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1、 四項考核能力目標與要求與高中地理新課程四項考核能力目標與要求與高中地理新課程“課程理念課程理念”、“課程目標課程目標”的一致性。的一致性。要素觀要素觀學習應注意知識要素學習應注意知識要素的積累，包括對知識的積累，包括對知識變式的總結和積累。變式的總結和積累。整體觀整體觀 應注意地理模型和應注意地理模型和知識鏈（特別是因果知識鏈（特別是因果鏈）的構建。鏈）的構建。 用四種觀念來武裝的用四種觀念來武裝的學科知識系統(tǒng)，才可以學科知識系統(tǒng)，才可以有效調(diào)動和運用。有效調(diào)動和運用?？臻g觀空間觀定位是許多地理問題的定位是許多地理問題的切入點切入點, 日常學習中應日常學習中應樹立定位意識。樹立定位意識。發(fā)展
2、觀發(fā)展觀以動態(tài)的、發(fā)展的觀念來認識地理事像。以動態(tài)的、發(fā)展的觀念來認識地理事像。 思維能力系統(tǒng)思維能力系統(tǒng)闡釋地理現(xiàn)象的闡釋地理現(xiàn)象的成因、規(guī)律成因、規(guī)律 思維能力系統(tǒng)思維能力系統(tǒng)表明觀點；評價、表明觀點；評價、探究其地理影響探究其地理影響 思維能力系統(tǒng)思維能力系統(tǒng)發(fā)展對策的制定與評價發(fā)展對策的制定與評價學科知識系統(tǒng)學科知識系統(tǒng)調(diào)取和運用知識調(diào)取和運用知識信息能力系統(tǒng)信息能力系統(tǒng)獲取、解讀和描述信息獲取、解讀和描述信息地理測試能力地理測試能力獲取和解讀獲取和解讀有效信息有效信息調(diào)動和運用調(diào)動和運用儲備知識儲備知識描述和闡析描述和闡析地理事物地理事物論證和探討論證和探討設問問題設問問題回憶回憶表
3、達表達演繹演繹審題審題一輪復習：單元知識為主線，單元練習為重點，知識點跨度不能一輪復習：單元知識為主線，單元練習為重點，知識點跨度不能體現(xiàn)地理學科對問題回答時的多角度、多方位回答的要求。體現(xiàn)地理學科對問題回答時的多角度、多方位回答的要求。二輪復習：專題主要目的其一在于回顧重要知識；其二在于跨章二輪復習：專題主要目的其一在于回顧重要知識；其二在于跨章節(jié)問題的解決。節(jié)問題的解決。一輪復習一輪復習二輪復習二輪復習 六年山東卷立足主干知識，創(chuàng)新命題思路：（六年山東卷立足主干知識，創(chuàng)新命題思路：（1 1）立足學科主干，注重知識的基礎性；（立足學科主干，注重知識的基礎性；（2 2）圍繞經(jīng)典）圍繞經(jīng)典問題，
4、突顯視角的新穎性；（問題，突顯視角的新穎性；（3 3）創(chuàng)新試題形式，彰）創(chuàng)新試題形式，彰顯題型的多樣性。顯題型的多樣性。 主干知識指學科知識中最基礎、最重要、最常見的主干知識指學科知識中最基礎、最重要、最常見的知識，它是學科知識體系構成的知識，它是學科知識體系構成的“綱綱”和和“目目” 。 高考對高考對 “死記硬背死記硬背” 知識的考查會越來越少，而知識的考查會越來越少，而是越來越多地注重知識的靈活運用。是越來越多地注重知識的靈活運用。意料之外的情景材料，情理之中的主干知識意料之外的情景材料，情理之中的主干知識 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素農(nóng)業(yè)區(qū)位因素農(nóng)業(yè)區(qū)位因素農(nóng)業(yè)區(qū)位因素農(nóng)業(yè)區(qū)位因素農(nóng)業(yè)區(qū)位因素大氣的受熱
5、過程大氣的受熱過程區(qū)域存在的環(huán)境問題及治理區(qū)域存在的環(huán)境問題及治理措施措施地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素地球運動的地理意義（晝長等）地球運動的地理意義（晝長等）地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素地表形態(tài)變化的外力因素地表形態(tài)變化的外力因素地球運動（晝長、時間等）地球運動（晝長、時間等）地理環(huán)境各要素的相互作用地理環(huán)境各要素的相互作用地理環(huán)境各要素的分布規(guī)律地理環(huán)境各要素的分布規(guī)律地表形態(tài)變化的外力因素地表形態(tài)變化的外力因素區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題以區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題以及有關的治理保護措施及有關的治理保護措施世界主要氣候類型世界主要氣候類型、洋流及其洋流及其
6、影響影響、鋒面等天氣系統(tǒng)鋒面等天氣系統(tǒng)、工業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域礦產(chǎn)資源的開區(qū)位因素、區(qū)域礦產(chǎn)資源的開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展發(fā)與可持續(xù)發(fā)展等等氣候特點及成因氣候特點及成因農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域類農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域類型型 地理環(huán)境各要地理環(huán)境各要素的相互作用素的相互作用區(qū)域存在的區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其危害環(huán)境與發(fā)展問題及其危害區(qū)域能源的開發(fā)區(qū)域能源的開發(fā)等等工業(yè)區(qū)位因素、對環(huán)境影響工業(yè)區(qū)位因素、對環(huán)境影響 大氣運動的基本原理及其應用大氣運動的基本原理及其應用天氣過程的特征及其成因探討天氣過程的特征及其成因探討氣候要素的分布和變化特征及其成因探討氣候要素的分布和變化特征及其成因探討氣候類型判斷、
7、特征描述及其成因說明氣候類型判斷、特征描述及其成因說明天氣、氣候對人類活動及其環(huán)境問題的影響天氣、氣候對人類活動及其環(huán)境問題的影響（人文地理核心理論）（人文地理核心理論）評價布局合理性，選擇最佳區(qū)位評價布局合理性，選擇最佳區(qū)位判斷主導區(qū)位因素判斷主導區(qū)位因素分析某一區(qū)位的有利條件和限制性因分析某一區(qū)位的有利條件和限制性因素素分析區(qū)位及區(qū)位因素的發(fā)展過程和變分析區(qū)位及區(qū)位因素的發(fā)展過程和變化化新高考對于知識的基本要求 只有符合地理學科的價值取向的知識，才是主干知識；只只有符合地理學科的價值取向的知識，才是主干知識；只有運用地理學科的價值取向去學習與復習，才能實現(xiàn)知識有運用地理學科的價值取向去學習
8、與復習，才能實現(xiàn)知識的有效調(diào)動和運用。的有效調(diào)動和運用。（1）簡要說明）簡要說明A、B高原地形高原地形的差異。（的差異。（6分）分） （2）A、B高原同屬季風氣候高原同屬季風氣候區(qū)，比較兩高原夏季風的異同。區(qū)，比較兩高原夏季風的異同。 （12分）分） （1）指出圖）指出圖6中主要的中主要的陸地地形類型及其形成的陸地地形類型及其形成的主要外力作用。（主要外力作用。（4分）分） 分析分析B地年降水量少于地年降水量少于A地地的原因。（的原因。（4分）分） （2）在制作地圖時，我們可以根據(jù)相鄰實測點的）在制作地圖時，我們可以根據(jù)相鄰實測點的高程確定它們之間待定高程點的位置來繪制等高線。高程確定它們之間
9、待定高程點的位置來繪制等高線。請用此方法繪出請用此方法繪出C地的地的400m等高線。（等高線。（2分）分）知識立意知識立意：以考查地理知識、原理的積累：以考查地理知識、原理的積累和運用水平為主要目的，有利于發(fā)展學生的科學和運用水平為主要目的，有利于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。但是可能會導致學生把大量時間花在了機素養(yǎng)。但是可能會導致學生把大量時間花在了機械性記憶方面，造成械性記憶方面，造成“高分低能高分低能”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 “能力立意能力立意”的核心和實質是綜合運用所的核心和實質是綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。學知識分析、解決問題的能力。能力立意，考查綜合運用所學知識分析、解決問題的能力 讀讀19
10、512002年我國氣溫增溫速率的年我國氣溫增溫速率的分布圖?；卮鸱植紙D。回答12題。題。1、19512002年，我國年，我國 （ ）A各地都增溫各地都增溫B增溫幅度自東向西遞增增溫幅度自東向西遞增C增溫幅度最大地區(qū)的年增溫可達增溫幅度最大地區(qū)的年增溫可達0.8D增溫幅度最大地區(qū)的增溫值可達增溫幅度最大地區(qū)的增溫值可達42、我國氣溫升高最明顯的地區(qū)在（、我國氣溫升高最明顯的地區(qū)在（ ）A西北、華北、東北地區(qū)西北、華北、東北地區(qū)B西北、華北、西南地區(qū)西北、華北、西南地區(qū)C西北、華北、華東地區(qū)西北、華北、華東地區(qū)D西北、華北、華南地區(qū)西北、華北、華南地區(qū) 近年來，出現(xiàn)了部分試題近年來，出現(xiàn)了部分試題
11、“為能力而能力為能力而能力”的現(xiàn)的現(xiàn)象，不僅沒有體現(xiàn)地理特有的學科價值，也有失高考象，不僅沒有體現(xiàn)地理特有的學科價值，也有失高考選拔的嚴肅性。選拔的嚴肅性。 學科知識系統(tǒng)學科知識系統(tǒng)（含學科技能的學習，以及（含學科技能的學習，以及 知識的調(diào)動與運用能力）知識的調(diào)動與運用能力） 思維能力系統(tǒng)思維能力系統(tǒng)（地理事像的闡釋、論證和探究）（地理事像的闡釋、論證和探究） 信息能力系統(tǒng)信息能力系統(tǒng) （信息的獲取、（信息的獲取、解讀和描述）解讀和描述）非智力非智力系統(tǒng)系統(tǒng)學習觀念學習觀念行為習慣行為習慣情感態(tài)度情感態(tài)度 意志品質意志品質 學科核心能力的考核（能力立意）學科核心能力的考核（能力立意） 正確的思
12、維方式來自于科學的思維過程，科學正確的思維方式來自于科學的思維過程，科學的思維過程就是四項考核能力有步驟的運用過程。的思維過程就是四項考核能力有步驟的運用過程。 正確的思維方式，不僅可以通過做題來獲得，正確的思維方式，不僅可以通過做題來獲得，更應該通過對教材的分析來感悟。更應該通過對教材的分析來感悟。 重視 “新材料、新情景”的運用體現(xiàn)對學習能力和探究能力的考查（1）三種方案的排序：按環(huán)境效益由大到小為）三種方案的排序：按環(huán)境效益由大到小為 ；按；按8年以后土年以后土地利用總收入由高到低為地利用總收入由高到低為 。（填寫代表各方案的字母）（。（填寫代表各方案的字母）（4分）分）（2）你認為哪一
13、種方案有利于該地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，并說明理）你認為哪一種方案有利于該地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，并說明理由。（由。（6分）分）滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的考查和地理學科本質及學科思維品質的考查區(qū)域性特點區(qū)域性特點地理語地理語言獨特言獨特性的特性的特點點 可持續(xù)可持續(xù)性的觀性的觀點和因點和因地制宜地制宜的觀點的觀點綜合性綜合性特點特點 總之，新課程高考地理試題有幾總之，新課程高考地理試題有幾“變變”（切（切入點、側重點、創(chuàng)新點會變），幾入點、側重點、創(chuàng)新點會變），幾“不變不變”（學科本質和（學科本質和“核心核心”不會變）。不會變）。 1 專家組專家組研研究試卷，究試卷，分析答案，分析答案，初定評分初定評分細則細
14、則 2 專家組試評專家組試評:看試題看試題中的學生的答案，和中的學生的答案，和標準答案相比，還有標準答案相比，還有什么新的說法或者答什么新的說法或者答案并進行摘錄案并進行摘錄3 專家組再研專家組再研：分析、匯總分析、匯總答案，再次答案，再次研究評分細研究評分細則則6 閱卷老師試閱卷老師試評試卷，評試卷，熟熟悉并準確把悉并準確把握評分細則握評分細則5閱卷人員試評閱卷人員試評試卷，試卷，尋找新的說法或尋找新的說法或者答案；者答案；專家組專家組進一步完善評分進一步完善評分細則細則 7正評正評 標準統(tǒng)一，標準統(tǒng)一，要點明確要點明確,分值固定分值固定. 4 閱卷閱卷人員集人員集中培訓中培訓地理學科地理學
15、科參考答案參考答案：26.（25分）分）（1）標準答案：）標準答案： 氣溫特點：冬季氣溫略低，夏季氣溫較高（氣溫特點：冬季氣溫略低，夏季氣溫較高（2分）；氣溫年較差較大分）；氣溫年較差較大（2分分 影響因素：海陸位置（影響因素：海陸位置（1分）；地形（谷地）（分）；地形（谷地）（1分）分）（2）標準答案：）標準答案： B處大于處大于A處，理由：處，理由：B處海拔較高，易形成地形雨（處海拔較高，易形成地形雨（2分）分） B處大于處大于C處，理由：處，理由：B處位于迎風坡，處位于迎風坡，C處位于背風坡（處位于背風坡（2分）分）（3）標準答案：）標準答案： 大鹽湖流域氣候干旱降水少，冰川消退，湖水補
16、給減少（大鹽湖流域氣候干旱降水少，冰川消退，湖水補給減少（2分）；蒸分）；蒸發(fā)旺盛，蒸發(fā)量大于補給量（發(fā)旺盛，蒸發(fā)量大于補給量（2分）；大鹽湖為內(nèi)流湖，鹽分隨徑流匯入而分）；大鹽湖為內(nèi)流湖，鹽分隨徑流匯入而不斷積累（不斷積累（1分）分） （4）標準答案：）標準答案：準確準確完整完整通順通順術語術語到位到位 一般地理概念：是概括常見的、數(shù)量較大的一般地理概念：是概括常見的、數(shù)量較大的同類地理事物一般屬性的概念，如陸地、山地、高同類地理事物一般屬性的概念，如陸地、山地、高原、盆地、平原、丘陵、海洋、海峽、島嶼、河流、原、盆地、平原、丘陵、海洋、海峽、島嶼、河流、湖泊、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、城市、鐵路、
17、公路、海湖泊、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、城市、鐵路、公路、海運等等。運等等。 特殊地理概念：是表示特定地理事物或地理特殊地理概念：是表示特定地理事物或地理過程的本質屬性的概念，如火口湖、斷塊山、峽谷、過程的本質屬性的概念，如火口湖、斷塊山、峽谷、溶洞、地上河、水位、水深、流量、含沙量、輸沙溶洞、地上河、水位、水深、流量、含沙量、輸沙量等等。量等等。 概念間的聯(lián)系和區(qū)別：如地質作用、地殼運概念間的聯(lián)系和區(qū)別：如地質作用、地殼運動、地質構造、構造地貌、地形、地形區(qū)、地勢等動、地質構造、構造地貌、地形、地形區(qū)、地勢等等。等。自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤、生物）自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤、生
18、物） 位置特征（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置）位置特征（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置）地形特征（地形類型、地勢起伏，內(nèi)部差異）地形特征（地形類型、地勢起伏，內(nèi)部差異） 天氣特征（陰晴雨雪、風、氣溫、氣壓天氣特征（陰晴雨雪、風、氣溫、氣壓 ）氣候特征（氣溫、降水、季節(jié)組合）氣候特征（氣溫、降水、季節(jié)組合）年氣溫特征（年均溫、冬夏氣溫、年較差）年氣溫特征（年均溫、冬夏氣溫、年較差）降水特征（總量、季節(jié)變化、雨季長短、與氣溫降水特征（總量、季節(jié)變化、雨季長短、與氣溫配合）配合）水文特征（流量、水位、流速、含沙量、結冰期）水文特征（流量、水位、流速、含沙量、結冰期）水系特征（支流、流程、流域、流向
19、）水系特征（支流、流程、流域、流向） 以氣候的考查為例以氣候的考查為例（0707）降水對水文的影響）降水對水文的影響（0808）氣候類型特征、氣候對農(nóng)業(yè)的影響）氣候類型特征、氣候對農(nóng)業(yè)的影響（0909）氣候對農(nóng)業(yè)的影響、影響降水的地形因素）氣候對農(nóng)業(yè)的影響、影響降水的地形因素（1010）氣候類型成因、氣候對農(nóng)業(yè)的影響）氣候類型成因、氣候對農(nóng)業(yè)的影響（1111）影響氣溫的因素、影響降水的地形因素）影響氣溫的因素、影響降水的地形因素（1212）降水對水文的影響）降水對水文的影響氣候特征和分布的成因分析模型氣候特征和分布的成因分析模型特征描述、類型判讀、與其它要素的聯(lián)系特征描述、類型判讀、與其它要素
20、的聯(lián)系建鏈、建網(wǎng)、建模（1 1）分析圖示沿海地區(qū)氣候干旱的原因。（）分析圖示沿海地區(qū)氣候干旱的原因。（1010分）分）（2 2）推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源。（）推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源。（6 6分）分）（3 3）你認為圖示沿海地區(qū)是否應該大力發(fā)展蘆筍種植，請說明）你認為圖示沿海地區(qū)是否應該大力發(fā)展蘆筍種植，請說明理由。（理由。（8 8分）分） 如何講？如何練？如何落實？如何講？如何練？如何落實？ 教材搭建了知識平臺，考綱提出了考查內(nèi)教材搭建了知識平臺，考綱提出了考查內(nèi)容、考核目標和能力要求容、考核目標和能力要求 。教材是船，考綱。教材是船，考綱是舵。教材是往往是高考命題的發(fā)源
21、地，教材是舵。教材是往往是高考命題的發(fā)源地，教材語言也往往成為高考試題的參考答案。語言也往往成為高考試題的參考答案。如何提高二輪復習備考的針對性和有效性？如何提高二輪復習備考的針對性和有效性？課堂留時間和機會給師生：課堂留時間和機會給師生： “討論、反思、求異、辨析、質疑討論、反思、求異、辨析、質疑” 在整理知識過程中查漏補缺；在整理知識過程中查漏補缺； 在加工知識過程中加深理解；在加工知識過程中加深理解； 在重組知識過程中明確系統(tǒng)結構；在重組知識過程中明確系統(tǒng)結構； 在應用過程中掌握方法、提高能力。在應用過程中掌握方法、提高能力?？梢圆扇〉牟呗裕嚎梢圆扇〉牟呗裕嚎键c內(nèi)容考點內(nèi)容題型化題型化典
22、型例題典型例題方法化方法化重要方法重要方法步驟化步驟化 “搭架子搭架子”具體方法“建匣子”位置特征（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置）位置特征（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置）自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤、生物）自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤、生物） 地形特征（地形類型、地勢起伏，內(nèi)部差異）地形特征（地形類型、地勢起伏，內(nèi)部差異） 天氣特征（陰晴雨雪、風、氣溫、氣壓天氣特征（陰晴雨雪、風、氣溫、氣壓 ）氣候特征（氣溫、降水、季節(jié)組合）氣候特征（氣溫、降水、季節(jié)組合） 降水特征（降水總量、雨季長短、季節(jié)變化）降水特征（降水總量、雨季長短、季節(jié)變化）水文特征（流量、水位、含沙量、結冰期
23、）水文特征（流量、水位、含沙量、結冰期）水系特征（支流、流程、流域、流向）水系特征（支流、流程、流域、流向） 原因（自然、人為）原因（自然、人為）條件（有利、不利）條件（有利、不利）影響（正面、負面）影響（正面、負面）區(qū)位（自然、社會、經(jīng)濟）區(qū)位（自然、社會、經(jīng)濟）效益（經(jīng)濟、社會、環(huán)境）效益（經(jīng)濟、社會、環(huán)境）措施（生物、工程、技術）措施（生物、工程、技術）要素（總量、結構）要素（總量、結構）地理綜合題解答的思維模型地理綜合題解答的思維模型 三維遞進模式三維遞進模式地理圖象（信息）分析地理圖象（信息）分析 地理位置判斷地理位置判斷地理要素地域差異比較地理要素地域差異比較 地理特征描述地理特征
24、描述地理事象綜合探究地理事象綜合探究 地理問題闡釋論證地理問題闡釋論證“找梯子找梯子”練腦子如：讀圖復習法如：讀圖復習法（圖導（圖導圖練圖練圖變圖變圖文轉換圖文轉換圖疊圖疊加）加） 看圖（要排除看圖的看圖（要排除看圖的“障礙障礙”、要考慮看圖的有序、要考慮看圖的有序性、要變換看圖的角度、要注意看圖的整體性。）性、要變換看圖的角度、要注意看圖的整體性。） 用眼用眼 析圖（要善于提出問題、思考問題，深刻理解與運析圖（要善于提出問題、思考問題，深刻理解與運用基本原理、要注意前后知識的相互關系、要運用用基本原理、要注意前后知識的相互關系、要運用辯證的思維方法）辯證的思維方法） 用心用腦用心用腦 繪圖（
25、彩描、畫簡圖）繪圖（彩描、畫簡圖） 動手動手 默圖（默繪、默記、默填）默圖（默繪、默記、默填） 手眼心腦手眼心腦 （1 1）分析氣候形成因子）分析氣候形成因子 三大自然因子對氣候形成的內(nèi)在決定作用三大自然因子對氣候形成的內(nèi)在決定作用 人類活動對氣候的影響過程人類活動對氣候的影響過程（2 2）掌握氣候特征的描述方法）掌握氣候特征的描述方法 抓住氣候的兩大要素抓住氣候的兩大要素 適當使用地理術語適當使用地理術語如高溫多雨、溫和濕潤如高溫多雨、溫和濕潤 掌握各種氣候的主要特點掌握各種氣候的主要特點氣候特征和分布的成因分析知識模型氣候特征和分布的成因分析知識模型文字信息文字信息圖表信息圖表信息背景材料
26、背景材料試題設問試題設問試題答案試題答案有效信息為主，干擾信息極少有效信息為主，干擾信息極少命題意圖，答題方向命題意圖，答題方向前后題聯(lián)系前后題聯(lián)系圖形名稱圖形名稱圖邊坐標、圖例圖邊坐標、圖例圖中信息圖中信息點、線、面分布特征點、線、面分布特征數(shù)據(jù)、文字、注記數(shù)據(jù)、文字、注記 下圖為我國亞熱帶季風氣候區(qū)一個小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答下列問題。 （1）簡述三個剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的）簡述三個剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征。整體地形特征。 a城市所屬的氣候類型城市所屬的氣候類型，該城市氣，該城市氣候特點是候特點是。地中海氣候地中海氣候 夏季涼爽（溫
27、和）干燥；冬季溫和多雨夏季涼爽（溫和）干燥；冬季溫和多雨 原因（自然、人為）原因（自然、人為）條件（有利、不利）條件（有利、不利）影響（正面、負面）影響（正面、負面）區(qū)位（自然、社會、經(jīng)濟）區(qū)位（自然、社會、經(jīng)濟）效益（經(jīng)濟、社會、環(huán)境）效益（經(jīng)濟、社會、環(huán)境）措施（生物、工程、技術）措施（生物、工程、技術）意義（兩端、中間）意義（兩端、中間）要素（總量、結構）要素（總量、結構）文字信息文字信息圖表信息圖表信息背景材料背景材料試題設問試題設問試題答案試題答案有效信息為主，干擾信息極少有效信息為主，干擾信息極少命題意圖，答題方向命題意圖，答題方向前后題聯(lián)系前后題聯(lián)系圖形名稱圖形名稱圖邊圖邊坐標坐
28、標、圖例圖例圖中信息圖中信息點、線、面分布特征點、線、面分布特征數(shù)據(jù)、文字、注記數(shù)據(jù)、文字、注記 （1）指出圖）指出圖6中主要的陸地地形類型及其形成的主中主要的陸地地形類型及其形成的主要外力作用。（要外力作用。（4分）分析分）分析B地年降水量少于地年降水量少于A地的原地的原因。（因。（4分）分）圖8為A地所在省、浙江、廣東及全國20012008年第二產(chǎn)業(yè)占各自GDP比重的變化圖。 （4）比較分析）比較分析A地所在省第二產(chǎn)業(yè)比重變化的特地所在省第二產(chǎn)業(yè)比重變化的特征。（征。（4分）分） 對該省工業(yè)的發(fā)展，有人提出今后應大對該省工業(yè)的發(fā)展，有人提出今后應大力發(fā)展外向型農(nóng)副產(chǎn)品深加工。你是否贊同，請
29、說明力發(fā)展外向型農(nóng)副產(chǎn)品深加工。你是否贊同，請說明理由。（理由。（3分）分） 不能用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象不能用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象 日本多火山地震的原因？日本多火山地震的原因？ 不能用原理代替分析不能用原理代替分析 崇明島將來為什么會和長江北岸相連？崇明島將來為什么會和長江北岸相連？ 不能用概括代替具體不能用概括代替具體 闡述美國五大湖沿岸鋼鐵工業(yè)布局條件。闡述美國五大湖沿岸鋼鐵工業(yè)布局條件。 不能用部分代替整體不能用部分代替整體 闡述南昆鐵路建設區(qū)位條件。闡述南昆鐵路建設區(qū)位條件。 不能用臆斷代替規(guī)范不能用臆斷代替規(guī)范 闡述長江三峽的成因。闡述長江三峽的成因。 如何講？如何練？如何落實？如何講？如何練？如何落實？ 教材搭建了知識平臺，考綱提出了考查內(nèi)教材搭建了知識平臺，考綱提出了考查內(nèi)容、考核目標和能力要求容、考核目標和能力要求 。教材是船，考綱。教材是船，考綱是舵。教材是往往是高考命題的發(fā)源地，教材是舵。教材是往往是高考命題的發(fā)源地，教材語言也往往成為高考試題的參考答案。語言也往往成為高考試題的參考答案。如何提高二輪復習備考的針對性和有效性？如何提高二輪復習備考的針對性和有效性？
高考地理研討會系列 把握方向,有效備考課件
