小學語文教學設計 《海上日出》教學設計

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1、 《海上日出》教學設計 一、???????? 設計理念 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本三者之間的對話過程”。其意義是：閱讀課上師生的基本語文實踐活動形式是“對話”，而這個過程中，參與對話的一共有三方。所以，我認為閱讀教學的關鍵在于精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。 北師大版小學語文強調知識、技能在實際生活中的應用，重視多種信息資源、手段的利用，體現(xiàn)新學科進展，要求貼近學生生活，注重學生的學習過程，促動每一個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多樣化的學習方式。 北師大版小學語文四年級下冊第九單元的《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出

2、的情景和經過，作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環(huán)境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興，也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。最后一句：“這不是很偉大的奇觀么？”更充分流露出了作者對大自然的無限贊美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優(yōu)美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。 本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提升寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自

3、己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。課文中每一句就象畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是無光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的“海上日出”的壯麗畫卷。 基于以上理解，根據本文特點，我以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的句、線、段、面的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動

4、。 教學目標： 1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。 2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景 3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。 教學難點： 1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀 2、激發(fā)學生熱愛大自然的情感 教學重點： 1、 通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫 2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的使用 3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。 教學過程： 一、???????? 注重情景設置，培植審美心境 1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你

5、們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題） （設計意圖：因為我們是內陸地帶，同學們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們去海邊，自然就激起了學生的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文） 2、學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文） 3?、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。 小標題 第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊 紅霞慢大亮天邊 第2段 云堆 光線 海水 天上 一片燦爛 云光水天一燦爛 第3段 第二位寫：負著重荷沖破云霞奪目光彩 負荷破云奪光彩 第4段

6、 放射 光芒 鑲金邊 放射光芒鑲金邊 第5段 學生齊讀生字 4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？ 為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學生回答問題） （設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自不過然地進入課文的學習中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望） 二、隨文入境，品詞析句 （一）、學習第二自然段 1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？ 2、引導理解：指明

7、學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀） （設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話） （二）、學習第三自然段 1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？ 2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生

8、乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生?。汉髞?，太陽終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。 “這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸边@個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀） 3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答： 生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、

9、圓東西 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅 生：用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。 （設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高） （三）、學習第四自然段 1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？ 2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下

10、來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續(xù)討論，（書中沒有現(xiàn)成的句子）引發(fā)學生思考。 （設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話）。 （四）、學習第五自然段 1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？ 2、觀察畫面，分組討論。 引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現(xiàn)象，“

11、金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來太陽慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時候，發(fā)亮的不只是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。 （設計意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識與學生現(xiàn)有認知經驗

12、的聯(lián)系，讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴） 你們感受到這是一種什么樣的情景？ 1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？” 2、從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現(xiàn)在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？ 3、分組討論，引導理解。 剖析“偉大”、“奇觀”： “偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”； “奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。 引導學生分析課文： “偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅

13、霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。 “偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。 “奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一

14、色的自然景觀。 “奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發(fā)光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發(fā)光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。 （設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通） 4、出示課文后面的練習 ①?? 結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思 指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 ②?? 給2-5自然段加上小標題 讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提

15、煉出2-5自然小標題 （設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識） 5、以讀怡情，回歸全文 ①?? 同學們現(xiàn)在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。 ②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？ 板書設計： 早起 看日出 天：藍 紅霞 亮光 我目不轉睛 半邊臉 無光 負荷 慢升 沖 跳 奪目 光彩 海上日出 日出 太陽 進云堆 光射水面 水 天 一片燦爛 進黑云 鑲金邊 出黑云 太陽 云 水 人 明亮 ? 偉大 奇觀 表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學生熱愛大自然的美好情感。