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《求不規(guī)則物體的體積》說課稿
【說教材】
1、說課內容：人教版義務教育課程標準實驗教材五年級第十冊第51頁的例6，第52頁“做一做”的第2題及練習九第7題的內容。
2、教材分析：
《求不規(guī)則物體的體積》是在學生已經學習了長方體和正方體的體積計算和了解容積的基礎上進行教學的。這是學生比較抽象的內容，通過學習這例題和小組合作探究活動，讓學生理解可以用“排水法”來求不規(guī)則物體的體積。
3、教學目標：
（1）知識與技能：通過活動引導學生探究出生活中不規(guī)則物體體積的測量方法。
（2）過程與方法：感受數學知識間相互聯(lián)系，體會解決問題的多樣性。
（3
2、）情感態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生體會數學與生活的緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學生在實踐中的應變能力和小組的合作能力。
4、教學重點、難點：
運用具體方法來求不規(guī)則物體的體積。
【說教法學法】
這節(jié)課我主要采用觀察法、演示法和學生的實驗操作相結合的教學方法。因為求不規(guī)則物體的體積對學生來說是一個抽象的內容，前面學過的長方體和正方體的體積是用公式計算。而求不規(guī)則物體的體積是學生空間觀念的一次飛躍。學生對不規(guī)則物體的體積沒有公式來計算感到很困難，不易理解。所以我更注意加強了直觀多媒體的課件演示和學生觀察、實驗操作相結合，讓學生領會用排水法可以求不規(guī)則物體的體積。在這個過程中，我不斷地向他們提出問題，注
3、意引導學生進行觀察、分析，使學生清楚地看到求不規(guī)則物體的體積是用排水法中的“沉入物體后的總體積—原來沒有放入物體的水的體積=不規(guī)則物體的體積”，幫助學生從感性認識過渡到理性認識。
【說教學過程】
在設計本節(jié)課時，為了突出重點、突破難點，我設計如下教學流程：
1、 故事引入，引導方法；
2、 動手操作、獲取新知；
3、 拓展延伸、深化新知；
4、 綜合練習、鞏固知識；
5、 互動總結、課外討論。
下面，我將對每個具體環(huán)節(jié)的教學安排予以說明。
（一）故事引入，引導方法。
以學生非常熟悉的烏鴉喝水故事引入，把本節(jié)課主要用到的數學思想——等量代換，滲透給學生，初步感知上升那部分水的
4、體積就是石頭的體積，為后面的實驗做鋪墊，同時又可以激發(fā)學生學習的積極性。
（二）動手操作、獲取新知。
我讓學生觀察生活中的物體，如土豆、蘋果、梨、海綿、石頭……等，引出不規(guī)則的概念。教師設疑如何求不規(guī)則物體的體積，從而引起學生的探索的興趣。接下來教師引導學生進行第一個實驗（多媒體課件演示）：用量筒和水測量出土豆的體積。
這時學生通過演示，已初步感知操作方法了。但我不急于總結方法，立即讓學生四人小組進行實驗操作，測量各種不規(guī)則的物體，并結合老師提供的記錄表，做好實驗的記錄。
通過學生的動手操作，學生已初步的理解應用等量代換的思想，此時再總結：不規(guī)則物體的體積=上升部分的水的體積，上升部分
5、的水的體積=物體完全沉入水里后的總體積－原來水的體積。也就是測不規(guī)則物體體積的基本方法。
（三）拓展延伸、深化新知。
量筒換為長方體容器來進一步探索求不規(guī)則物體的體積。學生有了用量筒測量的基礎，會很容易的探索出把不規(guī)則物體的體積轉化為可計算的長方體的體積，從而突破本節(jié)課的重難點。
教師進一步引導它的簡便方法：不規(guī)則物體的體積=容器的底面積×上升那部分水的高度。很好地深化本課的知識。同時進一步延伸，提出下面的問題：“ 那我們現在用水來測量一塊不規(guī)則的海綿的體積，行不行？”讓學生明白我們處理問題時應具體的問題具體分析。
（四）綜合練習、鞏固知識。
在綜合練習中，主要安排課本第52頁做一做的第二題和練習九第7題，讓學生通過練習加深對求不規(guī)則物體的體積的兩種方法的應用。從而鞏固本課的學習內容。
（五）互動總結、課外討論。
在本節(jié)課的尾聲，總結同學們學習的收獲，同時開展課外拓展，請學生應用今天的知識去討論：“如果我們面對的不規(guī)則物體是一粒小小的黃豆，那么又怎樣測量它的體積呢？這無疑是老師又給學生提出一個新的挑戰(zhàn)。使學生很有興趣在課后展開討論。
本節(jié)課的設計，遵循學生的認知規(guī)律，有直觀到抽象，由淺入深，層層深入，采用小組合作的形式，讓學生參與到教學全過程，增強學生的主體意識。
專心---專注---專業(yè)
《不規(guī)則物體體積》說課稿正文(共2頁)
