《木蘭詩》（北朝民歌）教案 (版七年級上冊)

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1、精美文檔 《木蘭詩》（北朝民歌）教案 (長春版七年級上冊) 教學(xué)目的 1.反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果；詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā? 2.通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認(rèn)識木蘭的形象特點。 3.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。 教學(xué)重點 1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。 2.體會課文的語言特色。 教學(xué)難點 體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 1、學(xué)習(xí)了本單元關(guān)于愛國主題的文章，我們認(rèn)識了法國的一位老師和一名學(xué)生，他們是；

2、 2、讀李大釗的文章，我們明白了，無論什么樣的困境下，無論國運如何，我們應(yīng)該有； 3、在《土地的誓言》一文中，我們感受到了作者向美麗、富饒的關(guān)東大地發(fā)出的誓言。 師生共同回顧 新課導(dǎo)入 的確，愛國不分大小，不分男女，今天我們就要結(jié)識古代的一位巾幗英雄。 什么是“巾幗英雄”？ --女性中的英雄人物?！敖怼焙汀皫健笔枪糯鷭D女戴的頭巾和發(fā)飾，“巾幗”借指婦女。 你知道歷史上有哪些“巾幗英雄”？（（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭、秦良玉、婦好、冼夫人等） 是啊，我國自古以來就是巾幗不讓須眉，歷史上有很多巾幗英雄值得

3、我們?nèi)ソ蚪驑返?，而其中有一位就是女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。 檢查預(yù)習(xí)情況 1、生字詞注音。（見PPT）2、檢查背誦。 課程講授 一、背景解題。 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛

4、》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。花木蘭是古代時河南省虞城縣人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠。 樂府是漢朝的音樂機關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞和訓(xùn)練樂工。專門收集民歌，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體。它有以下幾個特點： 1.敘事性強，人物性格鮮明和完整的故事情節(jié)。 2.運用

5、多種藝術(shù)手法來描寫人物，如個性化的對話，人物行動和細(xì)節(jié)的描寫等。 3.形式多樣。有四言、五言、雜言。五言是樂府民歌的創(chuàng)新。 4.有豐富奇特的幻想，具有浪漫色彩。 《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。 二、誦讀詩歌，初步感知。 1、聽《木蘭詩》朗讀帶，學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意朗誦時節(jié)奏的變化。 2、教師點名朗讀。 3、教師針對學(xué)生的朗讀情況重點強調(diào)生字詞。 “十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀

6、zhuǎn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂保xkèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。 4、學(xué)生自由朗讀。 5、全班齊頌。 三、師生合作，疏通文意。 1、請學(xué)生逐段翻譯文章。 2、老師強調(diào)重點詞句。 復(fù)：又當(dāng)戶：對著門聞：聽惟：只 何所思：想什么憶：思念亦：也大：大規(guī)模 十二：表示多數(shù)，不是確指爺：指父親 為：為此市：買旦：早上去：離開 暮：晚上但：只著：穿帖：通“貼” 課堂練習(xí) 見PPT

7、 小結(jié) 1、用四字短語概括全文主要情節(jié)： 木蘭紡織--木蘭從軍--木蘭征戰(zhàn)--木蘭辭官--木蘭還鄉(xiāng)--歌者贊詞（附文，是歌者對木蘭的贊詞） 疑難解答及作業(yè)布置 閱讀自助餐 教學(xué)環(huán)節(jié) 第二課時說明 備注 教學(xué)內(nèi)容 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 1、《木蘭詩》又叫，選自朝編的《》，是北朝的一首。它和《》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧” 2、描寫木蘭不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場的句子是：，。 3、描寫艱苦戰(zhàn)爭生活的句子是：，。 4、翻譯“將軍白戰(zhàn)死，壯士十年歸” 新課導(dǎo)入 上節(jié)課我們一起把《木蘭詩》的文意疏通了一遍，這節(jié)課我們一起來

8、看看木蘭這個人物形象。 檢查預(yù)習(xí)情況 １、全班齊背《木蘭詩》 2、這首詩敘述了一個什么故事？ 詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。 課程講授 一、人物賞析： 你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ 例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。 （2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。 （3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。 （4）木蘭不用尚書郎，

9、愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。 （5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹(jǐn)慎。 師總結(jié)木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。 二、品味修辭：（由樂府雙壁提出賞析） 《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，歷代傳誦，是樂府雙壁之一，這除了得益于它的故事情節(jié)生動，人物形象豐滿外，也與它多種修辭手法的巧妙運用是密不可分的。本文巧妙的運用大量的排比、夸張、對偶等修辭手法，從而取得了很好的表達效果。 （師生在賞析的基礎(chǔ)上總結(jié)如下，并有選擇地

10、板書） 1、井然有序的排比。 利用三個或三個以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞組或句子并排，達到一種加強氣勢的效果。它可使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情。此文多處運用井然有序的排比，不但使句子結(jié)構(gòu)勻稱，節(jié)奏感強，，而且加強了語言的氣勢，給人以一氣呵成之感。 “東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”展示了木蘭為出征而操辦的忙碌場景。這句也是排比和互問的套用。 “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！崩L聲繪色地描寫出舉家歡慶木蘭歸來的熱鬧場面。 “開我東閣門，坐我西

11、閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”四個動詞形象地表象了木蘭歸家的激動心情。 2、句式整齊的對偶句。 《木蘭詩》這首民歌多處運用對偶句，不但使句式整齊，讀起來鏗鏘悅耳，朗朗上口，而且又便于記憶，便于傳誦。 如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”兩組對偶句，內(nèi)容上互相補充，音節(jié)和諧優(yōu)美，富有節(jié)奏感和音樂美。 3、極有分寸的夸張。 夸張是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果。為了表象木蘭的英雄形象及顯赫的戰(zhàn)功，文章極有分寸的運用了夸張的修辭手法。以引起讀者豐富的想象和強烈的共鳴。

12、 “萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”這一夸張生動地描寫了木蘭奔赴邊關(guān)的征途之遙，生活之苦，從而引起讀者的強烈共鳴。 “策勛十二轉(zhuǎn)，上次百千強?！蔽恼乱浴笆D(zhuǎn)”、“百千強”的夸張語言突出了木蘭功勞之大，天子賞賜之多，但木蘭辭官不就，這就更突出了木蘭不圖功名、不幕榮華富貴的高尚品質(zhì)。也為下文木蘭不圖功名利祿辭官還鄉(xiāng)做了鋪墊。 4、兼顧合指的互文。 互文：指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互相補充，從而使文辭簡潔精煉。（通俗一點就是把屬于一個句子或短語的意思，分別寫到兩個句子或短語里，解釋時要把上下句的意思互相補足。） “將軍白戰(zhàn)死，壯士十年歸”反映了戰(zhàn)爭的曠

13、日持久，戰(zhàn)斗的激烈悲壯，同時反襯木蘭的英勇和智慧。在這里“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”互相滲透，互相說明，意義上合指兼顧。語言上分開來寫是為了求得詩句的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧。應(yīng)理解為：將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死沙場，有的多年后重返故鄉(xiāng)。 “當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”木蘭對著窗戶已包含對著鏡子，“理”和“貼”是在同一情境中進行的，翻譯時應(yīng)把他們合并起來。 另外“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”也用了互文的修辭。 5、生動形象的比喻。 “雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這里運用借喻手法，以兔喻人，十分貼切，形象生動

14、，極贊木蘭的聰明過人。這一句還兼用反問手法，加重了語氣，抒發(fā)了主人翁自豪感，感情色彩十分鮮明。 6、自然妥帖的設(shè)問。 “問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶?！眱蓡杻纱穑际恰懊髦蕟枴?，以引起注意，有助于對下文的理解。這兩句還是復(fù)沓句，復(fù)沓與疊句的區(qū)別是：復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句詞語完全相同。 7、環(huán)環(huán)緊扣的頂真。 句結(jié)尾的詞語做下句的開頭，或前文的末尾做下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近的語句、片段、章節(jié)首尾相連，蟬聯(lián)而下，這種修辭叫做頂真。為了段落間的嚴(yán)密，文章采用了頂真的修辭手法。 “軍書十二卷，卷卷有爺名”；“歸來見天

15、子，天子坐明堂”；“出門看伙伴，伙伴皆驚忙?！比幘鞘拙淠┪苍~語與次句開頭詞語相同，兩句頭尾蟬聯(lián)，上遞下接，使語言貫通，富有節(jié)奏。 8、借代。 “愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”句中“千里足”實為“千里馬”，用“千里馬”的特征來代替本體，給人造成鮮明生動的形象。 小結(jié)：這首民歌正是巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用了修辭手法，從而使文章人物形象突出、語言生動活潑。應(yīng)該說簡勁與細(xì)膩在《木蘭詩》中得到和諧和完美的結(jié)合，給人以美的享受和深沉的思考。 三、詳略分析： 詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

16、 明確：詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細(xì)，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。 由學(xué)生自己分析，老師糾正或補充 學(xué)生就有感的句子賞析，一些好的經(jīng)典的句子加以誦讀 課堂練習(xí)見PPT 小結(jié) 知識點歸納： 1、通假字： 著我舊時裳：著，通“著”，穿 帖花黃：帖，通“貼”，動詞。 出門看火伴：火，通“伙”，伙伴 2、一詞多義： 市： 東市買駿馬（市：集市。

17、名詞） 愿為市鞍馬（市：買。動詞） 3、詞類活用： （1）愿為市鞍馬（市：名詞用作動詞，譯為“買”。） （2）策勛十二轉(zhuǎn)（策：本義是“竹簡”，這里名詞用做動詞，譯為“記下”。） （3）但聞燕山胡騎鳴啾啾（動詞“騎”充當(dāng)“鳴啾啾”的主語，用做名詞：戰(zhàn)馬，讀jì） 4、古今異義 （1）卷卷有爺名（爺：古義指父親。今義指爺爺。） （2）但聞黃河流水鳴濺濺（但：只，副詞。今做轉(zhuǎn)折連詞） （3）出郭相扶將（郭：外城。今用做姓氏。） （4）雙兔傍地走（走：古義“跑”。今義“行走”） 5、古漢語句式

18、 （1）倒裝句 例：問女何所思（“何所思”是“所思何”的倒裝，賓語前置句。） （2）省略句 愿為市鞍馬（此處“愿為〈此〉市鞍馬”的省略，“此”指代替父親出征這件事。） 小結(jié)：《木蘭詩》為何能流傳一千多年，深受人們喜愛？ 這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄的形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要之際，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕做高官返回家園，重新從事勞動。忠孝兩全。她的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。所以…… 拓展：有句話叫做“國家興亡，匹夫有責(zé)”聯(lián)系花木蘭替父從軍的故事，談?wù)勀愕母邢搿? 疑難解答及作業(yè)布置 閱讀自助餐，準(zhǔn)備課時作業(yè)考試 備課組教師簽名 教學(xué)反思 10