小老鼠，一天，他發(fā)現(xiàn)隱鼠不見(jiàn)了，長(zhǎng)媽媽告訴他，“隱鼠是昨天晚上被貓吃去了!”于是，“我”就從此痛恨起貓來(lái)，后來(lái)，“我”竟偶然得到一個(gè)意外的消息：那隱鼠其實(shí)并非被貓所害，倒是它緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。從此“我”就特別記恨長(zhǎng)媽媽，對(duì)長(zhǎng)媽媽的所言所為也

17、就特別厭煩。作者在寫(xiě)敬重長(zhǎng)媽媽的兩個(gè)故事中間，再次穿插這個(gè)“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫(xiě)敬重形成鮮明的對(duì)比。 2.小組交流前日練筆，互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，每組推薦一人全班朗讀。 過(guò)渡：同學(xué)們改用第二人稱，表達(dá)情感更直接，書(shū)寫(xiě)也動(dòng)人，這只是其中的一種，本文中魯迅塑造人物的手法有多種，表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)的深情，你們看出來(lái)了嗎? 二、寫(xiě)作手法 我來(lái)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生交流之后小結(jié)：這是一篇以寫(xiě)人為主的散文，作者按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚

18、、善良、仁慈的美德，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。作者在人物刻畫(huà)方面是頗見(jiàn)功力的，主要特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)： 1.善抓細(xì)節(jié)。寫(xiě)人物最怕把人物的鮮明性格淹沒(méi)在一般性的敘述之中，俗話說(shuō)，于細(xì)微處見(jiàn)精神，寫(xiě)小說(shuō)需要如此，寫(xiě)記人散文又何嘗不需如此呢?魯迅就是善抓細(xì)節(jié)的高手，為了表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽愛(ài)羅嗦，愛(ài)說(shuō)閑話，作者寫(xiě)她“向人們低聲絮說(shuō)些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”。為了表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的粗魯和不拘小節(jié)，作者寫(xiě)她“一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。有關(guān)“元旦”早晨的一段描寫(xiě)也十分生動(dòng)，“我”一醒就要坐起來(lái)，“她卻立刻伸

19、出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當(dāng)“我”忽而記得了隔夜長(zhǎng)媽媽的提醒喊“阿媽，恭喜”時(shí)，她“于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細(xì)節(jié)都傳神地寫(xiě)出長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的關(guān)心和祝福。 2.詳略有致。寫(xiě)人的散文既忌瑣碎，又忌粗疏。魯迅在寫(xiě)長(zhǎng)媽媽時(shí)就既有簡(jiǎn)筆，又有繁筆。第二部分寫(xiě)“厭”長(zhǎng)媽媽時(shí)略寫(xiě)了她的羅嗦和對(duì)“我”的管制，而詳寫(xiě)了她的睡相;這一部分寫(xiě)“煩”長(zhǎng)媽媽時(shí)略寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽所教的生活中的一般“道理”，而詳寫(xiě)了過(guò)年的“規(guī)矩”;第三部分寫(xiě)“敬”長(zhǎng)媽媽時(shí)，雖兩件事都用了繁筆，但第二件買《山海經(jīng)》寫(xiě)得更為詳盡。由

20、于詳略得當(dāng)，文章就顯得錯(cuò)落有致，人物也顯得血肉豐滿。 3.欲揚(yáng)先抑。這是本文構(gòu)思上的一個(gè)重要特點(diǎn)。文章從一開(kāi)始就表達(dá)出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好;煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長(zhǎng)媽媽一無(wú)是處時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細(xì)敘寫(xiě)了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚(yáng)”就給人以奇峰突起的感覺(jué)，人物形象霎時(shí)間就高大起來(lái)。現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)探究一下本文的題目，看看作者有沒(méi)有什么玄機(jī)在其中?！鞍㈤L(zhǎng)”是作者在憎惡長(zhǎng)媽媽時(shí)才這樣叫的，因此，“阿長(zhǎng)”代表的是作者在文章前半部分所表達(dá)的情緒。“山海經(jīng)”事件是徹底改變“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽看法的重要事件，也

21、正因?yàn)橛辛恕吧胶＝?jīng)”事件，“我”才真正由“厭煩”長(zhǎng)媽媽變成了“敬重”長(zhǎng)媽媽。因此，“山海經(jīng)”是敬重長(zhǎng)媽媽的代表性事件，“山海經(jīng)”代表的就是文章后半部分所表達(dá)的情緒。那么，本文題目“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)”是否隱含著“從‘厭煩’到‘敬重’”的意思呢? 4.對(duì)比反襯。對(duì)于《山海經(jīng)》的渴慕。父母也許忽視，叔祖疏懶，他的太太竟把晾衣桿放在珠蘭的枝條上，更是莫名其妙。而阿長(zhǎng)，令人厭煩的阿長(zhǎng)，連名字都念不對(duì)的阿長(zhǎng)買回來(lái)了!這些人物與阿長(zhǎng)之間構(gòu)成了對(duì)比映襯，更凸顯了人物的性格，更好地表達(dá)了魯迅的深情。 三、學(xué)生論壇 我來(lái)質(zhì)疑 針對(duì)本文學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題，提倡發(fā)問(wèn)，同學(xué)探討，解決疑問(wèn)，還有解決不了的，查資料再行研討。 四、比較閱讀 我來(lái)欣賞 大綱里推薦閱讀《艾青詩(shī)選》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》進(jìn)行拓展閱讀，印發(fā)詩(shī)歌，體會(huì)文中深情，他們都同樣卑微得連個(gè)屬于自己的名字都不為人知，但卻把深愛(ài)給了與自己連血緣關(guān)系都沒(méi)有的孩子，一生勞累，一生苦難，令人唏噓，是因?yàn)樗麄兊娜閮旱娜绱薰P給了他們應(yīng)有的尊嚴(yán)，感恩他們的付出，也打動(dòng)一代一代的讀者，誰(shuí)說(shuō)他們無(wú)名，他們是文學(xué)長(zhǎng)河里熠熠生輝的不朽的形象，平凡而又偉大。 專心---專注---專業(yè)