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1、《小兒垂釣》教學設計
教學目標
1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。
2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。
3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。
教學重點：
1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。
2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。
教學難點：
誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。
教材學情簡析
這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨運。
教具準備
課
2、件
教學過程：
一、引入古詩，整體感知。
1、談釣魚，引入古詩。
師：同學們，釣過魚嗎？第一次釣魚是在什么時候？最大的感受是什么？（或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。）
師：今天，我們來共同學習一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么？
2、揭課題，了解作者。
師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是……
?、侔鍟n題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。
②了解作者胡令能。（呈示課件）胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品
3、，反映了他是位很有才華的詩人。
3、學質(zhì)疑，閱讀期待。
學習最可貴的品質(zhì)是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收獲就越大?？吹竭@個課題，你有什么疑問？
?。▽W生質(zhì)疑，教師重點羅列。）
二、帶著問題，引導發(fā)現(xiàn)。
1、歸納問題。
比如，外貌？哪兒釣？怎樣釣？釣到了嗎？發(fā)生了什么？……（簡單板書）
師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發(fā)現(xiàn)，不能找到的要通過我們的想象來解決。（板書：疑問+發(fā)現(xiàn)+想象=智慧。）首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。
2、讀正確，注意節(jié)奏。（呈示課件）
3、自由
4、讀，嘗試理解。
?。ㄅ铑^：頭發(fā)蓬亂；稚子：小孩子；垂綸：釣魚；綸：釣魚用的絲線；莓苔：這里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借問：向人打聽；遙：遠遠地；怕得：生怕，唯恐；應：理睬，應答?！?）
4、試著聯(lián)結成完整的詩意。
（一個頭發(fā)蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側(cè)著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。）
三、引導想象，豐富意境。
1、繼續(xù)提問，挖掘空白。
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)按照古詩的順序，也就是按照循規(guī)蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候
5、，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產(chǎn)生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產(chǎn)生了疑問，請?zhí)岢瞿愕囊蓡枴?
【預設問題，有效引導：小男孩為什么釣魚？小男孩除了頭發(fā)蓬亂，還會有哪些外貌特征？小男孩所處的環(huán)境除了“草映身”還有些什么？他是怎樣學釣魚的？路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問，外貌怎樣，怎樣借問等等？小男孩有什么反應？（或小男孩與路人進行了怎樣的對話？）小男孩釣到魚了嗎？】（呈示課件）
師：借助這些問題，我們就可
6、以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發(fā)揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。
2、給予提示，變序練說。（呈示課件）
?、賹W生練說。
?、谌嘟涣鳌?
四、品析詞語，感悟形象。
1、教師質(zhì)疑，品析詞語。
師：作者為什么要寫“頭發(fā)蓬亂”，丑化小孩？有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎？作者為什么寫“側(cè)坐”而不是“正坐”？小男孩為什么坐在“草映身”的地方？小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手？小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了？（呈示課件）
2、思考應答，感悟形象。
師：
7、由此，你發(fā)現(xiàn)作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎？說說你的理由。（板書： 的小男孩。）
師：是的，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀?。ǔ适菊n件）
3、積累誦讀，傳達情感。
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！……
4、嘗試背誦，體味童趣。
五、課內(nèi)拓展，解讀“釣”味。
師：其實，古時候的詩人寫了很多以釣魚為題材的詩，這些詩因為出自不同詩人的手，因此有了不同的味道。下面我們來欣賞幾首“釣魚詩”。（呈示課件）
三年級語文上冊 第一單元 1《古詩二首》教案 北京版
