四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六組 22《跨越海峽的生命橋》教案 新人教版

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1、《跨越海峽的生命橋》 　一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。 　　二、猜謎導(dǎo)引 　　　　師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。 　　　　謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施） 　　　　（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。） 　　三、揭題 　　　1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。 　　　?。ń處煱鍟n題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。） 　　　2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有

2、什么問(wèn)題？ 　　　　　生：生命橋是從哪里到哪里？ 　　　　　生：生命橋指的是什么？ 　　　　　……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。? 　　四、初讀課文 　　　1、學(xué)生自讀課文。 　　　2、反饋： 　　?。?）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。） 　　　　　我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植 　　　　　a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？ 　　　　　?。ㄉ鷶?shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔

3、、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。） 　　　　　b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。 　　?。?）、（教師出示句子認(rèn)讀。） 　　　　　　我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。 　　　　　　師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？ 　　　　　?。ㄉ鷶?shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。） 　　五、結(jié)合“談何容易

4、”研讀課文 　　　1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。 　　　　?。ㄉ鷶?shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等） 　　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀） 　　　　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。 　　　　　反饋： 　　　　　生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。 　　　　　　　?。ㄉx時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。） 　　　　　發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。） 　　　　?。ㄍ卣剐≠Y料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3

5、萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。 　　　　?。◤哪膬后w會(huì)到不容易。） 　　六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。 　　課后感想： 　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了?！蔽蚁耄@是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？ 　　因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！