創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 提高課堂教學(xué)效率

《創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 提高課堂教學(xué)效率》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 提高課堂教學(xué)效率（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 提升課堂教學(xué)效率 什么樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才是有意義的？這雖是一個(gè)老生常談的話(huà)題，不過(guò)在實(shí)施新課程的環(huán)境下值得研討?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確要求教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜 合語(yǔ)言使用水平，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的 情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提升跨文化意識(shí)和形成 自主學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。由此看出，組織學(xué)生實(shí)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn) 用水平的基礎(chǔ)。 在當(dāng)前很多的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師們普遍應(yīng)用傳統(tǒng) “五步”式(復(fù)習(xí)—表現(xiàn)—講

2、解—練習(xí)—布置作業(yè))和“3P” 式(presentation-practice-production)等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生 展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)，取得了一些值得肯定的成績(jī);但必須指出，“費(fèi)時(shí)多，效益低”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的結(jié) 果若要依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論分析，我們不難看出，學(xué)生的言語(yǔ)技能、智慧技能等方面均未得到很好的培養(yǎng)和發(fā) 展。一節(jié)課結(jié)束，當(dāng)離開(kāi)書(shū)本時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能做到 用英語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)述，不能將書(shū)本語(yǔ)言真正轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。究其原因，主要問(wèn)題還是出在教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)上。其一，教學(xué)目標(biāo)缺乏導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)性。其二，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐缺乏任務(wù)性，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，

3、同伴互助流于形式，影響教學(xué)效果。其三，語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)方式單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)，學(xué)生感到膩葉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性日益降低。其四，語(yǔ)言活動(dòng)缺乏真實(shí)性，假交際或偽交際活動(dòng)點(diǎn)撥了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生感覺(jué)到與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，勢(shì)必造成學(xué)生無(wú)感可發(fā)，無(wú)言可抒的局面。 為此，作者結(jié)合本身教學(xué)實(shí)際提出，要使語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有意義，英語(yǔ)教師應(yīng)該做到以下方面： 一、教學(xué)目標(biāo)追求具體、明確，有一定的測(cè)評(píng)性 早在1962年，美國(guó)心理學(xué)家馬杰(Mager, R.E.)提出過(guò)教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)設(shè)計(jì)具體的行為目標(biāo)(behavioral objectives)或稱(chēng)作業(yè)目標(biāo)(performance objectives)，并指出行為

4、目標(biāo)的第一個(gè)要素是指通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或說(shuō)什么)。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在好多教案中，我們看到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)十分含糊、籠統(tǒng)，就詞匯學(xué)習(xí)，有教師僅寫(xiě)“教會(huì)學(xué)生5個(gè)單詞?！边@是一種含糊的說(shuō)法，不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo)。若改用行為目標(biāo)的陳述，則是：準(zhǔn)確拼讀所學(xué)半日調(diào)并能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的情景至少造出三個(gè)句子。這樣的目標(biāo)較為具體，也有可測(cè)評(píng)性。 先舉一個(gè)詞匯教學(xué)的例子。比如，在教bus一詞時(shí)，我們必須要引發(fā)出的相關(guān)名詞只有driver, bus stop, ticket等，但這些對(duì)學(xué)生靈活使用詞匯方面顯得明顯不足。這時(shí)，就要選擇與bus“息息相關(guān)”的其他單詞與

5、之搭配(collocation)。要想到的應(yīng)是與之搭配的形容詞，還有其更重要的用法是動(dòng)詞搭配。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出下列圖表： catch get Miss Wait for Take early first next last number13/24/etc bus 通過(guò)如此練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)得到了具體的體現(xiàn)，開(kāi)闊了學(xué)生的詞匯視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言思維，也打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，為進(jìn)一步參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升使用語(yǔ)言的水平打好了基礎(chǔ)。 再來(lái)談?wù)勯喿x教學(xué)。人教版教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了大題的“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”練習(xí)，但部分教師仍采取“蜻蜓點(diǎn)水”或“走馬觀花”式教

6、學(xué)，給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生的閱讀技能不能得到很好的發(fā)展。作者不想給閱讀教學(xué)實(shí)行全程分析，僅僅建議每教完一篇課文后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)，千方百計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。試舉一例，《新概念英語(yǔ)》一、二冊(cè)短小精悍，特別適合中學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐，是引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的好教材。如第一冊(cè)第77課，terrible toothache(要命的牙痛)，課文以對(duì)話(huà)形式表現(xiàn)，可讀性強(qiáng)，學(xué)生容易理解內(nèi)容，背誦課文可謂“小菜一碟”。但這是不是完成了教學(xué)任務(wù)？回答是否定了。Ellis等語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言包括三項(xiàng)內(nèi)容，即“背誦”(learning by heart)、“習(xí)慣養(yǎng)成”(forming habits)

7、和“使用規(guī)則”(acquiring rules)。不可否認(rèn)，教師在前兩項(xiàng)方面作了大量的工作，但在第三項(xiàng)上做得有點(diǎn)“力不從心”。倘若要求學(xué)生將“要命的牙痛”對(duì)話(huà)改寫(xiě)成短文，設(shè)想自己是“對(duì)話(huà)”的主人，即用第一人稱(chēng)的形式，復(fù)述課文內(nèi)容，體驗(yàn)與主人一樣的經(jīng)歷，實(shí)踐語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言，咀嚼語(yǔ)言和欣賞語(yǔ)言，就會(huì)取得良好的效果。下面提供一篇學(xué)生的復(fù)核：Yesterday morning, I went to the hospital to see a dentist. The nurse asked me if I had(had had后加) an appointment. I said “no” to he

8、r. When I told her that it was urgent, she still explained that the dentist was very busy at the moment. What could I do? I could wait, but my toothache couldn’t!通過(guò)如此練習(xí)，筆者敢肯定，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高指日可待。 二、情景設(shè)計(jì)要真實(shí)可靠，切忌過(guò)分“虛擬”和“包裝” 部分教師為了突出直觀教學(xué)，設(shè)計(jì)了不少教學(xué)“假”情景，通過(guò)所謂“精心”的課件展示，似乎要取得“與眾不同”的效果。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)(外研社)有一

9、課，標(biāo)題是Point to the door.其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)會(huì)指認(rèn)物體。內(nèi)容是學(xué)會(huì)door, window, bird等三個(gè)單詞和pont to…等句式。授課教師自制了三張幻燈片，分別是“門(mén)(door)、窗戶(hù)(window)和鳥(niǎo)(bird)”。在展示時(shí)，“窗戶(hù)”看上去不像是窗戶(hù)，倒像是“櫥柜”。這里，不僅要問(wèn)，教室里有沒(méi)有門(mén)、窗戶(hù)？門(mén)、窗戶(hù)既然真實(shí)存在，為何還要花時(shí)間、耗精力制作所謂的課件呢？“鳥(niǎo)”的制作無(wú)可非議，因?yàn)椤傍B(niǎo)”不在教室。教室里有的是桌子、椅子，還有電視、電腦等等，為何不直接“拿”來(lái)用呢？一位小學(xué)英語(yǔ)教師將課本上的彩圖及對(duì)話(huà)內(nèi)容全部掃描并拷貝到電視屏幕上進(jìn)行教學(xué)，

10、還有一名初中教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)將課本上的彩圖通過(guò)“素描”，使之黑白化，貼在黑板上等等，無(wú)疑說(shuō)明情景教學(xué)存在“過(guò)而有之”的問(wèn)題。這種拘泥于教材內(nèi)容，拘泥于“課件”的方法無(wú)神情景真實(shí)教學(xué)，無(wú)視教學(xué)創(chuàng)新，其教學(xué)效益到底有多大？ 教師應(yīng)積極想方設(shè)法利用一切可以利用的教學(xué)資源，尋找一切貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在情境中“摸爬滾打”，不斷錘煉，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。就“指認(rèn)物體”一課，教師若充分利用教室現(xiàn)有資源，可以取得舉一反三的效果，不僅讓學(xué)生感知并運(yùn)用computer(電腦)，TV(電視)，desk(課桌)和chair(椅子)等詞匯，而且還可進(jìn)行Go to the door/computer/TV

11、/chair, and point to the computer/ TV/door.等句式的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。 三、實(shí)踐性練習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義的“活”和“動(dòng)” 依據(jù)教學(xué)任務(wù)分析理論，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得后的終點(diǎn)能力以及習(xí)得前的起點(diǎn)能力應(yīng)胸有成竹，否則，就會(huì)陷入重復(fù)、機(jī)械和毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)中，不能自拔。試舉一例，一節(jié)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)數(shù)字的能力。講課教師費(fèi)盡心機(jī)，準(zhǔn)備了1-10數(shù)字卡片，并精心粘貼在教室的窗戶(hù)和墻壁上，讓學(xué)生指認(rèn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已對(duì)one到ten的英語(yǔ)讀法比較熟悉，但該教師對(duì)學(xué)生的終、起點(diǎn)能力分析不夠，仍提供了阿拉伯?dāng)?shù)字1-10的卡片。教師說(shuō)英語(yǔ)one，學(xué)

12、生指向標(biāo)有1的卡片，教師說(shuō)two，學(xué)生指向標(biāo)有2的卡片，如此活動(dòng)進(jìn)行了近10分鐘，但這位教師仍不罷休，針對(duì)同樣內(nèi)容又設(shè)計(jì)了諸如“爭(zhēng)紅旗”，打手勢(shì)以及全身反應(yīng)法(TPR)等活動(dòng)，如此機(jī)械式的操練又達(dá)10分鐘之多?？雌饋?lái)，該教師好象積極引導(dǎo)學(xué)生既復(fù)習(xí)了1-10數(shù)字，又自然導(dǎo)入了新課，但實(shí)際上效果太差，這種活動(dòng)就是典型的無(wú)意義的活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)固然提供“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，但采用如此的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力有何作用？課堂效益何在？倘若精心安排如下語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，看看如何。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些學(xué)生熟知的數(shù)量不等的物品和水果，如三個(gè)橘子，四個(gè)蘋(píng)果，六個(gè)香蕉，或五個(gè)鋼筆，二枝鉛筆等等，讓學(xué)生先用英語(yǔ)數(shù)字進(jìn)行

13、指認(rèn)、辨認(rèn)活動(dòng)，爾后組織學(xué)生通過(guò)在課桌上擺放東西的多少，進(jìn)行加、減練習(xí)，two(apples)＋two(apples)＝ (apples)？等。再看一幅教學(xué)場(chǎng)景，一位初中教師在其教學(xué)活動(dòng)中，穿插了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，目的可能是通過(guò)全身反應(yīng)法(TPR)活動(dòng)以下課堂氣氛，上課一開(kāi)始，就有一位學(xué)生主動(dòng)到同學(xué)前面，發(fā)出Stand up(起立), Sit down(坐下), Sit down, Stand up指令，同學(xué)們根據(jù)指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。頓時(shí)，課堂開(kāi)始活躍起來(lái)。但是緊跟著一個(gè)、又一個(gè)、再一個(gè)學(xué)生上臺(tái)重復(fù)此類(lèi)指令，活動(dòng)顯得枯燥乏味，筆者不僅要問(wèn)，難道沒(méi)有別的“招”嗎？課后，筆者與授課教師進(jìn)行了交

14、流，建議開(kāi)展有意義的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)(meaningful practice)，要想方設(shè)法設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)語(yǔ)言交際內(nèi)容，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。倘若讓學(xué)生之間開(kāi)展下列活動(dòng)，如，LiLei, come here, pease. Run to the door. And open it, please. Shut the door. Go back to your seat.或Zhang Fen, do some actions, please. Point to your eyes. Go to LiHua, and ask him what he is doin

15、g…等等，學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，“活”、“動(dòng)”結(jié)合，學(xué)以致用，既訓(xùn)練了口語(yǔ)，又提高了表達(dá)能力。 四、交際性輸出是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 語(yǔ)言輸出分適應(yīng)性輸出(familiarity output)、理解性輸出(practice output)和交際性輸出(communicative output)三種。適應(yīng)性輸出是指對(duì)新呈現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目的認(rèn)知、適應(yīng)和接受的情況。理解性輸出是指運(yùn)用多種方法對(duì)有限的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行“圍攻”的練習(xí)，旨在操練，以求熟練。交際性輸出是指教師讓學(xué)生自主承擔(dān)角色，無(wú)控制地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想。在實(shí)施三種輸出的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循controlled pracitce(控制性練習(xí)

16、)→seim-controlled practice(半控制性練習(xí))→uncontrolled practice(非控制性練習(xí))or open practice(開(kāi)放性練習(xí))的練習(xí)方式。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充“佐料”，確切的講，就是要不斷設(shè)計(jì)新的語(yǔ)境，不斷給學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)言交際時(shí)所需的重點(diǎn)詞、詞組和部分表達(dá)句式，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。 初一英語(yǔ)上冊(cè)Unit 19, Lesson 20，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是： A: Hello. Is Bill in? B: No, he isn’t at home. A: Thank you. B:

17、That’s all right. 本節(jié)課重點(diǎn)顯然是學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)打電話(huà)，教師在前二項(xiàng)輸出即適應(yīng)性輸出和理解性輸出的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入開(kāi)展交際性輸出活動(dòng)。Information gap(信息差)活動(dòng)被證明是很有效的一種活動(dòng)。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備不同內(nèi)容，進(jìn)行如下pairwor，如在學(xué)校跟家人通話(huà)，詢(xún)問(wèn)家中的事；跟同學(xué)在電話(huà)里談各自在公園游玩的情景；跟工廠(chǎng)干活的爸爸通話(huà)；跟在外國(guó)的小朋友問(wèn)好等等。教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需要，提供一些有用的英文詞匯或短語(yǔ)，如have a good time, at work, come home from work, go boating等，幫

18、助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言成長(zhǎng)，這種活動(dòng)，人人參與，人人有話(huà)，課堂的氣氛能不活躍嗎？這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得不是有意義嗎？開(kāi)展這樣的活動(dòng)，我們會(huì)看到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，更會(huì)感受到學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的驚喜和快樂(lè)，師生共同成長(zhǎng)，不亦樂(lè)乎。 總之，教師要不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)在轉(zhuǎn)變教師角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上狠下功夫，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言意識(shí)，明確語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的意義、步驟和方法，提高實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。要進(jìn)一步樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以“活動(dòng)”激活學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣，才能穩(wěn)步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。