《杠桿的研究》教學案例.docx

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1、《杠桿的研究》教學案例 1. 科學探究：會做杠桿尺的探索性實驗，能夠觀察記錄杠桿尺的 狀態(tài)，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分 析整理出杠桿省力的規(guī)律。 2. 情感態(tài)度和價值觀：在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重 科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識。 3. 科學知識：能合理解釋身邊的杠桿工具的工作原理。 能夠使用圖示法簡化問題。 【教學難點】 能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。 【器材準備】學生材料：白紙、杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表。（每組一份） 老師材料：學生材料一份、各種杠桿圖片。 【教學建議】 1. 老師演示的杠

2、桿可以用米尺自制，以增加格數(shù)； 2. 在學生探索左右兩邊不同的格數(shù)、掛不同鉤碼數(shù)的平衡情況實 驗后，為了交流的典型性，老師可挑選記錄比較典型的一組進行交流 （注意：首先要保證學生的記錄是正確的）。 3. 老師準備的杠桿圖片越多越好，簡單的實物更佳，但老師使用 要有選擇。 【教學過程】 一、記錄杠桿尺的不同時候的狀態(tài) 1. 讓學生畫一幅蹺蹺板草圖，讓學生指出這其實是個杠桿。 2. （出示杠桿尺）讓學生觀察。問：這是杠桿嗎？跟我們平時的 杠桿相比，它有什么特點? 3. 老師在杠桿尺的兩端各掛2個鉤碼，并講解使用方法：首先應 將杠桿尺調(diào)到平衡狀態(tài)，可以把掛在杠桿尺左邊的鉤碼當成重物，

3、把 掛在杠桿尺右邊的鉤碼當成使用的力，支架就是支點。 4. 學生根據(jù)杠桿尺的狀態(tài)，讓學生畫出草圖。 5. 大家想玩一下嗎？ 6. 老師出示表格，請大家根據(jù)這張表格上的要求，在杠桿尺的兩 邊掛上鉤碼，并把觀察到的現(xiàn)象用草圖的形式畫在杠桿尺的狀態(tài)這一 欄中。 7. 實驗后，老師問：你觀察到什么現(xiàn)象？ 8. 師生交流得出：左邊的鉤碼數(shù)是2,格數(shù)也都是2,右邊的鉤碼 數(shù)也是2,但格數(shù)不同，就出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象；當兩邊的鉤碼數(shù)、格 數(shù)都相同時杠桿平衡。 二、改變鉤碼的位置和數(shù)量，記錄杠桿尺的狀態(tài) 1. 在這里我們發(fā)現(xiàn)在左右兩邊的格數(shù)、鉤碼數(shù)相同時，杠桿尺出 現(xiàn)了平衡的狀態(tài)，這說明這時杠桿尺兩

4、邊的力是相等的。那么，如果 在左右兩邊不同的格數(shù)，掛不同的鉤碼數(shù)，他們會平衡嗎？ 2. 想試一下嗎？ 3. 老師出示表格提要求： （1）小組每試一次就記錄一次。即使出現(xiàn)了不平衡的情況也要 記錄下來。 （2）仍然用圖示的方法進行記錄。 4 .學生實驗。 5. 師生交流。老師從中歸納出左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，等于右邊 的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，杠桿就會平衡。 6. 驗證。老師出題，讓學生算一算要使杠桿尺平衡應放多少鉤碼, 老師演示驗證。學生會發(fā)現(xiàn)右邊的格數(shù)比左邊的格數(shù)小的話，鉤碼數(shù) 就要比左邊的大。如果我們右邊的鉤碼要掛得少的話，右邊的格數(shù)就 要多。那么格數(shù)就是用力點到支點的距離。鉤碼數(shù)就是我

5、們用的力, 就是說用力點離支點越遠的話，用的力就越少。 7. 在這些情況中，哪些時候我們可以用少的鉤碼撬起多的鉤碼？ 為什么？ 引出如果把左邊當成重物，即力點（右邊的鉤碼）距支點遠，重 點（左邊的鉤碼）距支點近，這種杠桿可以省力。如果把右邊當成重 物，即力點（右邊的鉤碼）距支點近，重點（左邊的鉤碼）距支點遠， 這種杠桿是不省力的。老師借此引出格數(shù)越大表示距離支點越遠，用 的力越少，就越省力。 8. 得出結(jié)論，老師順勢點撥，怎樣的杠桿是省力的？怎樣的杠桿 是不省力的？ 三、給常用的杠桿工具分類 1. 說說生活中看見過或使用過的哪些杠桿是省力的，畫出那些杠 桿的示意圖，并標出重點、力點和支點。 2. 說說生活中看見過或使用過的哪些杠桿是不省力的，畫出那 些杠桿的示意圖，并標出重點、力點和支點。 3. 既然有的杠桿在使用中并不省力（而是費力），為什么我們還 要使用這樣的杠桿呢？聯(lián)系生活實際進行分析。 4. 課后，老師可以要求學生找找生活中還有哪些工具是省力杠 桿，哪些不是省力杠桿。