2021-2022年六年級語文 賣火柴的小女孩 3教案 人教新課標(biāo)版

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1、2021-2022年六年級語文 賣火柴的小女孩 3教案 人教新課標(biāo)版 設(shè)計理念 平鋪直敘的提問不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成認(rèn)真讀書和勤于思考習(xí)慣的好方法。 　　《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．能正確讀寫和理解生字所

2、組成的詞語。 2．在比較中感受人物的命運，體會作者的思想感情。 3．了解作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。 4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。 教學(xué)過程 　　一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn) 　　　1.讓學(xué)生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同？ 　　　　學(xué)生對找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物；②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語言。 　　　2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？ 　　　　學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“

3、一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。 　　二、體味讀，比較提問 　　　1.讓學(xué)生讀課文，深入體會： 　　　?、傩∨槭裁椿孟肽棠?，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？ 　　　?、谛∨⒃诓寥家桓鸩裰螅瑸槭裁从植寥剂恕耙徽选被鸩?？用“一把”行嗎？ 　　　　③這次小女孩為什么要叫起來？ 　　　　④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？ 　　　　　學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認(rèn)為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不

4、存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)。對小女孩的語言，同學(xué)們認(rèn)識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。 　　　　　但同學(xué)們對第④個問題爭論不休。 　　　2.指導(dǎo)朗讀，體會感情。 　　　　讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。 　　三、感情范讀，比較爭議 　　　　對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開爭議。有的認(rèn)為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在

5、不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切同情；有的認(rèn)為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。 　　　　當(dāng)然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。 　　 　　四、扣結(jié)尾，升華中心 　　　　小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎？同學(xué)們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？ 　　　　學(xué)生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高

6、度。有的說，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。 　　　　學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)。 　　　　從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。 　　　　這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要

7、費時講句義，學(xué)生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學(xué)生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識的欲望。這一教學(xué)是沿著“結(jié)論—思維過程—情感熏陶”進(jìn)行的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考能力。 附送： 2021-2022年六年級語文 賣火柴的小女孩 4教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.能正確讀生字、新詞。 　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3.理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。 教學(xué)重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點： 理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。 教學(xué)過程： 一、 談

8、話導(dǎo)入，揭示課題。 　　1.同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。 　　2.齊讀課題,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答） 二、 初讀課文，感知課文內(nèi)容。 　　1.大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學(xué)們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內(nèi)容。 　　2.錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請

9、同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。 　　3.好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。 　　4.現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。 　　5.你覺得小女孩怎樣？用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘） 　　6.小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？ 三、 理解課文，交流感受。 　　以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。 　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜

10、。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！斌w會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐??！ 　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。 　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！斌w會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。 　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側(cè)面描寫。 　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓? 　　生：我來談。在現(xiàn)實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現(xiàn)實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。 　　生：就是因為現(xiàn)實與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。 四、 課堂小結(jié)，課外延伸。 　　1.小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。 　　2.延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？