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1、2019-2020學(xué)年部編版初中語文精品資料
23 馬說
【教學(xué)目標(biāo)與重難點】
1.理解短文闡明的深刻道理，了解作者對封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。（重點）
2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。（難點）
3.討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做時代的一匹“千里馬”。
【課時安排】 2課時
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
1.知識儲備：
（1）作者簡介：韓愈(768-824)，字退之， 唐 代著名文學(xué)家，列“唐宋八大家”之首，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《 昌黎先生集 》。
（2）寫作背景：《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795-8
2、00）間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，均未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安?？部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎(chǔ)，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。
（3）簡介文體：《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理，跟“雜文”大體相似。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑肌?
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1)給加點字注音
祇（zhǐ） 奴隸（nú ） 駢死（pián ） 槽櫪（cáo）（lì） 一食（ shí） 粟（ sù） 一石（dàn ） 食馬者（s
3、ì ） 食不飽（shí） 才美不外見（xiàn ） 其真無馬邪（yé）
(2)解釋句中加點詞語的意思：
祇辱于奴隸人之手（ 只是）（ 辱沒 ）駢死于槽櫪之間（ 兩馬并駕 ）（喂牲口用的食器） 不以千里稱也 （憑，憑借）（著稱） 一食或盡粟一石（吃一頓）（吃盡） 才美不外見（才能，美好的素質(zhì)） 欲與常馬等不可得（普通的 ）（等同，一樣） 或盡粟一石 （有時） 策之不以其道 （用鞭子打 ）（方法，正確的方法。） 食之不能盡其材（竭盡） 鳴之而不能通其意 （通曉）執(zhí)策而臨之（拿著馬鞭子 ）（面對 ） 其真無馬邪 （難道）
4、其真不知馬也（大概）（識別，了解）
（3）找出通假字并釋義。
①食馬者（“食”通“飼”，喂 ） ②才美不外見（ “見”通“現(xiàn)” 表現(xiàn) ）
③食之不能盡其材（“材”通“才”，才能） ④其真無馬邪（ “邪”能“耶” 嗎 ）
3.整體感知：
（1）在文中標(biāo)注出千里馬遭遇的句子，并摘錄在下面橫線上。
祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。
（2）文中哪些句子描寫了食馬者的表現(xiàn)？請在文中標(biāo)注出來，并摘錄在下面橫線上。
食馬者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其
5、意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
【預(yù)習(xí)檢測】展示課前預(yù)習(xí)效果：檢測預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容（小測本聽寫）。小組評分（ ）
【課堂探究】
1．用簡潔的語言歸納段意：
第一層（第1段）說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因（食不飽，力不足，才美不外見）；
第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。
2．討論一下，作者借千里馬被埋沒的遭遇馬，要表達(dá)的思想感情是什么？
以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
3.揭示全文立意的句子是： 世有伯樂，然后有千
6、里馬 。本文采用“托物寓意”的寫法。文中的“伯樂”、“千里馬”和“食馬者”各比喻怎樣的人。
文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻那些能識別人才、賞識人才和重用人才的人，以食馬者比喻不識人才、摧殘人才的昏庸統(tǒng)治者。
【隨堂檢測】翻譯下列句子：
1. 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。
這樣的馬，雖有日行千里的能耐，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來。
2. 其真無馬邪？其真不知馬也。
難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊!
【拓展延伸】當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的。請你聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱目捶ā?
答案略
【布置作業(yè)】
1.完成本課校本作業(yè)。
2.預(yù)習(xí)第24課。
2020福建省廈門市八年級語文下冊23 馬說教學(xué)案 人教版
