2022年五年級科學(xué)上冊 期末試題（無答案） 教科版

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1、2022年五年級科學(xué)上冊 期末試題（無答案） 教科版 一、填空題(每空1分，共25分) 1、蚯蚓喜歡_________的環(huán)境，動物和植物的生存都需要_________的環(huán)境。 2、、通過實驗我們知道，種子發(fā)芽必需_________、_________和???????三個條件。 3、一天中陽光下物體影子的????_________?????????、???_________都要發(fā)生變化。 4、光是沿______傳播的，傳播速度很快，達(dá)到每秒?_________??千米。 5、地球的內(nèi)部可分成_________????、_________??_________、?三部分，絕大部分地震

2、發(fā)生在_________????內(nèi)。 6、土壤包含_________??（小石子）、_________??????、________、_________和?空氣等。? 7、摩擦力大小與接觸面的??_________?????程度、運動物體的_________??、運動方式有關(guān)。?? 8、一個物體在另一個物體表面運動，有_________和???????兩種方式，同樣重量的物體，________時，受到的摩擦力小。? 9、生物在一定區(qū)域內(nèi)相互_________，相互依存，形成了一個密不可分的_________。 10、橡皮筋的彈力越_________作用時間越長，小車運動的距離越__

3、_______ 11、光是沿_________?傳播的，當(dāng)它們碰到物體后發(fā)生反射，反射光也是沿_________?傳播的。 二、判斷題（每題2分，共20分） 1、食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動（?????）?????????????????????? 2、自然界的生態(tài)系統(tǒng)中如果一個環(huán)節(jié)受到了破壞，就會失去（?????）　 3、太陽灶是利用凸透鏡會聚光線、產(chǎn)生高溫的原理。（?????） 4、地表的地形地貌在短時間內(nèi)是不會變化的。?（?????） 5、教室的墻壁涂成白色是為了利用光的反射。?（?????） 6、地震和火山是地球內(nèi)部運動引起的?！?????） 7、風(fēng)化、

4、侵蝕、沉積等作用破壞了人類的環(huán)境，它們都是有害的（?????）?? 8、為了好看，我們的鞋底制造了許多美麗的花紋（?????）???????????????????? 9、樹上的蘋果往下落、向上拋出的球最終要落回到地上，水往低處流這些運動都是因為受到地球引力的作用（?????）????????????????????????? 10、環(huán)境影響著植物的生長，但是植物的生長不會影響周圍的環(huán)境。（?????） 三、選擇題（每題2分，共20分） 　　1、光傳播的速度很快，每秒約（A）千米。 A、30萬千米 B、3萬千米 V C、100往年千米 2、下面不是光源的是（A）。 A、月

5、亮 B、蠟燭 C、手電筒 3、螢火蟲發(fā)光屬于（A） A、冷光源 B、熱光源 C、強光源 4、下面的物體吸熱最快的是（C）。 A、白色紙 B、粉色紙 C、黑色紙 5、增加（B）可以為生態(tài)瓶中的動物提供更多的氧氣。 A、水 B、植物 C、動物 6、一天早晨，小明測得一棵大樹在陽光的影子長5米，過一小時去測量，小樹的影子會（C） A、不變 B、大于5米 C、小于5米 7、為了維護(hù)生態(tài)平衡，我們?nèi)祟悜?yīng)該（B）。 A、亂砍亂伐 B、保護(hù)環(huán)境 C、任意放牧 8、操場上空飄揚的紅旗，它反射的光是（B） A、紅色 B、白色 C、黑色 9、是地球上最有價值的資

6、源。（） A、水 B、空氣 C、土壤 10、下面不是光源的是。（） A、太陽 B、月亮 C星星 四、綜合能力題（共15分） 1、在食物鏈“草? ? 兔子? ???鷹”中，如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 2、一天中陽光下物體的影子是怎樣變化的？ 3、人們?yōu)槭裁聪奶齑\顏色的衣服，冬天穿深顏色的衣服？ 五.舉例（共15分） 1、生活中光的反射原理的運用 2、列舉兩個食物鏈 3、生活中應(yīng)用摩擦力的例子 六、實驗設(shè)計（寫出材料和實驗過程）。 1、設(shè)計實驗驗證光的傳播路線 實驗名稱：光是沿直線傳播的

7、。 實驗材料： 附送： 2022年五年級科學(xué)上冊 沸騰教學(xué)案5 青島版 (I) 案例背景分析： 《沸騰》一課選自青島出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――《科學(xué)》（五年級上冊）。本課教科書包括三個板塊：活動準(zhǔn)備、活動過程、拓展活動。其中，活動準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、溫度計、燒杯、水、火柴，此部分屬于學(xué)生課前探究性準(zhǔn)備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱瓦特發(fā)明蒸汽機的過程及其利用，此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。 只有活動過程屬于課堂集體探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課只有一個活動，由一個問題引出，即“我們給水加熱，會有什么發(fā)現(xiàn)

8、？”以此讓學(xué)生進(jìn)入給水加熱的探究學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生在其過程中發(fā)現(xiàn)給水加熱后發(fā)生的現(xiàn)象，探究水的溫度隨時間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點。同時，教材中還呈現(xiàn)了兩種記錄表：一種是 “水在加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象”，體現(xiàn)全面記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象；另一種是“水的溫度隨時間變化情況記錄表”，主要記錄水的溫度的變化情況。教科書力圖通過觀察實驗記錄表使學(xué)生學(xué)會搜集記錄觀察實驗中的信息，學(xué)會對信息進(jìn)行分析、整理、解讀數(shù)據(jù)，從而獲得科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生能以新問題為切入點和導(dǎo)火索，將探究活動持續(xù)進(jìn)行下去。 本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究活動為核心的理念，因而教師比較容易把握教材。我在設(shè)計課堂教學(xué)中基本上遵循

9、了教材的思路，只是在實施過程中重點體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”的理念，使探究活動更具完整性、細(xì)致性、科學(xué)性。特別注意了尊重學(xué)生觀察實驗的事實，使學(xué)生能將自己獲得的事實證據(jù)與科學(xué)的說法相比較，從而使學(xué)生產(chǎn)生新問題、新思考，讓學(xué)生帶著探究活動中產(chǎn)生的新問題走出課堂，點燃課后持續(xù)探究活動的導(dǎo)火索。 因課堂教學(xué)的實際需要，學(xué)生產(chǎn)生的新問題恰好可以做為拓展活動的主題。因此，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實驗，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生將課堂探究繼續(xù)進(jìn)行下去。 教學(xué)過程描述： 【教　　材】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書－－《科學(xué)》（青島出版

10、社·五年級上冊） 【教案設(shè)計及執(zhí)教教師】李健梅 【單　　位】山東省臨沂第二實驗小學(xué) 【本課教學(xué)目標(biāo)】 1．在經(jīng)歷給水加熱的觀察實驗中，學(xué)會在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題；學(xué)會記錄并整理實驗記錄并通過分析實驗信息獲得科學(xué)結(jié)論。 2．在經(jīng)歷給水加熱的實驗及分析實驗信息中，體驗合作與交流的愉快；尊重探究實驗中的事實證據(jù)。 3．認(rèn)識沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點，了解不同情況下水的沸點可能會不一樣。 【本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)】酒精燈的使用，溫度計的使用，表的使用。 課前談話： 同學(xué)們，平時你們在家里除了學(xué)習(xí)看書之外，還喜歡做些什么？ （學(xué)生自由匯報。） 有沒有也為家里盡點義務(wù)

11、，做些家務(wù)事？ （學(xué)生談自己所做的一些家務(wù)事。） 小結(jié)：看來，同學(xué)們在家里也是一名合格的小成員。同學(xué)們，可不要小看這些家務(wù) 事，家務(wù)事中包含著許許多多的科學(xué)道理，只要同學(xué)們留心觀察、研究，就會發(fā)現(xiàn)許多問題， 揭開許多秘密。 【如果有課前談話的時間，教師應(yīng)將談話內(nèi)容與課上探究活動的主題相吻合。如果沒有時間或不必進(jìn)行課前談話，此部分則可省略。談話中，如果學(xué)生在前一問題中就談及了做家務(wù)，后一問題即可省略。課前了解學(xué)生在家庭中所做的一些家務(wù)事，可以以此為引子，便于在課堂中引出“燒開水”的探究主題，使學(xué)生意識到探究的源泉來自于生活。】 一、以生活小事引出探究學(xué)習(xí)的主題： （可結(jié)合同學(xué)們做的

12、家務(wù)事并進(jìn)行簡單評價后引入）生活中你們親自燒過開水嗎？ 　?。▽W(xué)生自由匯報） （出示一杯水）如果我們要把這杯水燒開，你們認(rèn)為，在把水燒開的過程中，都會發(fā)生哪些現(xiàn)象？沒燒過開水的同學(xué)可以憑著自己的生活經(jīng)驗來猜一猜。 (學(xué)生匯報現(xiàn)象或根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行猜測。) 【此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是掌握學(xué)生對燒開水的現(xiàn)象了解了多少。一般情況下，學(xué)生對此現(xiàn)象只知皮毛，對此現(xiàn)象發(fā)生的整個過程中究竟是什么樣的，并沒有深刻的認(rèn)識，這為學(xué)生下面的探究埋下了伏筆。此環(huán)節(jié)同時也讓學(xué)生明白一個道理，看似簡單的或是經(jīng)常見到的事情，其中卻包含著許多科學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往被忽視，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣?！? 看來，在這個過程中

13、會發(fā)生很多現(xiàn)象。那，水的溫度會發(fā)生怎樣的變化？ （學(xué)生簡單匯報） 你們認(rèn)為，水燒開時的溫度是多少攝氏度？ 　　（學(xué)生簡單匯報） 水開了之后，如果我們不停下來而是繼續(xù)給水加熱，你認(rèn)為水的溫度會怎樣？ （學(xué)生簡單匯報） 【對“在把水燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象”這個問題，學(xué)生的匯報一般來說比較寬泛，教師應(yīng)恰當(dāng)進(jìn)行點播，因而圍繞本課探究主題重點提出三個問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，使學(xué)生的預(yù)測具有一定的目的性。】 看來，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學(xué)們的想法究竟是什么？ （教師為每個同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下：） 給水加熱過程

14、中我預(yù)測的現(xiàn)象（用√表示） 問題 我的預(yù)測 水的溫度的變化趨勢 先快后慢 均勻上升 先慢后快 水的沸點 100℃ 高于100℃ 低于100℃ 燒開之后繼續(xù)加熱，水溫度的變化 繼續(xù)升高 下降 保持不變 （收齊同學(xué)們的記錄表）現(xiàn)在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預(yù)測的對不對呢？想不想知道？ 俗話說，要想知道梨子的滋味必須親自嘗一嘗，要想知道燒開水的秘密就必須親自去燒一燒。這節(jié)課，我們就親自來燒一杯開水，仔細(xì)觀察觀察，把其中的秘密給揭開，好不好？ 【讓學(xué)生將預(yù)測記錄下來，便于統(tǒng)計預(yù)測結(jié)果，了解學(xué)生的預(yù)測情況，教師做到心中有數(shù)，也便于讓學(xué)生了解同學(xué)的預(yù)測結(jié)果，認(rèn)識預(yù)

15、測與實踐結(jié)果的差異性。】 二、進(jìn)行“給水加熱”的探究實驗活動 1．實驗指導(dǎo)。 為了給同學(xué)們留出充足的時間進(jìn)行觀察實驗，實驗器材老師已經(jīng)為同學(xué)們組裝好了，待會兒，同學(xué)們點燃酒精燈就可以進(jìn)行實驗了。 （實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為：帶有兩個鐵圈的鐵架臺，下一鐵圈上墊一石棉網(wǎng)，上有半燒杯涼水，下有一酒精燈。上一鐵圈了掛一溫度計，溫度計的液泡正好浸入水中。實驗桌上另有兩張記錄單，深色彩筆，計時用鐘表一塊。） 【因為燒開水的探究活動所用時間較長，本課探究的重要目標(biāo)是讓學(xué)生觀察燒開水過程中發(fā)生的現(xiàn)象，而訓(xùn)練學(xué)生會自己組裝儀器進(jìn)行實驗并不是本課的重點，所以為了保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行觀察實

16、驗，教師課前即為學(xué)生組裝好了實驗儀器，而沒有讓學(xué)生親自組裝?！? 如果我們現(xiàn)在來給水加熱，要把我們的問題解決了，你認(rèn)為我們還應(yīng)該怎么做？還需要注意哪些？ （學(xué)生匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適時提示注意安全。） 為了幫助同學(xué)們做好實驗記錄，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩份記錄表，一份是這樣的： 　?。ㄓ涗洷砣缦滤荆? 水在加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象 時間（分鐘） 溫度℃ 發(fā)生的現(xiàn)象 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

17、 　　 0分鐘是什么意思？ （學(xué)生自由發(fā)言） 就是在沒加熱之前，先把水的溫度測量記錄下來。然后再開始加熱。 加熱到1分鐘時記錄下水的溫度，2分鐘又記錄下水的溫度。一直記錄下去。 特別要注意兩點：一是表不能停下來，只是每過一分鐘記錄一次，我們要記下把水燒開用了多長時間。二是水開了之后，再繼續(xù)加熱2－3分鐘，仔細(xì)觀察、記錄。 還有一份是這樣的： （記錄表如下所示，也可將實際記錄表溫度填至110℃，時間填至20余分鐘。） 水的溫度隨時間變化情況記錄表 溫度(℃) 　　　　　　

18、

19、

20、

21、 3025xx105 0 0123456789 時間(分鐘) 它是專門記錄溫度隨時間變化情況的，假如0分鐘也就是沒加熱之前水的溫度是16攝氏度，就在0往上16位置上點點記錄，依次類推。然后，把所獲得的點用折線或曲線連結(jié)起來就可以了。 這兩種記錄方式，你們可以選擇其中的一種來記錄，用兩種方法來記會更好，也可以將紙反過來用另一面用自己喜歡的方式來記錄。 如果要想知道水燒開后溫度會不會有變化，還應(yīng)該怎么做？ (學(xué)生匯報) 那就要在水燒開之后再繼續(xù)加熱2至3分鐘，請同學(xué)們一定要認(rèn)真觀察。

22、現(xiàn)在，請各組同學(xué)先分好工，然后再開始實驗，實驗中同學(xué)們要注意配合好，要認(rèn)真、細(xì)心，還要有耐心。待會兒，每個同學(xué)都要對自己的表現(xiàn)做一個公正的評價。 【在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。此處教師先介紹了兩種記錄方法，又提示學(xué)生可以自主選擇其中之一或其他的記錄方法，既為大多數(shù)學(xué)生提供了方便的記錄方式，也為個別同學(xué)提供了自主創(chuàng)新的空間。體現(xiàn)了張揚學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的理念?！? 2．學(xué)生分組進(jìn)行觀察實驗活動。 (學(xué)生實驗時，每組有一計時器，先記錄下未加熱之前的水的溫

23、度，再每隔一分鐘記錄一次。在學(xué)生進(jìn)行實驗之時，教師先到各組轉(zhuǎn)一圈，協(xié)助學(xué)生正確進(jìn)入實驗之中。待學(xué)生安全正常地進(jìn)行實驗時，教師開始統(tǒng)計學(xué)生預(yù)測表，將預(yù)測結(jié)果進(jìn)行匯總，為后面的活動作好鋪墊。) 【此觀察實驗活動大約需要15-20分鐘，根據(jù)水的多少、燒杯的大小、酒精燈火焰的強度而定。要保證給學(xué)生充足的時間，直到每組同學(xué)都把水加熱至沸騰，再繼續(xù)加熱2至3分鐘，使每組同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)水沸騰后溫度不再繼續(xù)上升的事實?！? 3．學(xué)生匯報與交流。 (簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學(xué)要把他們發(fā)言的要點記錄下來，以便與自己的實驗結(jié)果相對照。 （學(xué)生上臺

24、展示記錄表并介紹實驗發(fā)現(xiàn)，教師及時提醒學(xué)生記錄匯報中的要點。每組都到臺上進(jìn)行匯報。每組學(xué)生匯報水燒開時的溫度時，教師都重點提問：“溫度隨時間的變化情況是怎樣的？”“水開時的溫度是多少攝氏度”“水開了，溫度到達(dá)一個點后，繼續(xù)加熱，水的溫度還會上升嗎？”教師隨時將學(xué)生測得的水燒開時的溫度記錄在黑板上，如可能會發(fā)現(xiàn)93℃，95℃，97℃等。） 【根據(jù)大氣壓力的不同，因地區(qū)差異，器材差異等，即使是同一班在同一時間做實驗的同學(xué)，所測得的水的沸點也會有不一樣，一般情況下水的沸點不會超過100℃。教師將學(xué)生測得的不同沸點記錄下來，正好為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了新的主題。這也正是本課所期望達(dá)到的目標(biāo)之一。此交

25、流是學(xué)生自己的實驗發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予學(xué)生充分匯報的時間，提醒每個同學(xué)都應(yīng)認(rèn)真聽取其他同學(xué)的匯報，以發(fā)現(xiàn)實驗的共同點。】 通過給水加熱的實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。 4．學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)。 【此交流是學(xué)生針對大家的實驗，再結(jié)合自己的實驗尋求共同點，是在表達(dá)與交流的過程中發(fā)現(xiàn)新問題的過程。】 通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ (學(xué)生匯報。教師可根據(jù)學(xué)生匯報在此揭示“水開了，也稱為水沸騰了”。同時板書課題：沸騰。根據(jù)學(xué)生的匯報揭示出水沸騰時達(dá)到一定的溫度，繼續(xù)加熱，溫度也不會再升高。水

26、沸騰后溫度保持不變的這個點，就是這杯水的沸點。板書：沸點) (教師展示學(xué)生預(yù)測統(tǒng)計表)實驗前你們預(yù)測水沸騰的溫度是多少？實際是多少？ (學(xué)生自由匯報) 小結(jié)：科學(xué)家也做過給水加熱的實驗，不過是在一個特定環(huán)境下進(jìn)行多次實驗。同你們一樣，他們也測得水沸騰時會達(dá)到一個溫度，繼續(xù)加熱溫度會保持不變。他們就把這個溫度定為100℃，所以科學(xué)上稱100℃為水的沸點。(在沸點處板書：100℃)。 對照一下自己的實驗結(jié)果，你們有什么想法？ (學(xué)生自己發(fā)表見解，可能會考慮到是器材的原因，天氣的原因，地理位置的原因，等等。) 通過這次實驗，你們受到什么啟發(fā)？ (學(xué)生自由談感想) 這節(jié)

27、課的實驗也告訴我們一個道理：科學(xué)結(jié)論是需要反復(fù)實驗，反復(fù)驗證的。一次實驗?zāi)苷f明一些問題，但并不一定完全科學(xué)。 【在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了沸點不一樣之后，教師適時簡要介紹科學(xué)家的實驗及水的沸點，有利于學(xué)生獲知科學(xué)上水的沸點是多少及其來歷，讓學(xué)生明確科學(xué)概念。并以此為引子，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己的結(jié)論為什么與科學(xué)家的結(jié)論不一樣”的想法，埋下伏筆，為學(xué)生的課下探究提供問題。同時也使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)結(jié)論是經(jīng)過反復(fù)實驗、反復(fù)驗證才獲得的?！? 三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下。 學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)想做些什么？ (學(xué)生自由談想法) 有興趣的同學(xué)可以利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣

28、的實驗，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強烈的揭謎心理，既增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展。】 體會與反思： 本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水 “燒開水”的經(jīng)驗學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象”、“水在多少溫度時被燒開”、“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小

29、小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。 二、預(yù)測是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo) 在《沸騰》一課的教學(xué)活動設(shè)計中，我注重了先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測：“你們認(rèn)識在給水加熱的過程中，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？”在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測之時，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生重點進(jìn)行三個方面的預(yù)測：一是在給水加熱的過程中水的溫度變化的情況；二是水開時的溫度是多少攝氏度；三是水開了之后再繼續(xù)加熱，水的溫度會怎樣。這樣，學(xué)生在探究實驗活動中就確立了實驗的目標(biāo)，把握住了觀察的重點，會恰當(dāng)?shù)剡x擇探究實驗的方法，能促使學(xué)生認(rèn)真地做科學(xué)、研究科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性。

30、課堂教學(xué)中，我還將每個學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行了統(tǒng)計，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測情況，又尊重事實證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣，使預(yù)測發(fā)揮更大的意義。 三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的 探究實驗的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實驗越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實驗之時，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生近三十分鐘的時間投入在“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中，學(xué)生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。在實際教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行給水加熱的實驗活動時，教師深入各小組引導(dǎo)其細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)水溫度上升的趨勢是由快及慢，發(fā)現(xiàn)水的沸點，發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點后繼續(xù)加熱溫度

31、不會繼續(xù)上升，同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的，發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”，等等。 探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案。同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會給予孩子們以新的啟示，如：發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠及在燒杯口外冒出了“白氣”，等。這都會激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，進(jìn)而在今后的研究中揭開相關(guān)的秘密。 四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息超市 在進(jìn)行探究性觀察實驗活動中，學(xué)生往往對實驗現(xiàn)象極為有興趣，學(xué)生的好奇心集中在對現(xiàn)象的觀察上，從而會有大量的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生基本上是看得多，記得少，善于看，面不善于記錄。這樣，雖然進(jìn)行探究學(xué)習(xí)花費了很多時間，

32、學(xué)生投入了大量精力，看上去課堂中熱熱鬧鬧，實則收益甚少。因而學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，使記錄成為一個信息包，一個資源庫，一個信息超市，在研究中為孩子們提供第一手書面資料，提供事實依據(jù)。 《沸騰》一課教材中“關(guān)于給水加熱發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象”設(shè)計了兩種記錄表：一種涉及到時間、溫度及在每一分鐘里觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門記錄溫度隨時間變化情況的。這兩種記錄表，前一種記錄得內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學(xué)生記錄下實驗過程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄的時候，除了提供兩份記錄表之外，還提示學(xué)生

33、“可以用自己喜歡的任何一種記錄方式進(jìn)行記錄”，這更為學(xué)生自主記錄提供了空間。實際教學(xué)中，因考慮到學(xué)生做曲線圖可能有一定難度，而此種實驗用折線圖完全可以看出實驗中現(xiàn)象的變化，因此，我提示學(xué)生也可以畫折線圖來記錄。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，為孩子們分析實驗現(xiàn)象提供了事實依據(jù)，從而很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達(dá)沸點之后不會再繼續(xù)上升。 五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新 探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果學(xué)生只去實

34、驗而不去交流，學(xué)生就沒有機會去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色很多。 本課在學(xué)生實驗結(jié)束之后，剩余時間就根據(jù)學(xué)生記錄的信息資料進(jìn)行現(xiàn)象分析。我在讓學(xué)生進(jìn)行交流時分兩步走：一是先讓學(xué)生以實驗小組為單位，將本組實驗結(jié)果進(jìn)行分析討論，然后在全班匯報本組的實驗結(jié)果；二是讓學(xué)生在聽取其他小組匯報之時，將重要的信息點進(jìn)行記錄，將全班同學(xué)的實驗結(jié)果與自己的實驗結(jié)果進(jìn)行對照比較，再次進(jìn)行分析討論，最后經(jīng)過歸納總結(jié)全班同學(xué)的實驗結(jié)果獲得科學(xué)的結(jié)論和解釋。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個科學(xué)的、細(xì)致的思維分析過程，學(xué)會從大

35、量的事實中抽取共性的結(jié)論，從而理解科學(xué)之謎是經(jīng)過大量實驗并通過大量的事實分析研究而解開的。 學(xué)生在對大量資料的研究中，除了會將共性的知識抽取出來獲得結(jié)論之外，還有可以發(fā)現(xiàn)一些不共性的現(xiàn)象。如《沸騰》一課中，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)了水的溫度到達(dá)一定溫度之后，繼續(xù)加熱也不會再上升的問題，但是學(xué)生也同時發(fā)現(xiàn)了各組得出的這個溫度不盡相同，有些還有很大差別，而沸點不是科學(xué)上說的100℃。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，提出了新問題。而這恰恰正是我設(shè)計本課的主要意圖----力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。 六、問題是探究學(xué)習(xí)的深入繼續(xù) 問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學(xué)習(xí)活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結(jié)束。 課堂探究中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了給水加熱后所發(fā)生的現(xiàn)象之后，通過交流發(fā)現(xiàn)了疑問?！八姆悬c為什么不一樣”、“我們得出的沸點為什么與科學(xué)上得出的沸點不同”，這些問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進(jìn)行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會持續(xù)發(fā)展下去，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也就是在這樣一個個問題引入的探究性學(xué)習(xí)活動中不斷提高和完善的。