《筆筒設(shè)計》的教學(xué)與反思

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 5.《筆筒設(shè)計》的教學(xué)與反思 《筆筒設(shè)計》是執(zhí)教老師對《生活與勞動》第七冊第七課《自制筆筒》的一個改造內(nèi)容。本課時教學(xué)，執(zhí)教老師在勞技新理念的指導(dǎo)下，十分注重學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的個性和差異，注意創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)的形成。 　　本課時的簡要教學(xué)過程如下： 　　一、展示師作、欣賞引入 　　教師向?qū)W生展示4、5個自己課前制作的筆筒作品，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)它們是什么?用什么材料做的？ 　?。ㄔu：小學(xué)4年級的學(xué)生思維活動以形象思維為主，順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的生理和心理特征，教師通過展示不同形體，單

2、體的、合體的，不同材料，瓶子的、竹筒的，不同手法，貼、粘、扎、刻、烙等，以形象可感的技術(shù)作品來引導(dǎo)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為較好地實(shí)現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。） 　　二、觀察比較筆筒，了解制作過程 　　觀察這些筆筒，它們有什么特別之處？ 　　它們不僅形狀多樣、裝飾漂亮，而且功能特別，有的具有時鐘的功能，有的還能看氣溫。 　　這些筆筒是怎樣制作出來的呢？ 　　教師解剖其中作品，簡要示范、講解操作要點(diǎn)。 　　在學(xué)生有欲望制作一個自己的筆筒的基礎(chǔ)上，推介教師設(shè)置的材料站，引導(dǎo)學(xué)生從材料的選用、形狀的設(shè)計、功能的拓展等去設(shè)計一個有創(chuàng)意的筆筒。 　　（評：從觀察、分析、解剖教師的筆筒作品，打

3、開學(xué)生設(shè)計各式筆筒的思路，了解筆筒制作的基本步驟和方法。教師材料站的設(shè)置，為學(xué)生的自主探究、個性化的設(shè)計提供了現(xiàn)實(shí)的更大可能性。） 　　三、確定制作方案，合作完成制作 　　學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組討論確定一個筆筒設(shè)計的方案，進(jìn)行小組成員制作活動的初步分工，嘗試操作。 　　通過語言描述、實(shí)物比劃、簡單構(gòu)圖等交流小組設(shè)計思想。 　　學(xué)生小組合作，動手制作。教師運(yùn)用多媒體給予學(xué)生制作過程中注意點(diǎn)和解決方法的友情提示，同時小音量播放輕松、活潑音樂，營造愉悅氛圍，學(xué)生制作活動時，教師在小組間巡視，指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決制作過程中碰到的一些困難。 　　（評：學(xué)生小組動手前的設(shè)計思想交流，會產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)

4、生亮點(diǎn)和火花，從二十多分鐘后的學(xué)生展示作品看，也印證了這一點(diǎn)。從一節(jié)課的教學(xué)時間看，采用4人合作學(xué)習(xí)小組完成一個創(chuàng)意作品的安排也是比較合理的，使學(xué)生的合作意識和能力培養(yǎng)，有一個“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”的機(jī)會。） 　　四、展示作品，交流評議 　　教師給學(xué)生提供一個交流展示的平臺，并開啟實(shí)物展示投影儀，幫助學(xué)生在介紹作品時將局部細(xì)節(jié)加以放大。 　　各組學(xué)生推選作品推介發(fā)言人，踴躍上臺介紹本組作品，并和本組其它同學(xué)一起接受其它組同學(xué)們的詢問和質(zhì)疑。 　　對全班十三件作品（其中一件是未來得及完工的半成品）進(jìn)行星級投票，共同參與評價。 　　請得星不同的幾組分別談?wù)勚谱骰顒拥捏w驗(yàn)和感受。 　　（評

5、：在學(xué)生廣泛參與評價的基礎(chǔ)上，談?wù)剬ψ髌泛托〗M合作活動的體驗(yàn)和感受，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極反思和總結(jié)，對于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高合作效率等都有積極的意義。） 　　五、課堂小結(jié)，活動延伸 　　活動反思： 　　一、活用老教材，實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念 　　實(shí)施新課程，要求教師樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合的方式學(xué)習(xí)，少統(tǒng)一，多寬松；少強(qiáng)求，多自主，要給學(xué)生展示個性創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)行省編教材《生活與勞動》第七冊第7課《自制筆筒》教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、材料單一。如果按照原教材的器材準(zhǔn)備和制作步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對的是統(tǒng)一的易拉罐或可樂

6、瓶等材料，無形中禁禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生的操作學(xué)習(xí)是被動的接受過程，是機(jī)械的、死板的，甚至是動手不動腦的，雖然通過操作練習(xí)，學(xué)生的操作技術(shù)可以由此形成，但技術(shù)思維則難以借此養(yǎng)成，創(chuàng)新欲望難以滿足，創(chuàng)新思維難以培養(yǎng)。執(zhí)教公開課的老師在教學(xué)中能較好地活用老教材，實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，首先大刀闊斧把課題改為《筆筒設(shè)計》，開創(chuàng)出一片供學(xué)生創(chuàng)新思維的天地。在教學(xué)設(shè)計上嘗試在教室里設(shè)置“材料站”?！安牧险尽敝械牟牧嫌袑W(xué)生在教師指導(dǎo)下收集來的生活中常見的廢舊材料，有老師根據(jù)本課“筆筒制作”內(nèi)容而特意準(zhǔn)備的東西。 “材料站”的設(shè)置，大大拓寬了學(xué)生《筆筒設(shè)計》的選材領(lǐng)域，給學(xué)生在設(shè)計和選材上有很大

7、的自由度和自主權(quán)，學(xué)生面對“材料站”中各種各樣的材料，有了選擇制作不同筆筒的自由。大家可以在“材料站”中任意選取材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，滿足學(xué)生創(chuàng)新欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于每個學(xué)生個人興趣不同，探究視角不同，動手能力有強(qiáng)弱，原有知識經(jīng)驗(yàn)有差異，設(shè)計及結(jié)果的表達(dá)也不相同，“材料站”的設(shè)置，又為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供了廣闊的空間，從而形成一個開放學(xué)習(xí)的過程，真正體現(xiàn)了小學(xué)《勞動與技術(shù)》新課程教學(xué)的開放性原則和自主性原則。當(dāng)學(xué)生展示自己的作品時，真是琳瑯滿目，令人驚訝，雖然是一種層次和水平都不太高的創(chuàng)新，但在孩子們的手中，多種式樣的筆筒卻充滿了童趣，象征著他

8、們獨(dú)具的個性?！安牧险尽钡脑O(shè)置，學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門打開了，智慧的火花閃現(xiàn)了，創(chuàng)新的潛能得到了有效的開發(fā)。 　　二、在手與腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成 　　小學(xué)《勞動與技術(shù)》教育以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，也就是我們平時所說的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。但是，《勞動與技術(shù)》教育的主旨并不僅僅停留在一般的“操作”層面上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過程是富有生機(jī)、充滿探究的學(xué)習(xí)過程，是手腦緊密結(jié)合的并用過程?！豆P筒設(shè)計》一課教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了設(shè)計、制作的方法；然后教師引導(dǎo)學(xué)生從“材料站”中選取合適的材料，分組進(jìn)行嘗試，學(xué)生在嘗試操作過程中不斷地動腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地交流信息，

9、不斷地找到新的方法進(jìn)而解決問題。教師在巡視指導(dǎo)中不斷地提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，成為學(xué)生交流信息的組織者。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過手腦并用，不但在作品設(shè)計和制作步驟上千差萬別，而且在具體部件的制作中，發(fā)現(xiàn)了許多好的方法。學(xué)生在操作學(xué)習(xí)過程中，獲得材料認(rèn)識、工具運(yùn)用、操作程序、技術(shù)要領(lǐng)等方面的知識和技能，通過人與物的作用，人與人的互動來形成技術(shù)意識，培養(yǎng)技術(shù)思維，提高技術(shù)能力，培養(yǎng)勞動態(tài)度和習(xí)慣，真正體現(xiàn)“在動手和動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成”這一新的理念。 　　三、用技術(shù)作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 　　從心理學(xué)角度看，興趣是人對客觀事物的積極傾向，是一種復(fù)雜

10、的個性品質(zhì)，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力，但興趣不是先天的東西,它是在一定教育影響下啟動發(fā)展起來的。用技術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生的勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)活動是小學(xué)《勞動與技術(shù)》教育新課程的基本理念之一。小學(xué)生的思維活動以形象思維為主，順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的生理和心理特征，通過可感而形象的技術(shù)作品引導(dǎo)、組織學(xué)生的勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)活動，容易激發(fā)學(xué)生探究新知和動手制作的欲望。《筆筒設(shè)計》一課教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課時，首先用課件和實(shí)物出示多種式樣的筆筒作品，讓學(xué)生欣賞；然后分析筆筒，教師提出以下兩個問題：這些筆筒有什么特別之處？這些漂亮的筆筒是怎樣制作的？這一簡潔的設(shè)計，一下子激發(fā)了學(xué)生制作筆筒的興趣，拓寬了學(xué)生視

11、野，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。在引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的探究上，又通過對其中典型筆筒的作品解剖，讓學(xué)生了解制作中基本的技術(shù)要領(lǐng)，很好地引領(lǐng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 　　四、重視學(xué)生親身經(jīng)歷、主動參與，體現(xiàn)實(shí)踐性原則 　　倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是新課程理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的地方。小學(xué)《勞動與技術(shù)》新課程教育是以活動為主要學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求每一個學(xué)生都積極參與到各項(xiàng)活動中去，在做、考察、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在《筆筒設(shè)計》一課教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計、制作、改進(jìn)筆

12、筒的過程。從學(xué)生參與的廣度看：人人參與欣賞、探究、合作、討論、設(shè)計、制作、評價等，每個學(xué)生參與了課堂實(shí)踐活動的全過程。從學(xué)生參與的深度看：一節(jié)課中學(xué)生自己活動的時間占大多數(shù)，充分體現(xiàn)教師少講、學(xué)生多練的新理念，教師只是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者；學(xué)生參與的方式是自主設(shè)計筆筒、自主選擇材料、自主選擇制作方法，既體現(xiàn)了主體性原則，又體現(xiàn)了實(shí)踐性原則；學(xué)生參與的品質(zhì)方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，尊重他人發(fā)言，善于質(zhì)疑問題，充分發(fā)表意見，評價中學(xué)會欣賞別人。 　　五、制作活動強(qiáng)調(diào)了合作與交流，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念 　　具有合作意識，學(xué)會與人合作共事是當(dāng)今社會對人才素質(zhì)要求的一個基本方面

13、，需要教師們在從小的教學(xué)中加以培養(yǎng)。在設(shè)計、制作過程中，無論是集體項(xiàng)目還是個人項(xiàng)目，只要教師引導(dǎo)得法，都能很好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能。在《筆筒設(shè)計》一課實(shí)踐活動中，教師實(shí)行了小組學(xué)習(xí)的組織形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作與交流，鼓勵學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，讓每個小組用集體的智慧設(shè)計筆筒制作方案，合作制作筆筒。還要求小組內(nèi)合理分工，合作方式可以多種多樣，并在合作交流中學(xué)會相互啟迪、相互幫助，促使多種見解、觀點(diǎn)、意見趨于豐富、全面與完善，不斷探索解決問題的方法和途徑，在合作交流中實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”。同時，教師還鼓勵學(xué)生，看哪組合作最好，完成作品最早，制作的作品最新穎、有特色。在

14、最后的作品評價中，又頒發(fā)了合作獎。由于執(zhí)教老師在課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到充分體現(xiàn)，合作意識得到較好的培養(yǎng)。 　　六、改進(jìn)評價方式，以評價激勵學(xué)生，帶動反思，促進(jìn)提高 　　新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價和反省，特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。因此，我們要把評價的權(quán)力還給學(xué)生。在評價的內(nèi)容上，在全面評價的同時，特別要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、技術(shù)意識的形成、合作意識的培養(yǎng)等方面的評價；在評價的方式上可采用學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合。自評能促使學(xué)生自我反思，在教學(xué)中教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖栽u機(jī)會，讓學(xué)生口頭描繪作品的成功之處和存在問題，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的習(xí)慣，以便

15、進(jìn)一步改進(jìn)自己的作品，形成特色。在自評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生互評作品，在互評中教師要力求讓學(xué)生正確對待他人的作品，學(xué)會欣賞別人，從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高?！豆P筒設(shè)計》一課作品評價中，教師首先設(shè)計一個展示臺，進(jìn)行作品展示；接著召開作品發(fā)布推介會，由各設(shè)計、制作小組派代表對自己小組展示的作品進(jìn)行介紹（自評）；然后再由各組學(xué)生互評；最后由學(xué)生評出創(chuàng)意獎、合作獎、環(huán)保獎、裝飾獎等若干名。在學(xué)生自評、互評中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分暢談體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生反思探索過程，從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略。 　　如果在本節(jié)課作品評價中，教師再重視一下教師的補(bǔ)充評價和總結(jié)性評價，則評價

16、效果會更好，因?yàn)榻處煹脑u價更受學(xué)生的關(guān)注，能更深一層地看到自己作品的長處和存在的不足。因此，教師要十分重視評價這一環(huán)節(jié)，要正確區(qū)別教師參與評價與傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威評價的區(qū)別，不能從一個極端走向另一個極端，新課程理念要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，倡導(dǎo)互動式多樣性的評價，小學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)少，評價作品時有一定的片面性、主觀性、局限性。因此，在學(xué)生自評、互評后，教師要及時給予點(diǎn)評，即使是不成功的作品也要找出它的“閃光點(diǎn)”，及時給予表揚(yáng)鼓勵，提出改進(jìn)意見，滿足學(xué)生的成功欲望，為學(xué)生的再發(fā)展提供更大的空間。教師參與評價不僅能起到導(dǎo)航的作用，而且能促使學(xué)生在評價中不斷發(fā)展和提高。 專心---專注---專業(yè)