《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感14篇

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1、《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感14 篇 讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀 后感了?？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感，僅供 參考，大家一起來(lái)看看吧。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感1 我們學(xué)校的青藍(lán)工程，是一個(gè)廣受贊譽(yù)的工程，每一位青年教師都有一位德藝雙馨的師傅 將你領(lǐng)進(jìn)教育實(shí)踐的大門(mén)。我們那個(gè)時(shí)代沒(méi)有這么幸運(yùn)，不僅如此，還沒(méi)有像互聯(lián)網(wǎng)這樣先進(jìn) 的媒體給你提供豐富的教學(xué)參考，但幸運(yùn)的是我找到了一位好師傅，那就是—— 《小學(xué)語(yǔ)文教 師》雜志。我從走上教育工作崗位至今，這位師傅對(duì)我一直不離不棄，把我從懵懂輕狂的青年

2、修煉成涵養(yǎng)、成熟的教師。 他一直用優(yōu)秀和經(jīng)典引領(lǐng)我在語(yǔ)文教學(xué)道路上成長(zhǎng)。 現(xiàn)在，只要打開(kāi)電腦輸入關(guān)鍵字，備課資料會(huì)鋪天蓋地，任你挑選，有時(shí)連自己都不知道 哪是優(yōu)秀哪是經(jīng)典，這本雜志里的資料都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，精斟細(xì)酌的。年輕時(shí)，我喜歡模仿 上面的課例上課，后來(lái)學(xué)會(huì)了借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，再后來(lái)我雖然有了自己的主見(jiàn)但還是少不了 時(shí)常要去向他請(qǐng)教。 他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識(shí)別教育改革的風(fēng)向標(biāo)。 通過(guò)這位師傅，我很早就結(jié)識(shí)了小語(yǔ)界的許多名師，當(dāng)他們的課例在全國(guó)推廣，引來(lái)無(wú)數(shù) 人觀摩和效仿的時(shí)候，我暗自竊喜，這些對(duì)我說(shuō)不是最新鮮的養(yǎng)分了。 我們擔(dān)憂生命老去，同樣也擔(dān)憂自己職業(yè)生

3、命的老去。如果被人稱為 “有經(jīng)驗(yàn)的老教師” 固 然是贊美，但是也說(shuō)明自己的職業(yè)生命行將老矣。這么多年來(lái)，我感覺(jué)自己還能碰撞一些教育 的火花，產(chǎn)生一些教育的智慧和靈光就得益于我總能從這本雜志里捕捉到最前沿、最權(quán)威的教 育改革信息。 他一直用淡定、儒雅的氣質(zhì)吸引我，支持我堅(jiān)持追求自己的教育風(fēng)格和教育特色。 反思所有的改革歷程，一定有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。近十年的教育改革同樣如此。當(dāng)各種教育流 派、教育模式、教育理念充滿眼前的時(shí)候，《小學(xué)語(yǔ)文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定， 處變不驚，我也是跟他學(xué)到了，在 “霧里看花、水中望月 ”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的 教育之路看清楚。在心平氣

4、和的等待中，我竟然欣喜的發(fā)現(xiàn)和印證了自己在教育方面的一些探 索和實(shí)踐是有益的。 江蘇吳江一所小學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事情：有一天，一位老先生蹬著三輪車(chē)，給他 送來(lái)兩大紙箱東西，還給她留下一封信。原來(lái)是一位退休的老教師馬上要搬到上海他的孩子家 去住了，走之前將《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志從創(chuàng)刊號(hào)到最近那一期，按出版時(shí)間順序依次排列， 完完全全、整整齊齊送到校長(zhǎng)手里，他對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：這些東西對(duì)別人可能是一堆廢紙，但是我卻 珍藏了三十多年，我想要給這些 “寶貝 ”找到一個(gè)最好的歸宿。他認(rèn)為校長(zhǎng)正是他要找的人。現(xiàn) 在這位校長(zhǎng)自己也要退休了，他連同后來(lái)自己繼續(xù)訂閱的雜志，又贈(zèng)送給了他最信任的人。

5、兩年前，一位記者去采訪全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏老師，賈老師打開(kāi)書(shū)柜，里面整整齊齊 擺滿了《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志，賈老師對(duì)記者說(shuō)： “從創(chuàng)刊到現(xiàn)在，一期不少，全在這里” 今天我還有一個(gè)想法，就是希望學(xué)校把我的這位師傅請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，成為我校語(yǔ)文老師們共同 的師傅，這位大師雖然血統(tǒng)高貴但是行事作風(fēng)很低調(diào)，全年請(qǐng)他也不到 100 塊錢(qián)。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感2 莎士比亞說(shuō)： “書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 ”的確如此，如果沒(méi)有書(shū)，人類(lèi)將在茹毛飲血的原始 社會(huì)里止步；如果沒(méi)有書(shū)，人類(lèi)將永遠(yuǎn)在愚昧無(wú)知的落后世界中停留；如果沒(méi)有書(shū)，我們將無(wú) 從談生活，無(wú)從談價(jià)值。 在我從事十多年的教師生涯中，對(duì)我教育教學(xué)

6、有幫助的書(shū)籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是 其中的一本?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》 —— 一本專業(yè)引領(lǐng)的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主 題，期期有核心，走進(jìn)它，它總能給你一些啟迪；若能細(xì)細(xì)品味，更能給人補(bǔ)充血液。讀《小 學(xué)語(yǔ)文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無(wú)聲的環(huán)境中，我的思想在與他 們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年 級(jí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》都給我出謀獻(xiàn)策?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放 下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂(lè)無(wú)窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑 時(shí)指點(diǎn)迷津。 讀著讀著，讓我了解到

7、“素讀 ” 。原來(lái)素讀是一種讀書(shū)方法，不追求理解的深刻，只是朗朗 誦讀，直到將所讀內(nèi)容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點(diǎn)是：一是所讀書(shū)籍必須是經(jīng)典文集， 是足具 “種子能量 ”的文字；二是對(duì)誦讀的內(nèi)容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利， 但求儲(chǔ)備充裕。素讀形式力求活潑： 1 、詩(shī)詞或以韻文為主的誦讀內(nèi)容，可采用集體分組巡回接力的形式； 2、短語(yǔ)式的三字或四字甚至五字詩(shī)還可以借助節(jié)奏和和聲來(lái)增添吟誦的樂(lè)趣； 3 、根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個(gè)擊破， 日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。 讀著讀著，我了解了 “揉讀 ” ：即揉著讀，讀著揉，讀

8、揉著。用眼、用口、用心去揉搓課文 中的經(jīng)典語(yǔ)言，在揉搓語(yǔ)言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語(yǔ)感。揉可揉文本靈魂的 詞語(yǔ)，可以揉體現(xiàn)文本主旨的語(yǔ)句，當(dāng)然還要揉涉及文本核心的精彩語(yǔ)段。揉讀的方式也可以 變化多樣：引讀、復(fù)沓讀、補(bǔ)文讀。揉讀需要翻來(lái)覆去，但不是單調(diào)重復(fù)，需要前句后連，而 非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。 我不會(huì)忘記是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到讀專業(yè)書(shū)的樂(lè)趣和好處，不會(huì)忘記是她把我領(lǐng) 進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對(duì)我專業(yè)成長(zhǎng)有益的書(shū)。今后，我依然會(huì)與好書(shū)為 友！因?yàn)樽x一本好書(shū)就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會(huì)以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。 讀一本好書(shū)就

9、像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼 風(fēng)。讀一本好書(shū)，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與 好書(shū)為友，以好書(shū)為鑒，未來(lái)的日子里，我會(huì)在書(shū)香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感3 如果沒(méi)有兒童就沒(méi)有了教育。老師也就失去了存在的意義。所以說(shuō)教學(xué)的全部意義在于學(xué) 7 件事》，感想頗多。特別 生。最近我翻閱了竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的 是 “學(xué)生，教學(xué)的全部意義”這一塊內(nèi)容，我想談一點(diǎn)體會(huì)。 精品 word 文檔 3 一、呵護(hù)學(xué)生心靈 “日常的教學(xué)中，我們有太多太多的沒(méi)想到。沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表

10、揚(yáng)，會(huì)對(duì)另一些孩子 幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，會(huì)讓另一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒(méi)想到 一次不公正的評(píng)比，會(huì)讓另一些學(xué)生種下刻骨銘心的痛苦。 ”蹲下身子，讓我們真正走進(jìn)孩子的 心靈，成為他們心靈的守護(hù)者。 二、傾聽(tīng)學(xué)生心聲 現(xiàn)今，雖然傾聽(tīng)的重要性已經(jīng)被無(wú)數(shù)人認(rèn)證證實(shí)。但不可否認(rèn)在小學(xué)教育領(lǐng)域，傾聽(tīng)仍然 是課堂中的薄弱環(huán)節(jié)， “要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)” ，這句話我們經(jīng)常會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)。但是，當(dāng)我們做 老師的一再要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的時(shí)候，有沒(méi)有反問(wèn)自己是否已養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師如果不注 意傾聽(tīng)，久而久之，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，就會(huì)在老師的不經(jīng)意的疏忽中，消失殆盡。教師也就在 不知

11、不覺(jué)中，成了助長(zhǎng)學(xué)生 “自我中心 ”意識(shí)的幫兇。 一位偉人曾說(shuō)：喜歡傾聽(tīng)的民族，是一個(gè)智慧的民族。套用一句，喜歡傾聽(tīng)的教師，是一 個(gè)智慧的教師。要想成為一名與時(shí)俱進(jìn)的智慧型優(yōu)秀教師。就一定要學(xué)會(huì) “傾聽(tīng) ” 。 三、注重學(xué)生收獲 隨著認(rèn)識(shí)的深入，老師們?cè)缫丫芙^ “一言堂 ” 、也不會(huì) “談講色變 ”了，但講與不講的黃金分割 點(diǎn)，確實(shí)難以把握。當(dāng)我們無(wú)法權(quán)衡這 “講 ”與 “不講 ”的重心傾向時(shí)，丈量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看學(xué)生 在怎樣的比重中，有更多地收獲。簡(jiǎn)單一句話：課堂的成功與否，評(píng)價(jià)的最基本的準(zhǔn)則，應(yīng)該 看學(xué)生收獲與否。 每一位教師還是要結(jié)合自身的環(huán)境和條件，形成自己適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境

12、、個(gè)人存在的特色。 ” “優(yōu)秀語(yǔ)文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)探索。其專業(yè)不斷提 升、不斷前進(jìn)的過(guò)程，一定不是狹隘的 “應(yīng)試教育高手”的甬道。 ”漸漸地，時(shí)間已將我推進(jìn)教學(xué) 的磨合期，有時(shí)方向真的很難把握，經(jīng)驗(yàn)慢慢成為自己的依靠，但也是我們前進(jìn)的屏障。但她 的許多話剎時(shí)為我們開(kāi)辟了一條陽(yáng)光燦爛的大道。 “我是用語(yǔ)文教人” ，普普通通的一句話真正 體現(xiàn)了一種大家的風(fēng)范。沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，有的只是一種真正的人氣，人文的氣息。讀完 整本書(shū)，真有種 “聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū) ”的感覺(jué)。當(dāng)然書(shū)還是要好好讀，累土成丘，積沙成 塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣

13、的優(yōu)秀語(yǔ)文老師，但至少也要做一個(gè)合格的，讓孩子 喜歡的語(yǔ)文老師。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感4 作為老師，不知大家可有這樣的感覺(jué)：當(dāng)我們辛辛苦苦備好課，在課堂上口若懸河，講得 口干舌燥時(shí)，學(xué)生有時(shí)候卻是一臉木然?；氐睫k公室，我們也一臉木然了，這年頭的學(xué)生怎么 越來(lái)越難教？ 我們老是抱怨學(xué)生，有從自己身上找過(guò)原因嗎？我們有教學(xué)小妙招嗎？ 李希貴校 長(zhǎng)說(shuō)： “現(xiàn)在有些年輕老師確實(shí)少了些自己的妙招，也因此少了很多的魅力。一個(gè)老師如果什么 招數(shù)都沒(méi)有，要下決心練。一點(diǎn)一點(diǎn)積累，一年一年錘煉，不斷借鑒一些好的東西，滿滿就有 一身的妙招了。 ”我實(shí)習(xí)時(shí)的師傅張老師也曾跟我說(shuō)，課堂教學(xué)不要墨守陳

14、規(guī)，要好玩、有趣， 多做一些嘗試性的探索。我們也想改進(jìn)，或許，繁雜的工作根本沒(méi)有多余的時(shí)間讓我們?nèi)ニ伎迹? 去探索。那么，在陳金銘老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的 180 個(gè)妙招》中，有180 個(gè) 現(xiàn)成的招，都是一線教師探索總結(jié)出來(lái)的。讀完 180 招，你定會(huì)找到適合自己班級(jí)教學(xué)的招。 在這本書(shū)里，涵蓋的內(nèi)容有：方法與習(xí)慣、拼音與標(biāo)點(diǎn)、識(shí)字與寫(xiě)字、詞語(yǔ)與句子、積累 與背誦、閱讀與習(xí)作、作業(yè)與評(píng)價(jià)。內(nèi)容豐富，教學(xué)中會(huì)遇到的問(wèn)題幾乎書(shū)本上都有招。 有些 招我也嘗試過(guò)，或者正想嘗試，比如：新穎的師生問(wèn)好、 “揭皇榜 ”、人人都當(dāng) “背書(shū)組長(zhǎng) ”、 “生 字早餐 ”、 “我大聲、你小聲

15、” 、 “姓名新聞發(fā)布會(huì) ”等等。舉些例子：新穎的 “師生問(wèn)好 ” ，班長(zhǎng)喊 “起立 ”后，教師吟出： “書(shū)山有路勤為徑” ，學(xué)生吟出下一句，可以用于復(fù)習(xí)古詩(shī)詞與日積月累； 或者老師說(shuō) “同學(xué)們真精神” ，學(xué)生答“老師更精神 ”等等，是不是讓課堂問(wèn)好更有新意。再如 “語(yǔ) 言銀行” ，讓記憶插上翅膀，這是激發(fā)學(xué)生背誦興趣的。 還有，用 “家長(zhǎng)會(huì) ”做文章，可以和學(xué)生一起寫(xiě)邀請(qǐng)函，給圖片配解說(shuō)詞，給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信 （家長(zhǎng)會(huì)上讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，呵呵，估計(jì)孩子們肯定會(huì)特認(rèn)真地寫(xiě)）。 有些招看了后印象深刻，只 可惜一時(shí)用不上，因?yàn)榻衲晡医倘昙?jí)。比如 “巧記拼音書(shū)寫(xiě)占格規(guī)律 ” ：老師將拼音書(shū)寫(xiě)的占

16、 格規(guī)律編入一個(gè)小故事中，故事內(nèi)容大致是拼音王國(guó)里的拼音娃娃有統(tǒng)一的住房，那就是四線 格。國(guó)王規(guī)定，為了節(jié)約住房，所有的拼音娃娃都住中格。這下那些有頭有尾的娃娃們焦急了， 怎么辦？國(guó)王召開(kāi)緊急會(huì)議，重新商定住房法律。經(jīng)過(guò)大臣們的合議，新法律規(guī)定如下：探頭 j 怎么辦呢？哈哈，自己去領(lǐng)住 的住上格和中格，長(zhǎng)尾的住中格和下格，沒(méi)頭沒(méi)尾的住中格。 房吧！ 路是人走出來(lái)的，方法是人想出來(lái)的，辦法總比困難多，只要我們多想、多嘗試，學(xué)生 一定會(huì)喜歡上語(yǔ)文！ 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感5 在寒假期間我讀了一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)了特級(jí)教師賈志敏老師， 看了他講課的教學(xué)案例讓

17、我頗受啟發(fā)，不用多媒體，就能把每一堂課演繹的非常精彩，樸實(shí)的 身影、簡(jiǎn)潔而又富有幽默詼諧的語(yǔ)言深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，可見(jiàn) 賈志敏老師的文學(xué)功底之深厚，在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)恰到好處，對(duì)學(xué)生所犯得 錯(cuò)誤，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出，學(xué)生欣然接受，每節(jié)課教給學(xué)生的不僅是語(yǔ)言文字，還有引起學(xué)生 怎樣做人的一些思考。 看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》賈志敏老師的文章《用一生的時(shí)間備課》時(shí)，幾乎是驚訝了，用妙 語(yǔ)連珠、字字珠璣來(lái)形容賈老師的文章，我看也不為過(guò)。我遵照古訓(xùn)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，看到 一些好的詞語(yǔ)，隨手畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，權(quán)當(dāng)積累。 “教書(shū)育人，教師首先要熱愛(ài)學(xué)生，其次要

18、讀書(shū)，愛(ài)生是立業(yè)之本，讀書(shū)是立身之本。人要 有傲骨，但不能有傲氣。 ”賈志敏老師還說(shuō)： “課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。 ”繼而我想 教課，既要生動(dòng) —— 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)—— 教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)； 藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝；科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。 賈志敏老師在談到 “教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)” 時(shí)，引用了球王貝利的事：當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第 1000 個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利： “你踢進(jìn)的 1000 個(gè)球中，哪一個(gè)最為精彩？ ”貝利說(shuō)： “下一個(gè)。 ” 引申至課堂，對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠(yuǎn)是 “下一課 ”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，備 課要不斷修改，

19、教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說(shuō)，備課筆記 是教師寫(xiě)下的對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在 上課前的 “一廂情愿 ”。而課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多 意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變，這便要求我們要不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的備課。從賈 志敏老師的話語(yǔ)中我想作為語(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)該博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有 “知學(xué) ” 。當(dāng) 一個(gè)語(yǔ)文老師不算太難，而要成為一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的，乃至像于漪那樣的出類(lèi)拔萃的語(yǔ)文老 師，實(shí)在不易。不管怎樣，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，慢慢接近教學(xué)的真諦。 《小學(xué)語(yǔ)文教

20、師》讀后感6 不知不覺(jué)中，從事小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)已有二十多年了，回顧這二十多年，是《小學(xué)語(yǔ)文教師》 陪伴我走過(guò)。剛畢業(yè)時(shí)，在鄉(xiāng)下沒(méi)有什么書(shū)可看，那時(shí)也沒(méi)有電腦，一次偶然的機(jī)會(huì)，在同事 的宿舍看到了《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，幾天來(lái)連看了幾期，后來(lái)干脆自己征訂， 一定就是二十幾年。 在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我一直珍藏著這些書(shū)，盡管有些已經(jīng)很 破舊了，搬家時(shí)也不舍得丟棄。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法， 對(duì)我的教學(xué)幫助很大。 做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，每每讀它， 很多疑惑都迎刃而解，我就更期待

21、每月它能如期而至。《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)， 怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。《小學(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，有我們 學(xué)習(xí)的模范，還有閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，讓我認(rèn)識(shí)和了解到教育界的精英人物及 他們先進(jìn)的教育理念。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的 搖籃?？粗咴谝痪€普普通通的老師在這發(fā)表的文章，也就更激勵(lì)自己，讓自己多讀點(diǎn)書(shū)，多 用我們的心去發(fā)現(xiàn)教育中的閃光點(diǎn)。它的風(fēng)格十分樸素平實(shí)，但卻貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文 教改的沖鋒號(hào)。 每當(dāng)教學(xué)中自己有疑惑，遇到自己不太懂的地方時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉

22、之 急，每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，為我指明方 向，讓我有所創(chuàng)想，有所收獲，尋到課堂的 “亮點(diǎn) ”。它是我真正的良師益友，我要感謝它默默 無(wú)聞的幫助與支持。 “一分耕耘，一分收獲， ”我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外的收獲的，正值我 書(shū)香 校在大力營(yíng)造書(shū)香校園，其中，也要求教師多讀書(shū)，讀好書(shū)。不僅讓教師讀文學(xué)書(shū)，讀教育書(shū)， 還讓教師博覽群書(shū)，跳出教育看教育，有更大的教育視野。讓文化的根深深地扎在地里，才可 能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。我非常希望能讓老師的愛(ài)讀書(shū)的這一思想演變成學(xué)生的想法，那我們的 校園 ”活動(dòng)算是真正的成功了。在人生的黃金時(shí)間，我

23、想我會(huì)讓《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著我 這位小學(xué)語(yǔ)文教師。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感7 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級(jí)的主人，他們也應(yīng)該是班級(jí)管理的主 人。班主任管理班級(jí)時(shí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理中應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？就像學(xué)科教學(xué)一樣，班 主任不應(yīng)該成為管理的主力，而應(yīng)該是班級(jí)管理的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。從班級(jí)管理的實(shí)踐來(lái)看， 一個(gè)幾十人的小學(xué)班級(jí)，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自 我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對(duì)象，又是實(shí)施管理的主體，達(dá)到 “管是為了不管” 的目 的。 這學(xué)期，我就是把班級(jí)的工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力方面。培養(yǎng)學(xué)生

24、的自我管 理能力，首先就是從培養(yǎng)學(xué)生管自己能力開(kāi)始的?！栋嘀魅未笕芬粫?shū)中就指出：現(xiàn)在的學(xué)生 大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)。由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，這些 “小太陽(yáng) ”們?cè)诩彝ブ惺? 去了培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對(duì)于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)主 要從三個(gè)方面著手：第一方面，利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，向?qū)W生正面宣傳 “自己能做的事自己 做 ”，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)獨(dú)立性的理解。第二方面，在班級(jí)中安排 “人人崗位責(zé)任制” ，使每 個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)。第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合， 培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理。 其次就是培養(yǎng)一支班干部隊(duì)

25、伍。利用管理班級(jí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，班級(jí)小干 部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔小干部，同時(shí)要精心培養(yǎng)小干部。 第一，幫助小干部樹(shù)立威信。 對(duì)于學(xué)生自己選出來(lái)的班干部，要尊重他們的權(quán)利。每天的值日先由衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)評(píng)比，然后， 由我發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議供他們參考。 第二，鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。 第三，嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律以身作則，力求從各方面給 全班起到模范帶頭作用，亦即 “以點(diǎn)帶面 ”。 第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形 成集體的組織性、紀(jì)律性

26、和進(jìn)取心，以即 “以面帶面 ”。同時(shí)也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議，針 對(duì)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問(wèn)題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責(zé)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn) 和今后努力工作的方向。 同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間 樹(shù)立他們的威信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。 這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、班級(jí)、家庭的責(zé)任意識(shí)。 確實(shí)，《班主任大全》一書(shū)，在班級(jí)管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)班級(jí)管理有 了新的認(rèn)識(shí) 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感8 俗話說(shuō) “一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)

27、寸光陰 ” 、 “知識(shí)就是力量” ，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直 認(rèn)為多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我 更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。 一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中， 《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好 以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教 育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因 此我一次次走近它。 作為一名小

28、學(xué)語(yǔ)文教師，我希望自己能在教學(xué)方面有所鉆研，而《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣 處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了，同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的 “大 語(yǔ)文教育文摘” ，此外，“園丁故事 ”、 “封面人物 ”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精 妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、管建剛、薛法根等教育界的精英人物 及他們先進(jìn)的教育理念。 據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20 多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)， 也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分 樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人

29、文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁 故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改 的沖鋒號(hào)。 在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為 “人 ” 的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生 命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生 命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)， 我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞 不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所 創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)

30、航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的 亮點(diǎn)”…… “一分耕耘，一分收獲” ，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的 黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》 也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)! 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感9 俗話說(shuō)： “一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰 ”、 “知識(shí)就是力量， ”多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò) 的。自從走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū) 刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。 在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我和它的相識(shí)源于我實(shí)習(xí)時(shí)候的師傅老

31、 師，她訂書(shū)了這本書(shū)，看得很投入，便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、 新的教育教學(xué)方法，對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大。 做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文 教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。《小學(xué)語(yǔ)文教師》 不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到教育界的精英 人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段，慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工 作中。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了 走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的

32、搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人， 教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為 “人 ”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格 平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此， 每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》 中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ) 文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教 師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想

33、，尋到教學(xué)的 “亮點(diǎn) ”。 “一分耕耘，一分收獲， ”我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的 黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感10 李吉林老師是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文德高望重的老前輩，是情境教學(xué)的奠基人與倡導(dǎo)者。她提出的 情境教學(xué)具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的特點(diǎn)，巧妙的地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié) 合起來(lái)，收到了令人欣喜的效果。讀了此書(shū)，我學(xué)到了不少實(shí)用的教育教學(xué)方法，學(xué)到了怎樣 充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，力求教學(xué)的最佳效果。 讀了他的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》，我首先要表達(dá)自己的感激之情，李吉利

34、老師一直行走在 語(yǔ)文教學(xué)研究的大路上，提出 “情境教育 ”設(shè)想，情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育， 從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級(jí)，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建起一個(gè)多 元的情境教育網(wǎng)絡(luò)，多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話說(shuō)：今生遇到一位好老 師是一筆最大的財(cái)富，我真的感到老師是多么的重要，老師的 “教”決定學(xué)生的 “學(xué) ”。 李吉利老師說(shuō)： “兒童是我的摯愛(ài)，是我心靈的寄托。對(duì)于神圣的教育，我虔誠(chéng)相待。 ”這 句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時(shí)代 的前沿，從 “情境教 學(xué)” TT境教育" TT境課程”及正在研究的情境教育與兒

35、童學(xué)習(xí)”構(gòu)建起情境教育的理論框架及 操作體系。 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。一 直以來(lái)，我希望在我的教學(xué)上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人。 其中我 最喜歡的是李老師提出的 “利用角色效應(yīng)，增強(qiáng)主體意識(shí) ”的基本模式，師生親和，讓學(xué)生成為 主角，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn) 兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。 我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣，以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體 驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能

36、激發(fā)學(xué)生的求知 欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學(xué)上更要多 學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探 究、合作探究的能力。 情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí)，李老師對(duì)兒童的 “愛(ài)”和 “情”更值得我們學(xué)習(xí)， “情 ”是教 育的“魂 ” ，是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國(guó)家教委副主任柳斌同 志早就用 “有情有境導(dǎo)童稚，無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神 ”來(lái)稱譽(yù)李吉林。 ” 李老師認(rèn)為語(yǔ)文課本是 “課本課本，上課之本” ，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、 美的物，只要老師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，找到

37、合適的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)起 來(lái)勁頭十足，學(xué)得卓有成效，這樣的教學(xué)才是情趣盎然的教學(xué)。同時(shí)我也希望我們教師都能懷 著一顆愛(ài)心、執(zhí)著心探究教學(xué)，讓祖國(guó)的花朵競(jìng)相綻放！ 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感11 今年寒假讀了一本好書(shū) ―― 管建剛著的《不做教書(shū)匠》，頗有些感悟，不吐不快。 在讀完《不做教書(shū)匠》之后，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讓煩惱和急躁占 去太多。同時(shí)，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書(shū)中說(shuō)到 “教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定， 前面沒(méi)什么大誘惑，也沒(méi)有什么大障礙，這種狀況，對(duì)人生來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是件幸運(yùn)的事。不做 教書(shū)匠讀后感— 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 從精神世界的角

38、度，初看這本書(shū)有奴性化的傾向，也一度讓我放下書(shū)本，為管先生不值。 可不值之余，在反思其 “所謂 ”敗筆的過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)因素，也慢慢體會(huì)管先生的良苦用心和 一片赤忱。細(xì)細(xì)研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)和對(duì)從 事這項(xiàng)光輝事業(yè)的驕傲，所看到更多得是作者對(duì)年輕的同行的諄諄教導(dǎo)，其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。 慢慢評(píng)來(lái)，這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生 對(duì)所從事的教育事業(yè)的那份堅(jiān)毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能 在這份真情感召下，重組和優(yōu)化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。 人生真正的幸福在于內(nèi)心

39、時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦 爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方， 我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓， 風(fēng)再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不 在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。（《不做教書(shū)匠》第 14 頁(yè)）一個(gè)人擁有 再多的物，無(wú)非是為了吸引更多人的眼球，從而產(chǎn)生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多 的物并不意味著能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因?yàn)槲矣袝r(shí)也會(huì)像書(shū) 中所寫(xiě)的那樣，很多

40、時(shí)候，盤(pán)旋在我腦海中的是工資、成績(jī)等，忙于應(yīng)付，苦于無(wú)趣，讀到這 里，我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。 “當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué) 得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。 ” 從今以后，每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí)，退步時(shí)，違紀(jì)時(shí)，我都要告訴自己：對(duì)孩子多一分理解，少 一分責(zé)備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路，用師愛(ài)在他們的心里譜寫(xiě)一曲最美 的歌。師愛(ài)像春雨，滋潤(rùn)了孩子的心田；師愛(ài)像陽(yáng)光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生， 收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的 老師

41、，您好”…更多的，是一 種為人師的幸福、自豪 最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感。 “我們要使教育人生 充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付 出。 ”所謂 “心動(dòng)不如行動(dòng)” ，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，向著我們心中理想的目標(biāo)進(jìn)軍吧。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感12 孩子的心靈透明如玻璃球，必須小心輕放，否則會(huì)支離破碎。在這部分內(nèi)容中，竇老師首 先向我們提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是： “我是教語(yǔ)文的 ”，還是 “我用語(yǔ)文教人的 ”？這個(gè)問(wèn)題如一陣 狂風(fēng)，在我的心中掀起了驚濤駭浪。是啊，我一直都自認(rèn)為自己是教語(yǔ)文的。殊不知 “教

42、語(yǔ)文 ” 和 “用語(yǔ)文教 ”這兩種表達(dá)方式竟會(huì)影響孩子的一生。 竇老師在文中提到了一種評(píng)價(jià)方式，那就是通過(guò)給小學(xué)生法小紅花的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的 '發(fā) 言。對(duì)于教語(yǔ)文的老師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)手段，可對(duì)于像竇老師 這樣 “用語(yǔ)文教人”的人來(lái)說(shuō)，她卻看到了其中的弊端。有一部分學(xué)生受表?yè)P(yáng)，就必然有一部分 學(xué)生受到冷落。如果教師知識(shí)關(guān)注表?yè)P(yáng)的方式，而不去思考如何讓每一個(gè)學(xué)生都得到表?yè)P(yáng)的話， 長(zhǎng)此以往，那些沒(méi)有收到表?yè)P(yáng)的學(xué)生的內(nèi)心一定灰常失落，或許就此喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椋? 在好學(xué)生光環(huán)照耀下，老師如果不去認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生的話，或許就看不到他所作出的努力。 “尊重

43、每一個(gè)學(xué)生，是教師從事教育的第一原則。孩子沒(méi)有差距，有的只是差異” ?？稍诂F(xiàn) 實(shí)中，我們老師總是習(xí)慣于把自己的愛(ài)和關(guān)懷送給了那些聽(tīng)話的好孩子，而對(duì)于那些有不好表 現(xiàn)的孩子，我們有的只是滿腔怒火，滿腹鬧騷。失去陽(yáng)光照耀的孩子又怎么能像其他孩子一樣 成長(zhǎng)。不可否認(rèn)的是，教師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中不起決定作用，但教師卻可以改變孩子的人生。 通過(guò)閱讀竇老師的這篇文章，我深刻體會(huì)了任何一個(gè)任性的孩子都渴望得到呵護(hù)，只要你的愛(ài) 足夠的強(qiáng)烈，方式正確，孩子一定會(huì)朝著你所期望的方向發(fā)展。俗話說(shuō)得好：教育是最復(fù)雜的 工程，因?yàn)樗膶?duì)象是人。此時(shí)此刻，我認(rèn)為教育也是最有意義的工程，也因?yàn)樗膶?duì)象是人。

44、通過(guò)閱讀竇老師的這篇文章，我深刻體會(huì)了任何一個(gè)任性的孩子都渴望得到呵護(hù)，只要你 的愛(ài)足夠的強(qiáng)烈，方式正確，孩子一定會(huì)朝著你所期望的方向發(fā)展。俗話說(shuō)得好：教育是最復(fù) 雜的工程，因?yàn)樗膶?duì)象是人。此時(shí)此刻，我認(rèn)為教育也是最有意義的工程，也因?yàn)樗膶?duì)象 是人。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感13 一口氣讀罷竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的 7 件事》，覺(jué)得就像在品味滋 補(bǔ)的心靈雞湯，不是在看書(shū)，而是竇老師就在我身邊，就在某一個(gè)講學(xué)的臺(tái)上，站在那兒，正 慷慨激情地對(duì)著臺(tái)下的聽(tīng)眾們滔滔不絕，連水也顧不上喝一口，語(yǔ)言仍然是那樣充滿激情、嚴(yán) 謹(jǐn)、智慧而不失幽默。 最讓我感動(dòng)的是竇老師對(duì)待

45、生活和教育事業(yè)的那顆心，不能用 “執(zhí)著 ”二字形容，用她自己 的話說(shuō)是一種 “熱愛(ài) ”。是的，因?yàn)?“熱愛(ài) ”而愿意放棄許多，因?yàn)?“熱愛(ài) ”而愿意為他付出。 從竇老師在上《曼谷的小象》一課前和學(xué)生的互動(dòng)中可看出，她是熱愛(ài)她的事業(yè)、熱愛(ài)她 的學(xué)生的，精心的設(shè)計(jì)的談話不僅拉近了老師和學(xué)生的距離，為整節(jié)課師生關(guān)系的和諧打下伏 筆，而且也為理解文中阿玲的 “笑瞇瞇 ” 、 “擺擺手 ” 、 “搖搖頭 ”及其襯托出她的助人為樂(lè)、不圖回 報(bào)的品質(zhì)作了很好的鋪墊，難怪教學(xué)的最后學(xué)生分不清她是老師還是文中的阿玲了。 再如竇老師的《秋天的回憶》，我曾看過(guò)這篇教案，其中印象最深的就是理解 “心苦 ”

46、和 “好 好活” ?？煽戳诉@本書(shū)后，我才知道竇老師為這次開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)曾經(jīng)九易其稿，每一次的修改都 充滿著艱辛，每一次的修改都走進(jìn)了教材，終于竇老師才滿意了，才有我們看到的第 10 次精 彩中的精彩。 是什么讓竇老師能夠如此執(zhí)著地去不斷地修改教案，這源于她對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。是 什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白也要修改 9 次？是 “大師 “的稱號(hào)嗎？不 是，我想應(yīng)該是 “熱愛(ài) ”吧，如果心中沒(méi)有 “熱愛(ài) ” ，能修煉到如此境界嗎？ 其實(shí)，在我看來(lái)第一次開(kāi)場(chǎng)白就已經(jīng)很不錯(cuò)了，可竇老師卻認(rèn)為它會(huì)使 “以學(xué)生為主體” 的 教學(xué)思想顯得弱化了，經(jīng)過(guò)竇老師的點(diǎn)撥，回過(guò)頭

47、想確實(shí)感覺(jué)有種 “誘敵深入 ” ， “請(qǐng)君入甕 ”的感 覺(jué)，再想想自己的教學(xué)，這種錯(cuò)誤不是經(jīng)常犯嗎？精心設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)就是 “誘餌”，目的就是 為了把學(xué)生誘惑進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套，讓聽(tīng)眾覺(jué)得好象很完美，其實(shí)我們都忽略了課堂的主角 —— 學(xué)生。看來(lái)要上好一節(jié)課確實(shí)不容易，必須細(xì)致安排和周密考慮，必須更多的是要考慮學(xué)生， 考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)法，正如竇老師所說(shuō) “學(xué)生是教學(xué)的 全部意義 ”。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了教師操作方便或看起來(lái)不錯(cuò)而忽視學(xué)生，那這樣的 設(shè)計(jì)不管你付出多少心血也是失敗的。 都說(shuō)竇桂梅只有一個(gè)，是學(xué)不來(lái)的。但我們可以從她身上學(xué)到一些對(duì)

48、待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活， 對(duì)待事業(yè)的態(tài)度以及理念，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì) “痛而后快地成長(zhǎng)” 。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感14 有人說(shuō)： “一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給 讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……：而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短 實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在。對(duì)于我們這種 “新手上路 ”很是有用。 做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)，對(duì)于小學(xué)教育沒(méi)有切實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的新生 來(lái)說(shuō)，我希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，除了從學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師們那里得到的 幫助，其次就是閱讀書(shū)籍報(bào)刊了，而《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)

49、計(jì)創(chuàng)造性 教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘" ，從大語(yǔ)文的角 度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。 在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我和它的相識(shí)源于我實(shí)習(xí)時(shí)候的師傅老 師，她訂書(shū)了這本書(shū)，看得很投入，便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、 新的教育教學(xué)方法，對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大。 做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文 教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》 不僅有吸引人的故事，閃光的教育思

50、想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到教育界的精英 人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段，慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工 作中。 《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為 “人 ”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格 平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此， 每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》 中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ) 文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教 師》為我導(dǎo)航，讓

51、我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的 " 亮點(diǎn)。 教師的語(yǔ)言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內(nèi)心情感而引起口 頭語(yǔ)言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的變化，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語(yǔ)速應(yīng)快慢適中， 語(yǔ)調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相 間，張弛適宜。 語(yǔ)文老師關(guān)鍵要課堂組織要處理好動(dòng)靜的關(guān)系。這里說(shuō)的靜指的是教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)安靜的 聆聽(tīng)或思索；動(dòng)指的是教學(xué)活動(dòng)中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競(jìng)賽等。一味地靜會(huì)使課堂 氣氛沉悶；一味地追求動(dòng)，往往會(huì)造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩 者和諧而有機(jī)的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。