四年級上冊語文教案18牛和鵝人教部編版

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1、《牛和鵝》的教學設計 一、 對教材的認識： 《牛和鵝》是“角度”這一單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生 動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的 哲理的文章。我在初讀文章時，領會到的作者的表達意圖是多方面的，有 從不同的角度出發(fā)，就會產(chǎn)生不同的認識，得到不同的結果；有當我們在 遇到弱小時不能欺負，遇到強暴不要害怕，這樣你的自信就能戰(zhàn)勝邪惡勢 力；還有我們要用實事求是的眼光客觀地認識事物的本質(zhì)，才能作出正確 的判斷等。我想一篇文章傳達出來的意義、思想是多面的，這正是這篇文 章的價值所在，也是作者高明之所在。但這篇文章放在“角度”這一主題單 元，從教材的編排意圖來看

2、，更強調(diào)了讓學生懂得我們看待周圍的事物， 如果從不同角度出發(fā)，就會得到不同的結果。 這篇文章的編排價值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識性，更多的還是 作為提升學生語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的閱讀能力的載體。這篇文章的語言很 生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神 氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語 言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活 靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學 生進行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中 想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的

3、準確生動，以 及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。 二、 學情分析 1、學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀 的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、 勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學生提 供了 一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。 2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動的，但文章并沒有 具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒 有直接揭示出道理，學生必須聯(lián)系上下文，找到重點關鍵的、含義深 刻語言文字中作對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 這對于小學生來說理解 起來有一定的難度。 三、

4、設計思路、理念 本課的總體設計思路是在學生充分預習的基礎上，要求學生把課文讀得 字字準確，句句通順，讓學生在自讀、練讀、把課文讀通讀順的基礎上， 對課文進行整體感知把握課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡順序。接下來重 點品讀“我”被鵝追趕的經(jīng)歷，在語言文字中去體會和感悟“我”怕鵝，鵝不 怕“我”，金奎叔不怕鵝，而鵝怕金奎叔的不同表現(xiàn)，再從這兩種不同的表 現(xiàn)出發(fā)，在課文中找到產(chǎn)生這兩種不同表現(xiàn)相關原因的語句“鵝的眼睛看人， 覺得人比鵝小?！?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！ ”。在 對比中分析揭示出深刻的道理。 本課的教學設計的理念是：1、從學生的認知需要出發(fā)，對教材進行取舍 和重

5、組。2、根據(jù)本文故事情節(jié)性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人 尋味的特點。教學設計時主要體現(xiàn)了 “讀、悟、”結合的理念，層層推進學 生與文本的對話。教學中設計了多種形式的讀書活動，如，自讀、練讀、 齊讀，默讀整體感知課文把握主要內(nèi)容，快速瀏覽理清文章脈絡，默讀勾 畫我怕鵝，鵝不怕我的語句，有感情朗讀，讀出自己的體會和自己感受到 畫面，分角色讀，讀出我和金奎叔對鵝的不同態(tài)度等等。這樣在讀通、讀 懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識溶入到原有的 認知結構中，從而促進學生語言的發(fā)展。 四、課時劃分：2課時 第一課時 教學目標： 1、通過自讀、練讀，能正確、流利地通讀課文。

6、 2、通過熟讀課文整體感知課文內(nèi)容，理清脈絡層次。 3、通過抓關鍵字詞，感悟人們開始對牛和鵝的態(tài)度，入情入境地朗讀。 教學重點：理清脈絡層次，學習第一部分。 教學難點：整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容。 教學準備：相關課件 教學過程 教學步 驟 學生活動 教師活動及重點關注 設計意圖 一、引入 1、齊讀課 1、板書課題 題 2、談話：你能用幾個詞概 2、匯報交 括牛和鵝給你留下的不同 激發(fā)學生走進 流。 印象嗎？（重點關注學生 課文，探究學習 能用恰當?shù)脑~語對自己心 的愿望。 目中的形象進行概括） 3、小

7、結：這是我們眼中的 牛和鵝，到底作者筆卜的 牛和鵝又是怎樣的呢？就 讓我們走進課文去了解 吧。 二、初讀 1、學生自由 1、組織學生自由練讀課 課文 練讀課文. 文。（重點關注：能止確 正確流利地朗 認讀課文中的每一個字， 讀課文，熟悉課 不會認的享用學過的方法 文內(nèi)容，相機正 解決；能夠讀通、讀順每 音。 2、止確讀出 句話，不好讀的句子反復 本課的擬聲 練習。） 詞。 出示本課擬聲詞，請個別學生 讀?！笨钥浴⒂趿?，啪嗒啪 嗒，啪啪啪”（重點關注：觀

8、察判斷詞語的類別，討論這些 3、齊讀課文。 詞語的止確發(fā)音：模擬人、動 物、物品發(fā)出的聲音。） 2、組織齊讀課文。（重點 關注：讀準字音，讀通句 子） 三、整體 1、快速瀏覽 1、組織學生快速瀏覽課文， 感知課 課文，根據(jù)提 （出示課件）思考：課文講了 文內(nèi)容、 示作出思考。 我對牛和鵝的態(tài)度前后分別 整體感知課文 理清課 是怎樣的？由于什么原因讓 主要內(nèi)容，根據(jù) 文脈絡 2、根據(jù)提示 我的態(tài)度發(fā)生了變化？ 課文主要內(nèi)容 層次 在小組內(nèi)交 2、組織學生根據(jù)提示在小組

9、 理清課文的脈 流課文的主 內(nèi)父流課文的主要內(nèi)容。（重 絡層次。 要內(nèi)容。 點關注：學生能夠根據(jù)提示的 內(nèi)容，運用恰當?shù)年P聯(lián)詞合理 處理、清楚地表達。） 3、學生交流 3、組織學生匯報課文的主要 匯報。 內(nèi)容。教師相機板書。（重點 關注：在學生表達邏輯順序、 用詞準確恰當上給予點撥指 導。開始：欺負牛，怕鵝；通 過被鵝追趕的一次經(jīng)歷，受到 4、學生劃分 金奎叔的啟發(fā)；后來，/、欺負 層次，進行交 牛，不怕鵝） 流。 4、指導學生劃分層

10、次。（重 點關注：根據(jù)課文的主要內(nèi)容 來劃分層次。第一段：1——4 自然段，開始對牛和鵝的態(tài) 度；第二段：511自然段， 被鵝追趕的一次經(jīng)歷：第三 段：1213自然段，后來 我對牛和鵝的態(tài)度） 四、學習 1、瀏覽1 — 1、組織學生瀏覽 1—4自然 通過抓關鍵字 課文第 一4自然段， 段，找出人不怕牛，而怕鵝的 詞，感悟人們開 部分：開 找出對應段 段落。匯報。 始對牛和鵝的 始人們 落，匯報。 態(tài)度，入情入境 對牛和 2、學生練讀。 2、組織學生，練讀人不怕牛， 地朗讀 鵝的態(tài)

11、 怕鵝的句子。（重點關注：抓 在讀中感知，在 度。 關鍵字詞，用著重符號標注出 評中促讀、促 重復使用的字詞“敢” “才敢”， 悟。 讀好包含三個“敢和兩個”才 3、匯報讀、 敢”的句子，邊讀邊想像回向， 評讀。 感悟?qū)θ藗兣５牟慌拢蛯Z 的怕） 3、組織學生匯報讀、評讀。 （重點關注：讀出感受，讀出 回向感） 五、小結 小結：這節(jié)課我們感受了剛開 激發(fā)學生進一 始人們對牛和鵝的態(tài)度，后來 步學習的欲望。 為什么又發(fā)生的變化呢？下

12、 節(jié)課我們繼續(xù)在語言文字中 去尋找答案。 板書設計：牛和鵝 剛開始：欺負牛，怕鵝 （1 ——4自然段） 通 一次被鵝追趕的經(jīng)歷（5 ——11自然段） 過受到金奎叔是啟發(fā) 后來：不欺負牛，不怕鵝（12 —— 13自然段） 課后反思: 1、本課筆觸細膩，描寫生動具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設 計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在 讀中引領學生體會作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過程中想 象到的畫面，體驗到的情緒，進而表達自己的閱讀所得。 讀悟的有機結合, 貫穿了整個教學，整堂課做到以讀代思，以讀促思。如，初讀

13、課文時，知 道學生讀得正確、流利，通過邊讀邊想，把文字符號轉(zhuǎn)化為文字意義，盡 快感知課文內(nèi)容；講讀課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系 段、篇，感悟課文的主要內(nèi)容；品讀課文時，引導學生，想象畫面，聯(lián)系 生活實際，體會作者的思想感悟，領悟語言表達之微妙。整個教學過程體 現(xiàn)了”讀了有思，思了又讀”的教學理念，使學生在入情入境地讀中，感悟 文章中心，體會作者的情感。 2、努力關注學生學習過程和學習方法的落實，本節(jié)課而言雖然學生已積 淀了許多的閱讀方法，但在每一節(jié)課中還需要對這些方法進行歷練，才能 讓學生熟練地掌握。這節(jié)課中包括了多種閱讀方法的演練：如標注勾畫， 默讀、瀏覽、略讀、有感情地朗讀指導等，為今后學生自能讀書打下了基 礎。 3、關注學生邏輯分析能力的發(fā)展，語言文字是很強的感性材料，同時享 字句句也隱含著理性，本課恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘語言文 道蘊涵的道理是本課的難點，我對文本中關鍵語句，含義深刻的語句進行 充分挖掘，將之圖表化、系統(tǒng)化，恰到好處地體現(xiàn)了作者要揭示的道理的 內(nèi)在邏輯性，很好地在語言文字內(nèi)在與外在之間搭建了一座橋梁，讓學生 更深刻直觀地感悟了作者揭示的道理。這是這節(jié)課的一個亮點。