已磨課版本部編六下語文《匆匆》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)【一等獎(jiǎng)】.docx

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1、匆匆 本教案為省級(jí)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng) 一、 教學(xué)目標(biāo) （一） 默讀課文，理清文章脈絡(luò)。 （二） 抓住關(guān)鍵詞句，通過感情朗讀，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作者 對(duì)時(shí)光流逝的感受，感悟作者用連續(xù)的問句表達(dá)情感的方法。 （三） 嘗試背誦課文第一、四、五自然段。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 課件。 三、 教學(xué)過程 （-）明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課 1. 梳理篇章頁，明確目標(biāo)。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇章頁，梳理明確：本單元的人文主題是“讓真情 在筆尖流露”，語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。 2. 猜謎語，引導(dǎo)聚焦“時(shí)間”。（出示謎面） （1） 看不見，摸不著；沒有腳，卻能跑；永遠(yuǎn)往前走，從來不 回頭。

2、 （2） 何物無聲，何物無色，何物無情，何物無價(jià)？ （3） 最長又最短，最快又最慢，最貴又最賤。 3. 引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)時(shí)間的感受或認(rèn)識(shí)。 預(yù)設(shè)：時(shí)間一去不復(fù)返；時(shí)間最珍貴…… 4 .揭示課題。 對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們都有自己獨(dú)特的感受，相信在日常的生 活中，大家都是珍惜時(shí)間的有心人；作家朱自清先生，對(duì)時(shí)間也有著 獨(dú)特的感受，寫下了文章《匆匆》。（板書課題） （二） 初讀課文，梳理文脈 1. 過渡。 朱自清先生對(duì)時(shí)間的感受究竟是怎樣的？請(qǐng)自由地讀一讀課文。 2. 學(xué)生瀏覽課文，把握文眼。 （1） 明確要求：帶著問題，自由讀課文，并圈畫出表示作者感 受的詞句。 （2） 引導(dǎo)

3、交流，聚焦“一去不復(fù)返”。（相機(jī)板書：時(shí)間一去不 復(fù)返） 3. 學(xué)生默讀課文，梳理文脈。 （1） 明確要求。默讀課文，思考作者是怎樣來寫時(shí)間一去不復(fù) 返的。 （2） 組織交流。 預(yù)設(shè)一：通過一連串的提問來寫。 預(yù)設(shè)二：通過列舉事例來寫。 （3） 小結(jié)。課文開頭提出疑問，結(jié)尾再次提問，中間部分列舉 了具體景物和生活場(chǎng)景，寫出了時(shí)間的一去不復(fù)返。（相機(jī)板書：“提 出問題” “景物和生活場(chǎng)景” “回扣主題，再次提問”） （三） 品讀問句，體味情感 1. 過渡。 同學(xué)們真會(huì)讀書，一下子就發(fā)現(xiàn)了課文寫法上的奧秘。讓我們走 進(jìn)這一連串的問句，體會(huì)它們給我們帶來的不同的感受。（出示默讀 要

4、求） 默讀課文第一自然段，并批注自己的感受。 2. 組織交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 （1） 預(yù)設(shè)一：哀傷、困惑之感。 引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫燕子、楊柳、桃花的句子，體會(huì)作者用排比手 法，寫出了自然萬物循環(huán)往復(fù)的美好。 聯(lián)系句子“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不 復(fù)返呢”，體會(huì)作者用對(duì)比的手法來表現(xiàn)內(nèi)心的哀傷、困惑。 （2） 預(yù)設(shè)二：著急、緊張之感。 引導(dǎo)學(xué)生抓住4個(gè)問句，指導(dǎo)朗讀，明確要讀得緊湊些，停頓間 隔要短一些，體會(huì)作者內(nèi)心的著急和緊張。 3. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。 4 .小結(jié)。 作者就是運(yùn)用直接問和連續(xù)問的方式，表達(dá)了自己哀傷、困惑、 著急、緊張的情感。（相機(jī)板書：

5、哀傷、緊張） （四）合作學(xué)習(xí)，學(xué)法遷移 1. 過渡。 剛剛我們聚焦第一自然段中一連串的問句，感受到了作者內(nèi)心豐 富的情感。課文第四自然段也用到了這樣的表達(dá)方式，請(qǐng)同學(xué)們四人 小組合作學(xué)習(xí)，摘錄其中的問句，給這些問句分分類，并互相交流閱 讀的感受。（出示表格） 摘錄的問句 問句的類別 閱讀的感受 2. 小組合作學(xué)習(xí)。 3. 引導(dǎo)交流重點(diǎn)句，指導(dǎo)朗讀。 （1） 句子一。（出示句子） 在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？ 只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。 小組交流明確這是一個(gè)設(shè)問句。引

6、導(dǎo)學(xué)生抓住“徘徊”“匆匆”， 感受作者因?qū)r(shí)光難以把握而產(chǎn)生的惆悵的情緒，指名進(jìn)行問答演讀。 （相機(jī)板書：惆悵） （2） 句子二。（出示句子） 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子 如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。 小組交流明確這是一個(gè)設(shè)問句。引導(dǎo)學(xué)生抓住“被微風(fēng)吹散 了”“被初陽蒸融了”兩個(gè)短語，感受作者因難以把握無聲無息消失 的時(shí)間，更加的惆悵了。并指名小組分角色演讀。 （3）句子三、四。（出示句子） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？ 交流明確這是連續(xù)的疑問句，引導(dǎo)體會(huì)作者因沒有留下絲毫痕跡， 內(nèi)心充滿了焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌，

7、并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。 （4） 句子五。（出示句子） 我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？ 交流明確這是疑問句，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“赤裸裸”及“轉(zhuǎn)眼間” 體會(huì)作者的惆悵與不安，指名小組齊讀句子。 （5） 句子六。（出示句子） 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？ 交流明確這是一個(gè)反問句，引導(dǎo)抓住“為什么偏要”“不能平 的”，體會(huì)作者不甘的情愫，以及對(duì)時(shí)光的眷戀之情，齊讀句子。 4 .引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦段落。 5.小結(jié)。 這一連串的問句，讀來暢快、直接，讓我們一下子就感受到了作 者豐富的內(nèi)在情感。 （五）課堂總結(jié)，布置作業(yè) 1. 小結(jié)。 剛剛我們讀了課文第一、四自

8、然段，這兩個(gè)自然段都集中使用了 一連串的問句，不僅與時(shí)光匆匆流逝的特點(diǎn)相契合，讀起來更是文氣 順暢，而且讓我們很容易就感受到了作者豐富的內(nèi)心情感，這樣的方 法，值得我們?cè)谧约旱牧?xí)作中嘗試運(yùn)用。 2. 布置作業(yè)。 背誦課文第一、四、五自然段。 附板書： 匆匆 （提出問題 時(shí)間-去不復(fù)返I景物和生活場(chǎng)景 （哀傷、緊張、惆悵）［回扣題旨，再次提問 （3）句子三、四。（出示句子） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？ 交流明確這是連續(xù)的疑問句，引導(dǎo)體會(huì)作者因沒有留下絲毫痕跡， 內(nèi)心充滿了焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌，并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。 （4） 句子五。（出示句子）

9、我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？ 交流明確這是疑問句，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“赤裸裸”及“轉(zhuǎn)眼間” 體會(huì)作者的惆悵與不安，指名小組齊讀句子。 （5） 句子六。（出示句子） 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？ 交流明確這是一個(gè)反問句，引導(dǎo)抓住“為什么偏要”“不能平 的"，體會(huì)作者不甘的情愫，以及對(duì)時(shí)光的眷戀之情，齊讀句子。 4. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦段落。 5 .小結(jié)。 這一連串的問句，讀來暢快、直接，讓我們一下子就感受到了作 者豐富的內(nèi)在情感。 （五）課堂總結(jié)，布置作業(yè) 1 .小結(jié)。 剛剛我們讀了課文第一、四自然段，這兩個(gè)自然段都集中使用了 一連串的問句，不僅與時(shí)光匆匆流逝的特點(diǎn)相契合，讀起來更是文氣 順惕，而且讓我們很容易就感受到了作者豐富的內(nèi)心情感，這樣的方 法，值得我們?cè)谧约旱牧?xí)作中嘗試運(yùn)用。 2.布置作業(yè)。 背誦課文第一、四、五自然段。 附板書： 匆匆 （提出問題 時(shí)間-去不復(fù)返I景物和生活場(chǎng)景 （哀傷、緊張、惆悵）［回扣題旨，再次提問