2021-2022年四年級英語下冊 Module 7 Unit 2(1)說課稿 外研版

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1、2021-2022年四年級英語下冊 Module 7 Unit 2(1)說課稿 外研版 我們小組選擇四年級的一篇課文進行了集體備課：《Beijing is the capital of China.》。我們將這節(jié)課定位為隨堂課，意在通過扎實的語言訓練使學生能牢固掌握知識點，并能熟練運用句型。 這篇課文出自《新標準英語》第四冊第七模塊第二單元，在第一單元中，講述了Daming制作了一個project簡單地介紹了美國的一些情況。用上的句型有：People speak English in America. Washington D.C. is the capital of the USA.

2、It’s in the east. San Francisco is a nice city. 等。而第二單元是在此基礎上以句型Beijing is the capital of China. It’s in the east.為重點來介紹了其他城市的一些基本情況。 一、經過我們小組的討論交流，擬定了以下教學目標： 1. 鞏固四個方位詞east, west, north, south，并能聽說讀寫 2. 能簡單介紹一個城市及其方位。 二、重點：方位詞 三、難點：拓展運用 四、圍繞目標我們設計了以下教學環(huán)節(jié): 1. 以游戲開課 興趣是最好的老師，而好的開始是成功的一半，為了將

3、學生的注意力從課外吸引到課堂來，開課時，盡量以有趣新穎的方式進行。因此，我們設計了一個炸彈游戲，此游戲意在利用單詞卡片復習在本課中需要用到的詞匯，比如說地名，形容詞等。這個游戲的有趣之處在于在單詞卡片中藏一張炸彈卡，制造緊張激烈氛圍。當讀到炸彈卡時，所有學生必須大喊BOMB。有了這動感而刺激的學習氛圍，相信學生對接下來的英語課堂會充滿了期待。-----嘻嘻，借用了不死老師的游戲，很有動感效果哦~ 2. 新課引入 a. 與學生討論太陽升起的方向，請學生起立，面向東方，并認識其他3個方位詞。方位詞的引出與學生的生活感知緊密聯系的。讓學生能更加清晰地知道在生活中如何使用這幾個詞匯。 b. 操練

4、方位詞，檢查每個學生對詞語的認讀情況。 c. TPR活動：學生起立，教師發(fā)出指令，指錯的學生坐下，其他學生繼續(xù)執(zhí)行，最后坐下的學生是勝者。通過活動，讓學生感知英語課堂的活躍與融洽。 d. 學習歌曲，鞏固方位詞（歌曲出自冀教版第六冊） 激發(fā)起學生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩(wěn)定學習興趣，適當的做些游戲、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。而我們在冀教版學習的這首歌簡單易學，瑯瑯上口，能幫助學生更好地掌握方位詞。 3. 課文學習 1）國內城市介紹

5、a. 出示中國地圖，借助實物認識地圖上的方位。因為平面上的方位有些許差別，這需要老師簡單講述。并板書四個方位詞，引導學生拼讀，使其能從讀寫方面對方位詞有更好的掌握。 b. 請學生在黑板上指出地圖上北京的位置，提問：Where’s Beijing? 引導學生回答it’s in the east. c. 引導學生簡單介紹北京。 可用上句型It’s the capital of China. It’s an old city…. d. 同樣的方法引入三亞的介紹。引導學生聯系以前學過的形容詞：famous, big, beautiful… 2）美國城市的介紹 猜圖游戲，以幻燈出示各個國家標志

6、性建筑或景點，讓學生猜出城市的名稱。以此引入對美國城市的介紹。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境，為運用拓展作鋪墊。 4. 聽錄音，跟讀課文。 5. 游戲（課本29頁） 6. 拓展運用： 五一旅游匯報，介紹自己去了哪些城市旅游。 語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。我們設計的這個環(huán)節(jié)，為學生增加了語言

7、實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口說英語，用英語，并能將教師與學生進行真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。 7. 在《Oh, we love holidays》的歌聲中結束課堂。與前一環(huán)節(jié)相呼應。 新課程倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情，我們設計的這一堂課，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，使學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。 附送： 2021

8、-2022年四年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)說課稿 外研版 一、本節(jié)課的設計理念 《英語課程標準》指出：在小學英語教學中，教師應充分利用各種直觀教具為學生創(chuàng)設直觀、有趣的學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，學以致用的教學目的。 二、教材分析 1. 教學內容： 本課的教學內容是新標準英語（三年級起始用）第四冊第八模塊第一單元：I was two.本課通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling的照片，來描述過去發(fā)生的事情，出現了過去與現在進行對比的句型。 2. 教學目標： 知識目標：使學

9、生能夠聽懂會、會說課文內容。 能力目標：使學生能夠使用‘was’和‘were’談論過去。 情感目標：培養(yǎng)學生細心觀察、樂于發(fā)現的學習態(tài)度。 3. 教學難點 幫助學生理解‘then’的意義以及運用。 三、教法學法 1. 教法： 在本課的教學中將情景教學法、直觀教學法及任務教學法等多種教學法靈活地容入教學中，使學生能夠在相對真實的情景中通過直觀的感受體驗知識的生成與運用，從而較好的理解知識并通過任務的完成運用知識，達到知識的內化。 2. 學法： 教給學生如何通過細心觀察、積極參與、合作交流等方法學會、掌握并運用知識。 四、設計流程 （一）熱身部分 由Big

10、Buddha 自然產出It’s so big/tall。由Big Buddha到猜測Where am I from； 由City 說到地理位置的變化( On Monday, I was in Leshan, but now I am in Xiamen.)，讓學生在真實的語境中第一次感受一般過去時的用法。日期出現的同時我引進了時間軸的概念，明確標識出過去及現在的界定，在強調‘now’的同時，第一次讓學生對比感受過去的時間。 （二）導入及呈現部分： 用兒子的照片來展開談論。為了讓學生對過去與現在有一個清晰的認識，在談論時采用了先分后和的辦法。先讓學生復習‘now’，再引導學生對比談論‘th

11、en’,讓學生在腦子里建立一個清晰的概念，逐漸感受be動詞的變化。在對比描述時設計了一個填空練習，從補充一個單詞到兩個，最后到完整句子的產出，練習的設計符合學生認知水平。同時利用了多媒體的強大功能完整地展現句子‘Now he is…Then he was…’彌補了板書中的不足。在新單詞的教學中做到了“詞不離句”，在語境中呈現，引導學生在語境中運用，而不是機械孤立地重復單詞。另外對單詞‘grandparents’還做了結構上的分析，幫助學生形成有效的單詞記憶策略。同時在談話的過程中，始終注意角色和知識的遷移以及師生的互動。比如談論了my son后及時把問題拋給學生‘What were you l

12、ike, then?’，把話語權讓給學生，讓學生在情景中反復使用目標語進行談論。同時在這個部分沒有馬上引入‘then’表示過去的時間，而是先用了一些更易理解的句子，如：‘In xx, he was… When he was a baby…’，然后逐漸用‘then’來做替換。 （三）課文的呈現與學習部分： 對課文處理采用了分而治之的辦法。由于本課內容故事性不強，因此把課文分成了三個部分來講授。這樣做的目的是突出重點。讓學生分別談論Lingling以及 Lingling’s grandparents的變化。每個部分先是Listen, point and answer。充分利用了課文的插圖，提出

13、了‘who’‘what’等問題，在理解的基礎上再指導學生用正確的語氣讀課文。第三次讀課文時請學生領讀。目的一是對學生認讀的一個檢查，同時在跟讀的時候圈出‘was’‘were’，接著設計了一個練習活動，讓學生從形式上再次感受‘was’‘were’的用法。最后引導學生運用歸納總結的發(fā)現式學習方法，歸納總結出在談論過去時‘be’動詞的變化。 （四）任務完成部分： 任務一是談論姚明的過去及現在。姚明是學生很感興趣的人物。這能激發(fā)學生談話的欲望。由于這是語言產出階段，老師的主要任務是組織學生進行討論，鼓勵學生談的越多越好。因此這個部分采用了Pair Work的形式。任務二是談論家鄉(xiāng)的變化，這既是對知

14、識的一種拓展,同時也對學生進行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。 五、評析反思： 這是一節(jié)新授課。本課的主要內容是通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling的照片，來描述過去發(fā)生的事情，并通過本課的學習使學生能夠學會使用‘was’和‘were’談論過去。由于學生第一次接觸一般過去時，對課文內容及‘was’和‘were’的使用難以理解，因此教學中我充分運用照片、掛圖、多媒體等直觀教學手段創(chuàng)設情景，使學生在情景中較容易的感受、理解知識。 如在幫助學生理解‘then’的含義及‘was’和‘were’的使用時，我通過出示兒子的照片并逐步引導學生進行討論，使學生在交流中對‘then’的含義及‘was’和‘were’的使用有一個初步地感知。接下來，我又通過出示課文掛圖和運用多媒體等手段創(chuàng)設情景，使學生在情景中學習、練習、鞏固所學的語言收到了良好的教學效果。 總之，教學中，教師要善于運用多種直觀教學手段創(chuàng)設情景，使學生在情景中突破認知上的障礙，從而有效得化難為易，提高課堂教學的效率。