突出重點 加強統(tǒng)合 整體推進 動態(tài)生成

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1、突出重點 加強統(tǒng)合 整體推進 動態(tài)生成 手捧人教版三年級上冊語文實驗教科書，喜不自勝，愛不釋手。作為中年段的起始，教材從編寫思想、編寫體例以及課例的選編、練習的設計都有了新的突破，課程標準的精神呼之欲出。筆者不禁為實驗教材如此精彩的編寫特色而拍案稱絕。 一、突出重點──由邊際走向靶心 教材在課程內容、課程目標、課程主體的定位上，都是很有針對性、有重點，使教材對于茫茫課程資源的使用非常有序，使語文學習的重心有了依托，使學生的主體地位得到加強，終將促使語文教學能夠走出模模糊糊一大片的漫無邊標的狀態(tài)，有的放矢地致力于學生語文素養(yǎng)的動態(tài)生成。

2、 （一）專題組元，突出課程內容重點 教材繼續(xù)以專題組織單元，設計了八個專題。這些專題：1．以人文主題為主。有多彩的生活、名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、獻出我們的愛等六個專題。2．以工具主題為輔。有細心觀察、科學的思想方法兩個專題。專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。 （二）目標分解，突出課程學段重點 縱觀教材，本冊目標分解上，做到： 1．突出本冊重點。 注意從三個維度，突出本學段的重點要求：①在知識與能力上，主要有培養(yǎng)學生有初步的獨立識字能力，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，初步把握文

3、章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情，開始練習習作等。②在過程與方法上，引導學生學習使用詞典，開始學習略讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問，學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，不拘形式地寫出見聞、感受和想象，初步培養(yǎng)讀書看報的習慣。③在情感態(tài)度價值觀上，要求感受生活，熱愛生活；了解祖國，認識中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優(yōu)秀品質，學會關愛他人、助人為樂；在學習、生活中愿意與他人交流，分享學習的快樂等。 2．注重兩頭伸展。 在突出本段的重點同時還注意：①立足低段求發(fā)展。如，低年級提出“結合上下文，了解詞句的意思”，本冊在此基礎上

4、提出“借助字典、詞典和生活積累，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。②著眼高段打基礎。作為中年級的起始階段，有些目標是從本冊開始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內容”，“開始學習略讀”；習作方面，從本冊“開始練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象”。教材特別注意訓練的起始階段和要求差異，為后續(xù)學習做好鋪墊。 （三）關注學生，突出課程主體重點 教材編寫從關注教師的教，轉為方便學生的學。注意做到： 1．關注情感態(tài)度。如課后練習改變了過去以布置、要求的語氣提出思考練習內容的敘述方式，采用了以學習伙伴的口吻提出問題，以激勵的口吻引導學生自主學習的

5、第一人稱敘述方式，用“我能用自己的話講這個故事”，“我們來交流交流……”“多么優(yōu)美的古詩，我要把它背下來”等富有激情、富有活力、富有個性的兒童化語言，引導學生讀書、思考、談感受、交流、展示學習成果，讓學生的自主學習更主動，合作學習更和諧，探究學習更深入。 2．關注個性差異。 做到：①有選擇的余地。如課后的選做題，背誦的內容，習作的內容，選擇的權利在學生，教材不作硬性的限制。②有發(fā)展的空間。教材不但關注保底要求，還留有拓展的空間，并沒有上限。如拓展閱讀、拓展實踐、語文園地中“日積月累”，海闊天空，任憑學生施展。 3．關注學習方式。 教材注意改進課文、課后練

6、習、語文園地的編排，促進學生學習方式的轉變。一是在注意激發(fā)自主學習的情感、態(tài)度外，還注意采用文中“吐泡泡” 的形式，進行自主學習方法的引導；二是注意創(chuàng)設機會，引導學生交流、討論、合作學習。三是注意引導學生圍繞問題，進行探究學習。教材對于轉變學習方式的關注，達到隨機安排，隨地可見，形式靈活多變。如對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內容，還強調學生的主體性，注意引導學生自己確定具體內容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，自己開展活動；注意引導學生活動中的分工合作，活動后的展示與交流。這些都充分體現(xiàn)了教材轉變教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式，在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面給予啟發(fā)

7、、引導、示范的努力。 二、加強統(tǒng)合──由單一走向綜合 教材對于課程本質的認識，已突破了“學科課程”的狹義概念，廣泛吸納了學科課程與經驗課程，學問中心課程和人本主義課程，學生中心課程、社會中心課程和學科中心課程等多種課程思想，把課程定位于學生獲得的全部經驗的總和，從單一內涵的學科課程走向廣義的綜合課程。主要體現(xiàn)在： （一）變“工具中心” 為“工具與人文統(tǒng)一” 教材編寫一改過去以語言文字訓練為全部內容的編寫方式，一方面注意語文交際工具的習得實踐，另一方面注意課程能引起所有學生學習的興趣，把學生的情感、態(tài)度、價值觀以及情意性活動性的經驗擺在重要位置，把學科的認

8、識側面和情感側面統(tǒng)一起來，積極把社會、自然、人文納入課程內容，強調學科的綜合性和課程的整體結構，充分體現(xiàn)了對語文課程性質的正確認識和定位，一把人文性與工具性統(tǒng)一起來，把準了語文課程的基本特點。主要做法： 1．以人文主題統(tǒng)合語文工具性。 如，第五單元專題是“燦爛的中華文化”，由簡短的“導語”點明專題之后鋪開，編排《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》和介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。最后，在“語文園地” 的“口語交際” 中，讓學生交流在“綜合性學習” 中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習作” 中寫自己活動中最想寫的內容：“日積月累” 讓學生

9、借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖；在“展示臺” 中，引導學生用寫春聯(lián)、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習” 中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學習中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，以人文主題統(tǒng)合語文工具性，既培養(yǎng)了語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。 2．以工具主題統(tǒng)合人文精神。 如，第四單元專題是“細心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。教材在導語中就建議學生留心觀察，然后編排《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》等課例讓學生閱讀，感悟細心觀察的方法和結果，并在課例后引導學生去觀

10、察周圍的花和其他事物，寫觀察日記，安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”；“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)；“習作”讓學生寫一則觀察日記。這樣，即將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起來，又在語文實踐活動中滲透細心觀察的情感態(tài)度價值觀，陶冶良好品質，培養(yǎng)良好習慣，全面實現(xiàn)課程目標。 （二）變“學科中心”為“學科與活動并重” 教材一改過去語文本位嚴重、學科界限嚴明，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，與其他課程，與自然、家庭、社會割裂，脫離學生的情感、需要以及人生體驗的編寫思想，在體例、內容、形式的安排上，一方面既立足本學科課程的特點，安排學習語言的重點，重視語文能力的

11、培養(yǎng)；另一方面注意根據(jù)本學科母語課程的特點，創(chuàng)設大量的語文實踐機會，讓學生在語文實踐中更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。做到學科與活動并重，互相配合、互相交叉，相互滲透。 1．結合整組教學，組織實踐性學習。 每組教材都比較注意創(chuàng)設機會把語文綜合性、實踐性學習跟單元整組教學有機結合起來。編排時，注意在單元學習之前，先進行單元導讀，讓學生初步了解本單元學習內容，明確學習任務。然后，進行精讀訓練，每一單課的學習都有課內外實踐活動的要求。在學完本單元后，通過語文園地有關欄目，引導向課外拓展，展示交流學習的收獲。這樣，將綜合性、實踐

12、性學習貫穿到語文教學的各個環(huán)節(jié)當中，每一篇課例的學習，每一堂語文課，都可以是一個小綜合性、實踐性學習活動，而一個個學習活動又有機串連起來，形成整組學習的大綜合性、實踐性學習。 2．結合專題活動安排綜合性學習。 本冊分別在第一單元和第五單元安排了綜合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內外的銜接、語文與生活的聯(lián)系，拓

13、寬了語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 三、整體推進──由線性走向集約 教材基本結構有了明顯改進，改變過去訓練重點單一，閱讀、口語交際、習作三線并進的編寫方式，取而代之的是采用專題整合、整體推進、協(xié)調發(fā)展的集約型統(tǒng)編方式，整合性進一步加強，每組教材圍繞專題合理有序地組織內容，精心設計學習活動，精讀課文與略讀課文，學習內容與訓練內容，閱讀理解與口語交際、習作、綜合性學習彼此關聯(lián)，緊密結合，使語文聽說讀寫各項能力的培養(yǎng)整體推進，三維目標協(xié)調發(fā)展。 （一）板塊之間以專題統(tǒng)合 每個

14、單元包括導語、課例和語文園地三大板塊。板塊之間都是以專題來統(tǒng)合，從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊扣專題展開，彼此之間互相關聯(lián)，互相配合，互相滲透。 1．板塊以專題展開。 ①導語扣專題啟導。從本冊開始，每組單元前設計導語。每組導語都配有表現(xiàn)專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地點明專題，激發(fā)學習興趣，啟導學習任務，使學生很快進人本單元的學習情境中。②課例以專題選編。如第一單元安排《我們的民族小學》《金色的草地》和《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》等課例，讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣以及鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。

15、四篇課文都緊密圍繞專題來選編。③語文園地依專題設計。如第一單元在語文園地里，“口語交際”讓學生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習作”讓學生寫課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排的是反映兒童生活內容的古詩《小兒垂釣》，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書，小組合作辦圖片展的方式，展示學生的課余生活。這些語文實踐活動都是依專題來設計的。 2．板塊以專題關聯(lián)。 ①前面有布置。比如第一單元圍繞“多彩的生活”，導語引領學生進入學習情境，提出感受生活的任務，為課例、語文園地學習做好準備。②中間有鋪墊。比如第一單元在《我們的民族小學》這篇精讀課文后，提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜

16、合性學習的要求，并提示記錄的方法“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……”。在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學習提示”，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，并提供記錄的示范，供學生參考，為后續(xù)語文園地的綜合性學習活動做好鋪墊。③后面有拓展、交流。比如第一單元在語文園地的“口語交際”“習作”“展示臺” 中，讓學生交流展示學生的課余生活。這樣，整個板塊以專題有機地相互溝通，整合串連。 （二）板塊之內以專題貫通 1．課例以專題捆綁。 如，第八組略讀課文《好漢查理》的導語；“金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，下面這篇課文向我們講述了另一個愛心故事。……”這段話圍繞專題“獻出

17、我們的愛”，用一段流暢的文字，承上啟下，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情治趣的功能。 2．語文園地以專題貫通。 語文園地的“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，各個欄目表面看各自相對獨立，但是大多藕斷絲連，圍繞專題或明或暗地相互關聯(lián)貫通。比如第六單元，圍繞專題“壯麗的祖國河山”，“口語交際”說說“自己去過或最想去的風景優(yōu)美的地方，“習作”介紹自己去過或想去的地方，“寬帶網”搜集祖國風光和物產的資料，感受祖國的美麗和富饒，在

18、內容上大多相互關聯(lián)。 四、動態(tài)生成──由僵化走向活化 實驗教科書改變過去將教材當做圣經、當做唯一課程資源的編寫思想，注意體現(xiàn)教材的開放性和彈性，注意在合理安排基本課程內容的基礎上，創(chuàng)設讓學生在各種場合學語文、用語文的機會，給地方、學校、教師和學生留出開發(fā)、選擇和拓展的空間，增強教材對課程資源的吸納整合力，讓教師和學生能夠根據(jù)學習發(fā)展態(tài)勢和語文綜合素養(yǎng)動態(tài)生成的需要，因地制宜、因時制宜、因人制宜地開發(fā)和利用自然、社會、人文中蘊涵的豐厚的語文課程資源，讓語文課程資源在動態(tài)過程中不斷生成。 （一）開放空間，資源開發(fā)有余地 1．注重開放性，資源可兼容。

19、 教材具有很強的開放性，注意課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合，兼容各種課程資源。做到：（1）注意與傳統(tǒng)文化銜接。注意選取古詩、韻文、諺語、對聯(lián)、詞曲等古代經典文化及成語故事、寓言故事等內容，與傳統(tǒng)文化相銜接。（2）注意與其他學科溝通。注意語文知識與美術、音樂等其他課程的整合。比如，第三單元的“習作”設計為“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的畫……”習作與美術相溝通。③注意與課外資源溝通。注意因地制宜、因人制宜、因時制宜地結合具體課文或某一語文實踐活動，設計充分利用一切課程資源的內容與方式。如第二組設計了搜集一些名人的故事的課外實踐活動。 2．注意交互

20、性，資源可生成。 教材的每一專題、每一板塊、每一內容都不是封閉的、上限的、唯一的，而是引導學生聯(lián)系別的學科，聯(lián)系社會、自然、人文的方方面面，便于師生在不斷的學習實踐過程中開發(fā)、利用各種課程資源。①采用例舉方式，在內外交互中動態(tài)生成。比如第六單元，教材例舉了《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩首詩進行學習后，安排了選做題，“我還知道一些描寫祖國風光的古詩，我要讀給大家聽”，引導學生將學習引向課外，把眼光放在課外更為廣闊的文化空間，課程資源也就從僵化唯一變成在課內外交互中不斷地動態(tài)生成。③采用實踐方式，在內外交互中動態(tài)生成。如《語文園地四》的“寬帶網”介紹了魯班、牛頓和瓦特發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事，

21、同時引導學生通過閱讀或其他途徑，了解古今中外更多這樣的故事。這樣安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，通過學生的實踐活動，課程資源也就不斷地動態(tài)生成。 （二）彈性處理，資源利用可選擇 教材努力體現(xiàn)彈性，增強適用性，為教師和學生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，讓不同地域、不同時期的課程資源得以及時開發(fā)利用，也方便師生根據(jù)自己的情況和特點進行資源的利用，為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)造了空間和條件。 1．貼近時空，增加適用性。 實驗教材一方面大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。另一方面，注意適合我國國情，針對我國地域遼闊、經濟文化發(fā)展不平衡的實際情

22、況，增加彈性，兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。做到：（1）貼近兒童特點。貼近兒童的思想與生活，貼近兒童的興趣、情感特點和認知水平。②貼近時代特點。教材以專題形式組織，便于教師與學生以教材為中心進行搜集和拓展，便于密切關注當代社會信息化的進程，根據(jù)社會的發(fā)展不斷開發(fā)教材資源，使教材處于動態(tài)化，更貼近時代特點。（3）貼近地域特點。教材內容兼顧城鄉(xiāng)，考慮到地域的差異，對所有地域的特點都是貼近的。 2．體現(xiàn)彈性，增強靈活度。 （1）選讀課文可選擇。教材后附有8篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師可根據(jù)教學實際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)

23、課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。（2）部分練習可選擇。一是部分課后練習中安排了選做題。選做題的內容和形式比較多樣化，引導學生從課文擴展開去，或引導課外閱讀，或建議展示課外學習成果，或引導課外搜集資料，或引導演一演課本劇，或引導開展一些課外活動，把課文的學習拓展到學生的生活中去。選做題體現(xiàn)了教材的彈性，選擇權在學生手里。學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。二是部分課后練習從學生個體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。如，“背誦自己喜歡的部分”“我要把喜歡的部分抄下來?！?三是綜合性學習可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H，做靈活的安排。四是“語文園地” 中的“展示臺” 和“寬帶網”，分別從展示和拓展上提出一些體現(xiàn)彈性的要求，供師生在教學中靈活處理。 人教版小學語文實驗教科書，體現(xiàn)了人教社豐厚的文化底蘊、嚴謹?shù)呢熑我庾R、勇于創(chuàng)新的宏大氣魄、與時俱進的編寫理念。我們期待著人教版小學語文實驗教科書春華秋實，哺育著21世紀新人茁壯成長。