[教學(xué)模式,電機(jī),課程]淺論理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機(jī)與拖動(dòng)課程中的實(shí)施及推廣

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1、淺論理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機(jī)與拖動(dòng)課程中的實(shí)施及推廣 理實(shí)一體化教學(xué)模式起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，所用的理論教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備都不如 新加坡南洋理工大學(xué)的校中廠、廠中校先進(jìn)，但這種模式符合目前中國(guó)國(guó)情下的高職教育特 色，適用于高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，是當(dāng)今高職院校教學(xué)中大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型 教學(xué)模式。這種模式集教、學(xué)、做于一體，理論與實(shí)踐相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力 為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一。 在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中，電機(jī)與拖動(dòng)課程承上啟下，是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的主干課 程，實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，具備推行理實(shí)一體化教學(xué)的充分條件。本文以電機(jī)與拖動(dòng)課程為例

2、， 結(jié)合本人實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，詳細(xì)闡述 理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機(jī)與拖動(dòng)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程及效果，歸納出了該理實(shí)一體化教學(xué)模 式在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)其他課程上的推廣思路，并設(shè)計(jì)出推廣流程圖。 一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題 1 .學(xué)生學(xué)不會(huì)，沒(méi)興趣 目前，由于大學(xué)教育的普及，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)形中限制了其接受 能力，越不會(huì)、越不想學(xué)的心理使他們普遍缺乏求知欲，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，尤其像《電 機(jī)與拖動(dòng)》這樣的課程，理論難度系數(shù)高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要抽象思維能力和空間想象能力。 以異步電動(dòng)機(jī)的工作原理為例，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生以及轉(zhuǎn)子速度與旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)速

3、度有差異，很多 學(xué)生想不明白是怎么回事，積少成多，以至于厭倦課程，對(duì)理論學(xué)習(xí)失去興趣。理論教學(xué)沒(méi) 有獲取學(xué)生的芳心，想用實(shí)驗(yàn)課再誘惑學(xué)生很難，由于不理解理論內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)也僅僅是比葫 蘆畫(huà)顆，根本談不上培養(yǎng)什么技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就有了厭學(xué)情緒，教學(xué)效果甚差。 2 .理論與實(shí)踐脫節(jié) 高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照教學(xué)計(jì) 劃先進(jìn)行理論授課，再介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí) 驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有理論支撐，無(wú)從下手，不得不重新查找理論知識(shí)，甚至有時(shí)候?yàn)榱说贸鰧?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 或驗(yàn)證正確結(jié)論，任課教師不得不再把理論知識(shí)再重新講解一遍.有些院校承擔(dān)教學(xué)

4、的理論 教師和實(shí)驗(yàn)教師分開(kāi)，各自為完成教學(xué)目標(biāo)而脫離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以他勵(lì)直流電動(dòng) 機(jī)工作特性的測(cè)定為例，理論課上講了轉(zhuǎn)速特性、轉(zhuǎn)矩特性和效率特性，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生 早就忘得一干二凈，何況有的學(xué)生課堂上根本就沒(méi)有理解，為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在 實(shí)驗(yàn)課上突擊學(xué)習(xí)理論，占用了一部分實(shí)際操作時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操時(shí)間短，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn) 操作消化并吸收所學(xué)的理論知識(shí)，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果而實(shí)驗(yàn)，到頭來(lái)理論和實(shí)驗(yàn)都是例冏吞棗，更 何談?wù)莆占寄堋? 二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《電機(jī)與拖動(dòng)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 1 .以學(xué)生為主角，變被動(dòng)為主動(dòng) 高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，適應(yīng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程異常吃力，學(xué)會(huì)《電機(jī)與

5、拖 動(dòng)》這門(mén)抽象的專(zhuān)業(yè)課更難。引入采用理實(shí)一體化教學(xué)模式后，教師可以先從生活實(shí)際應(yīng)用 或工業(yè)實(shí)踐入手，利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，引導(dǎo)其動(dòng)手參與，再進(jìn)行理實(shí)結(jié)合，以實(shí) 踐檢驗(yàn)理論，使抽象的理論知識(shí)形象化、具體化。以異步電機(jī)的調(diào)速為例，學(xué)生對(duì)日常生活 中使用的風(fēng)扇只知道不同的檔對(duì)應(yīng)不同的風(fēng)速，即不同的轉(zhuǎn)速，但到底是改變什么來(lái)實(shí)現(xiàn)風(fēng) 速大小的變換不清楚，而現(xiàn)場(chǎng)異步電機(jī)的調(diào)速實(shí)驗(yàn)便可以幫助同學(xué)們答疑。這樣學(xué)生就會(huì)因 為好奇，不由自主地去探究轉(zhuǎn)速變化的緣由，進(jìn)而主動(dòng)去動(dòng)腦思考、動(dòng)手調(diào)試電動(dòng)機(jī)，直至 弄明白為止，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 可見(jiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式既不是理論課上的紙上談兵，也不是實(shí)訓(xùn)課上的

6、無(wú)從下手， 而是以學(xué)生自主探究為主，以教師講解理論為輔，學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊訓(xùn)，或者即學(xué)即做， 教師只指導(dǎo)或僅做答疑、考核評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程理論和實(shí)踐融為一體，知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)融 為一體C 2 .提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源 在《電機(jī)與拖動(dòng)》教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，教室和實(shí)訓(xùn)室合二為一，既在省了 實(shí)際教學(xué)時(shí)間，又合理利用了教學(xué)資源，方便了實(shí)際教學(xué)。以直流電動(dòng)的拆裝為例，學(xué)生先 自行閱讀拆裝步驟及注意事項(xiàng)，然后教師和學(xué)生一起跟著PPT上的視頻進(jìn)行拆卸。學(xué)生對(duì)照 拆下每個(gè)部件，查閱資料，弄清其所用的材料、功能，最后教師進(jìn)行答疑、提問(wèn)和評(píng)價(jià)。學(xué) 生既學(xué)會(huì)了拆裝，又通過(guò)實(shí)物理解了電動(dòng)機(jī)的

7、結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)要花4個(gè)學(xué)時(shí)，理實(shí)一體化 教學(xué)時(shí)做得快的不到2個(gè)學(xué)時(shí)就可以完成，慢的3個(gè)小時(shí)也足夠了，平均起來(lái)行省了近一半 的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。 理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅將理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融為一體，不僅在時(shí)間上并駕齊 驅(qū)，以動(dòng)手操作為主，以理論講解為輔，相輔相成，打約了教學(xué)時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效 率，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在教學(xué)空間上緊密銜接，先進(jìn)的理實(shí)一體化教室配備有現(xiàn)代多媒 體技術(shù)和多功能實(shí)訓(xùn)設(shè)備及操作臺(tái)，既具備傳統(tǒng)理論教室的學(xué)習(xí)功能，又優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)室的實(shí) 踐功能，二者融為一體，充分利用了教學(xué)場(chǎng)地，合理節(jié)省了教學(xué)資源。 3 .注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，考核結(jié)果更合理 傳統(tǒng)教學(xué)上

8、，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲矶ㄇぁ⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)定終身，注重的是學(xué)習(xí) 的結(jié)果;在用理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí) 踐過(guò)程、聽(tīng)小組匯報(bào)，以及現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等方式把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、技能的運(yùn)用程度， 從而給出合理的評(píng)價(jià)。提高日常學(xué)習(xí)的考核權(quán)重，以學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)為主，考核結(jié)果更合理、 更客觀，突出了職業(yè)教育的特色。同時(shí)，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，大大遏制了不聽(tīng) 課、逃課等現(xiàn)象。 三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《電機(jī)與拖動(dòng)》教學(xué)中的實(shí)施及推廣 1 .教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 本文以《他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的工作特性測(cè)定》為例，一節(jié)課100分鐘。下面來(lái)介紹一下《電 機(jī)與拖動(dòng)》這門(mén)課實(shí)

9、行理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程： (1)教師介紹他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)工作特性的概念，測(cè)量方法(10分鐘)。 (2)教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，回顧各種儀器和儀表的使用方法，介紹測(cè)功機(jī)的使用、接 線(xiàn)方法及實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)(15分鐘)。 (3)學(xué)生分工作臺(tái)分組，按照測(cè)定他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)工作特性的電路圖接好線(xiàn)(10分鐘) (4)接線(xiàn)的同學(xué)不負(fù)責(zé)線(xiàn)路檢查，小組內(nèi)至少兩個(gè)成員進(jìn)行線(xiàn)路檢查直至無(wú)誤(15分鐘)。 (5)檢查好后，在教師的允許下通電、調(diào)試，小組內(nèi)專(zhuān)人記錄測(cè)量結(jié)果，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理(15 分鐘)。 (6)學(xué)生寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，每個(gè)小組選出一個(gè)人匯報(bào)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，教師根據(jù)觀察到的每個(gè)小組 的運(yùn)行結(jié)果及實(shí)訓(xùn)匯報(bào)情況，進(jìn)行

10、提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)給出評(píng)價(jià)(20分鐘)。 (7)教師對(duì)各組操作過(guò)程中的問(wèn)題及實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)(10分鐘)。 (8)實(shí)訓(xùn)儀器歸位、實(shí)訓(xùn)室清理(5分鐘)。 以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都在主動(dòng)而忙碌做自己的工作，提前做完的小組主動(dòng)幫助未完成 小組檢查線(xiàn)路，分析原因，尋找解決辦法。 2 .課堂實(shí)施效果 從2012年開(kāi)始，鄭州廣播電視大學(xué)在工科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)逐步推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，電 機(jī)與拖動(dòng)課程也進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，受到本專(zhuān)業(yè)教師和大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，取得 了較好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下方面： (1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，理論知識(shí)學(xué)不會(huì)的同學(xué)通過(guò)硬性的 動(dòng)手操作訓(xùn)練，反而

11、促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解，在邊訓(xùn)邊學(xué)中掌握了新知識(shí)，提升了專(zhuān)業(yè)操 作技能。 (2)通過(guò)小組成員間的分工協(xié)調(diào)工作，每個(gè)學(xué)生在課堂上都覺(jué)得有事做，以往實(shí)驗(yàn)課上不 想動(dòng)手的同學(xué)也擔(dān)心自己拖小組的后腿而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)、動(dòng)手，為了小組的考核評(píng)價(jià)，成績(jī) 好的學(xué)生也主動(dòng)幫助別的學(xué)生，這無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神，縮小了學(xué)生與 職場(chǎng)員工之間的業(yè)務(wù)距離和心理距離，提高了學(xué)生的適崗能力。 (3)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師合二為一，教師既要懂傳統(tǒng)的理論，又要會(huì)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備, 提高了對(duì)該課程教學(xué)及實(shí)際應(yīng)用的整體把握程度，教師在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)能合理地安排課程 的進(jìn)度，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能根據(jù)實(shí)際操作的難易程度來(lái)分小組

12、、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核與評(píng)價(jià) 辦法，無(wú)形中增強(qiáng)了教師的許多業(yè)務(wù)技能，真正地做到了教學(xué)相長(zhǎng)。 3 .存在的問(wèn)題及建議 在運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行電機(jī)與拖動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)不少亟待解 決的問(wèn)題，比如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，設(shè)備數(shù)量不足、長(zhǎng)期缺乏維護(hù)；教師業(yè)務(wù)水平的增長(zhǎng)跟不上理 實(shí)一體化教學(xué)的發(fā)展;教學(xué)資源如配套教材不夠全面，與實(shí)訓(xùn)設(shè)備不配套等。結(jié)合筆者的教學(xué) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出以下建議： (1)把現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備責(zé)任到人，定期維護(hù)、升級(jí)并有效利用;把傳統(tǒng)的教室改建成實(shí)訓(xùn) 室，適當(dāng)增大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;根據(jù)學(xué)生數(shù)量，增添適當(dāng)數(shù)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，至少通過(guò)合理分組能解決 學(xué)生上理實(shí)一體化課排隊(duì)等待的問(wèn)題。 (2)

13、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，利用教師之間的傳幫帶、結(jié)對(duì)子、暑假頂崗實(shí)習(xí)或參加實(shí) 訓(xùn)設(shè)備廠家的培訓(xùn)班等方式，提高其實(shí)訓(xùn)操作技能和理實(shí)一體化教學(xué)的綜合業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn) 傳統(tǒng)的理論教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)換。 (3)根據(jù)本校的實(shí)際，開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)資源，建立課程教學(xué)資源庫(kù)。 (4)教師要多去一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察、進(jìn)修學(xué)習(xí)，比如，國(guó)內(nèi)的廣州、 國(guó)外的新加坡等，不斷完善教學(xué)理念，修訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校要不斷更新、增添實(shí)踐教學(xué)器材， 來(lái)保持理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)物的先進(jìn)性。 (5)加強(qiáng)校企合作，積極引企業(yè)進(jìn)校，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅是實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式 的關(guān)鍵。這樣不但合理利用了企業(yè)資源，而且讓

14、學(xué)生真正走進(jìn)了實(shí)操的課堂，還可以給教師 提供現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。 4 .理實(shí)一體化教學(xué)模式推廣思路 理實(shí)一體化教學(xué)模式把課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作合二為一，理論和實(shí)踐相融合，將傳授知識(shí) 與培養(yǎng)技能有機(jī)結(jié)合.以技能培養(yǎng)為核心，以傳授知識(shí)為支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能 力，充分體現(xiàn)了高職院校以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育特色。 三年來(lái)，鄭州廣播電視大學(xué)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一直在探索理實(shí)一體化教學(xué)模式，根據(jù)理實(shí) 一體化教學(xué)模式在電機(jī)與拖動(dòng)課程中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納提煉，在加強(qiáng)校企合作的前 提下，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式推廣流程簡(jiǎn)圖。所推行的理實(shí)一體化教學(xué)就是在模擬企業(yè)運(yùn) 用環(huán)境或先進(jìn)的理實(shí)一體化教室中，根據(jù)機(jī)電一

15、體化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)要求，運(yùn)用 根據(jù)課程和設(shè)備專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的理實(shí)一體化教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)， 讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，以訓(xùn)練技能為主，以掌握 理論為輔，甚至對(duì)于理論基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以完全拋開(kāi)理論，只訓(xùn)練技能。整個(gè)過(guò)程中，師 生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成一個(gè)技能項(xiàng)目，通過(guò)評(píng)價(jià)該技能的指標(biāo)對(duì)學(xué)生做出合理 的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 四、結(jié)語(yǔ) 理實(shí)一體化教學(xué)是融合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。在教 學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求學(xué)生按步驟去做、主動(dòng)思考、相互交流，在此期間教師進(jìn)行 引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而完成理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)理實(shí)一體化教學(xué)不僅可以讓學(xué)生知道自己 的操作方法是否合理，操作過(guò)程是否正確，而且可以從中主動(dòng)獲得新的知識(shí)，也為學(xué)生自主 探究學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是理實(shí)一體化教學(xué)模式的推廣受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式 的制約，比如，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配比例、教師和學(xué)生數(shù)量比例及實(shí) 訓(xùn)基地等方面。因此，只有進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的模塊化、專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)施 環(huán)境，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，配備完善的軟、硬件設(shè)施，才能全面開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。