一年級語文下冊小壁虎借尾巴1說課稿教科版

上傳人:小** 文檔編號:80152685 上傳時間:2022-04-25 格式:DOC 頁數(shù):3 大?。?0.50KB
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1、小壁虎借尾巴 、說教材 ㈠教材分析:小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講述了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。 ㈡教學(xué)目標(biāo):《大綱》指出,低年級要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思,以及學(xué)習(xí)正確流利有感情地朗讀課文,能大致了解內(nèi)容。據(jù)此,本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有:1.學(xué)會本課10 個生字和由生字組成的新詞。2.理解課文的詞句和每一段的意思,了解小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。3.能正確、流利有感情地朗讀課文,在分角色朗讀課文 的過程中獲得文明禮貌的教育。由于低年級兒童知識水平有限,生活圈子

2、窄小,對于一些自然科學(xué)現(xiàn)象不甚了解,因此,小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點(diǎn),壁虎尾巴具有保護(hù)自己的作用及可以再生的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。 二、說程序 ㈠課前準(zhǔn)備: 1. 課前讓學(xué)生查找壁虎的有關(guān)資料。 2. 熟讀課文,了解課文大意。 3.教具準(zhǔn)備。 ㈡學(xué)習(xí)新課: 1. 新課導(dǎo)入。采用創(chuàng)設(shè)境,激發(fā)情趣導(dǎo)入法,以簡筆畫加上老師生動的敘述,將學(xué)生直接帶入課文,使學(xué)生對新課充滿興趣,急于求解。 2. 新課教學(xué)。先初讀質(zhì)疑,然后精讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,利用教學(xué)錄像,采用“問、讀、議”的方法具體學(xué)習(xí)課文,從中釋疑。最后引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方法逐段自學(xué),教師再做點(diǎn)播,啟發(fā)想象思考。 3.

3、歸納總結(jié)。通過學(xué)生繪聲繪色的表演讀重新獲得對課文主題的整體感知。 4. 課堂練習(xí)。指導(dǎo)生字書寫。㈢作業(yè)設(shè)計:根據(jù)教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化教學(xué)效果,我設(shè)計如下 作業(yè): 1)有感情朗讀課文。 (2)課外延伸:說說如果小壁虎不回家,他還會向誰借尾巴?能借到嗎?為什么? 三、說教法 ㈠情境教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境,可以使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。 1. 圖示法:低年級形象思維活躍,適當(dāng)運(yùn)用簡筆畫能激起學(xué)生興趣,加深對課文的理解。導(dǎo)入新課時,我在黑板上畫出一只栩栩如生的壁虎,一下子吸住大家的注意力;當(dāng)講到壁虎掙斷尾巴時,我隨手將尾巴擦掉;講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時,又畫出魚、牛、燕子

4、的圖,使學(xué)生在形象的欣賞中展開活躍的思維,不知不覺進(jìn)入課文情境中。 2. 演示法:電化教學(xué)過程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合,能有效渲染氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來,符合小學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此民學(xué)習(xí)三至五自然段時,讓學(xué)生帶著問題,“小魚、黃牛、燕子為什么不借尾巴給小壁虎?”自由讀課文,接著通過教學(xué)光盤,讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的樣子,這樣既滿足學(xué)生的好奇心,又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中,利用幻燈復(fù)合片進(jìn)行生字教學(xué)。如:采用幻燈復(fù)合片換偏旁,借“準(zhǔn)”教“難”,促使學(xué)生興趣高漲,教學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著。 ㈡激發(fā)懸念多思法教師販主導(dǎo)作用,不僅是讓

5、學(xué)生學(xué)到知識,更重要的是挖掘教材有利因素,教會學(xué)生怎樣思考問題,激發(fā)創(chuàng)造欲,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 1. 審題設(shè)疑。齊讀課題后,鼓勵學(xué)生說說:“讀了這個課題,你想知道什么?”學(xué)生各抒己見,如:“小壁虎為什么要借尾巴?向誰借?借到了嗎?”等等,為下文作了鋪墊,教學(xué)圍繞這幾個問題進(jìn)行。 2. 情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷,啟發(fā)想象,如“小壁虎沒了尾巴會怎么想?小魚不借尾巴給小壁虎,他又會怎么想?引導(dǎo)學(xué)生交換角色進(jìn)行想象。既活躍學(xué)生的思維,又訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。 3. 結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑,在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論:如果以后小壁虎尾巴再斷了,還會去借巴嗎?既緊扣課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識加以總

6、結(jié),突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。 ㈢以讀為本,滲透思想教育,訓(xùn)練語感。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解,也離不開朗讀,兩 者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此,教學(xué)一開始,讓學(xué)生帶問題讀課文,達(dá)到初步感知課文的目的,隨著教學(xué)深入,采取不同方法,以讀促思,以讀釋疑。如出示“小魚姐姐,您把尾巴借給我,行嗎?”和“小魚,把尾巴借給我?!弊寣W(xué)生比較讀,說說哪句好,為什么?學(xué)生反復(fù)讀后,紛紛選擇第一句,覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語,說明小壁虎是個有禮貌 ,問學(xué)生“這 的孩子,于是,借讀訓(xùn)練學(xué)生語感,對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如:出示“爬呀爬”個詞應(yīng)該怎么讀,為什么?”,學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后,

7、覺得這個詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)楸诨⑹ノ舶?,爬不快,從而說明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀,層層深入,突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情,從中領(lǐng)司借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。 四、說學(xué)法 ㈠教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對本課圖文并茂,內(nèi)容生動有趣,情節(jié)多有反復(fù),圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點(diǎn),設(shè)計“教——扶——放”的教學(xué)模式,看錄象導(dǎo)學(xué)第三自然段,師生總結(jié)出“自讀——質(zhì)疑——講座(釋疑)——感情朗讀”四步法,指導(dǎo)學(xué)生按四步法自學(xué)第四自然段,再放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,完全

8、獨(dú)立自己去學(xué)第五自然段。 ㈡教給質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設(shè)計“讀一一問一一讀一一議”的學(xué)習(xí)方法,在課文一 開始就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,在小魚、黃牛、燕子不借尾巴的情況下,支持學(xué)生提出看法,說說他們這樣做對不對,為什么?借此進(jìn)行求異思維訓(xùn)練,質(zhì)疑的同時,教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力,從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。 五、本課設(shè)計的特色 (一)做到以生為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計符合低年級學(xué)生的 教學(xué)方法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 (二)利用多媒體教學(xué)及簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情境,制造學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。 (三)以讀為主,以讀代講,以讀促思,讀中求解,充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。在讀中滲思想教育,又訓(xùn)練語感。 (四)重視創(chuàng)新教育在學(xué)科中的滲透,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,大膽提出自己的見解,讓學(xué)生在探索 成功的喜悅中燃起求知和創(chuàng)造的信心和決心,培養(yǎng)學(xué)生的意識和創(chuàng)新能力。

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