2022年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 機(jī)械是什么教案 大象版

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1、2022年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 機(jī)械是什么教案 大象版 《生活中的機(jī)械》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元，屬于綜合探究活動(dòng)單元。本單元承擔(dān)的二級(jí)目標(biāo)是：“用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”。由《機(jī)械是什么》、《制造平衡》、《我能撬起地球》、《我的滑輪》四組綜合性探究活動(dòng)組成。 科學(xué)尊重事實(shí)，注重證據(jù)，實(shí)事求是。而科學(xué)探究活動(dòng)往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅?lái)幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象，因此本單元培養(yǎng)學(xué)生借助天平、杠桿和滑輪等簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并記錄分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是符合科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征。為了有效地實(shí)施此項(xiàng)二級(jí)目標(biāo)，教材在設(shè)計(jì)和編寫時(shí)，既遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各

2、個(gè)探究活動(dòng)之間的有機(jī)銜接。從了解機(jī)械的含義入手，引出對(duì)天平平衡條件的研究，再進(jìn)行杠桿和滑輪兩種最簡(jiǎn)單機(jī)械省力的探究，使四個(gè)綜合性探究活動(dòng)之間有著整體感知、具體探究的邏輯關(guān)系。 《機(jī)械是什么》從整體入手，讓學(xué)生感知機(jī)械在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及功能。通過(guò)“讓學(xué)生徒手完成活動(dòng)和借助工具完成活動(dòng)”的不同體驗(yàn)，感知各種工具給人類帶來(lái)的方便，從而初步了解機(jī)械的含義，為學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的機(jī)械埋下伏筆。尋找教室內(nèi)外的機(jī)械，記錄它們的運(yùn)動(dòng)方式與功能，既能深化學(xué)生對(duì)“機(jī)械能方便生活”的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生通過(guò)動(dòng)一動(dòng)、看一看，并用文字做實(shí)驗(yàn)記錄的探究能力。這樣，本活動(dòng)從整體感知入手，統(tǒng)領(lǐng)本單元的全局，為后

3、面三個(gè)個(gè)體研究的順利進(jìn)行做好了合理的鋪墊。 《制造平衡》是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。兩個(gè)平衡游戲的引入，使學(xué)生在濃厚的興趣中自然明白平衡需要條件，實(shí)驗(yàn)需要記錄，然后順利過(guò)渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。 《我能撬起地球》這一探究活動(dòng)，是在《制造平衡》這一等臂和不等臂平衡條件研究的基礎(chǔ)上學(xué) 習(xí)杠桿省力的原理。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)與記錄的切身感受，教師可放手讓他們利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行記錄實(shí)

4、驗(yàn)結(jié)果、自行總結(jié)省力與不省力的各種規(guī)律，切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領(lǐng)會(huì)“阿基米德大話”的真正含義。 《我的滑輪》這一探究活動(dòng)，在杠桿研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)提重物的游戲比賽，自然過(guò)渡到理解各種滑輪的功用，數(shù)據(jù)表里增添了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。本課與《我能撬起地球》在能力的訓(xùn)練上有著異曲同工之效。 不難看出，四個(gè)探究活動(dòng)在二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練上有著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由引導(dǎo)到放開的不同層面，并構(gòu)成了觀察與提問(wèn)——猜想與假設(shè)——計(jì)劃與組織——簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)——交流與結(jié)論等相對(duì)完整的探究過(guò)程。（見(jiàn)表5—1） 為進(jìn)一步體現(xiàn)教材與生活的緊密聯(lián)系，本單元設(shè)置了三個(gè)拓展活動(dòng)（人體的杠桿、

5、滑輪的組合、繞繩游戲與系鞋帶），力圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的橫向聯(lián)系和遷移。 “科學(xué)自助餐”安排了兩個(gè)內(nèi)容：“阿基米德大話”和“一只手推動(dòng)三桅貨船”，為學(xué)生補(bǔ)充了古希臘科學(xué)家阿基米德的故事，豐富了內(nèi)容載體的形式，體現(xiàn)了科學(xué)給生活帶來(lái)的方便；幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。 本單元無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)還是呈現(xiàn)形式，力求從兒童的視角出發(fā)，引進(jìn)有趣的生活場(chǎng)景，多次設(shè)計(jì)兒童喜歡的游戲及比賽形式，讓他們?cè)诖罅康膭?dòng)手操作中學(xué)會(huì)利用現(xiàn)成的鉤碼、杠桿尺、彈簧秤、滑輪等多種簡(jiǎn)單的工具和自制的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行記錄，進(jìn)而達(dá)到二級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練的目標(biāo)。 教學(xué)反思：

6、 1　機(jī)械是什么 【要點(diǎn)】 　　了解機(jī)械，尋找身邊機(jī)械，記錄其功能，感受機(jī)械為人類帶來(lái)的方便。 【目標(biāo)】 （1）能認(rèn)識(shí)身邊的機(jī)械，用文字記錄身邊機(jī)械的運(yùn)動(dòng)方式和功能。 （2）能了解機(jī)

7、械的發(fā)展史，利用身邊的機(jī)械解決實(shí)際的問(wèn)題，體驗(yàn)機(jī)械給人類帶來(lái)的方便。 （3）能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。 　　【怎樣進(jìn)行】 （1）活動(dòng)引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動(dòng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手，在活動(dòng)中體會(huì)徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個(gè)圓片、打開新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的老師、提起自己、一天內(nèi)到達(dá)300千米以外的地方六個(gè)活動(dòng)。接著教材安排了討論：如果借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個(gè)例子。引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)各種機(jī)械給人類帶來(lái)的方便。 教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件的實(shí)際，組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，選擇

8、文中給予的事例進(jìn)行。如用手撕成一個(gè)圓紙片與用剪刀剪出一個(gè)圓紙片的對(duì)比，用力抱起自己的老師與用蹺蹺板或滑輪等提起自己的老師的對(duì)比等。教學(xué)時(shí)注意在利用工具解決問(wèn)題時(shí)，不拘于一種思維方法，要敢于肯定學(xué)生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動(dòng)，只要使學(xué)生體會(huì)到機(jī)械能給人帶來(lái)方便即可。 （2）交流。在日常的生活中，常見(jiàn)的機(jī)械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機(jī)、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機(jī)械。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道機(jī)械是什么，機(jī)械與人們的工作生活密不可分。 教學(xué)中，教師可

9、以讓學(xué)生選擇自己身邊的工具或裝置進(jìn)行交流，也可以利用課文第一環(huán)節(jié)中涉及到的工具交流，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行口頭交流，只要方便生活的機(jī)械都可列舉。 （3）活動(dòng)體驗(yàn)與交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知身邊的機(jī)械，尋找教室內(nèi)外的機(jī)械及功能，并用文字記錄其運(yùn)動(dòng)方式和功能。 教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)前有意裝飾教室，課上進(jìn)行尋找。也可以在課前讓學(xué)生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進(jìn)行匯報(bào)。教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生邊觀察邊記錄，因?yàn)楸居涗洷硎桥囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄的第一張，教師不可忽視。還需注意的是，由于四年級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的理解不很透徹，因此語(yǔ)言描述可能不太準(zhǔn)確?！稗D(zhuǎn)動(dòng)”、“擺動(dòng)”“上下移動(dòng)”等運(yùn)動(dòng)

10、方式可以隨學(xué)生的理解而使用，教師不可硬性規(guī)定使用某些詞語(yǔ)。另外，如果教室的機(jī)械較少，可以安排在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進(jìn)行。 【應(yīng)變參考】 （1）本單元的教學(xué)活動(dòng)對(duì)場(chǎng)地、器材、設(shè)施的要求不高。教具、學(xué)具容易得到，活動(dòng)易于開展。 （2）試一試活動(dòng)，可以不使用課本上提供的內(nèi)容，只要能讓學(xué)生體會(huì)機(jī)械給人們生活帶來(lái)了極大的方便即可。 （3）第四部分的閱讀--“你知道嗎？”意在使學(xué)生了解機(jī)械的發(fā)展歷史。機(jī)械是人類的偉大創(chuàng)造，如同延長(zhǎng)了我們的肢體，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。文中例舉了兩個(gè)發(fā)展史：其一，由人工撒種發(fā)展到撒種機(jī)，再發(fā)展到飛機(jī)撒種；其二，人們外出工作學(xué)習(xí)或

11、旅行由步行發(fā)展到騎自行車、乘汽車、坐飛機(jī)、乘磁懸浮列車。此兩例僅是機(jī)械發(fā)展歷史很小的一個(gè)個(gè)側(cè)面。 教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，可以作為課下閱讀資料自學(xué)，課上隨教學(xué)實(shí)際穿插使用，也可結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)的程度，舉行小型的現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生搜集自己家庭內(nèi)外機(jī)械的變化，理解機(jī)械提高了工作效率，給我們帶來(lái)方便，改善了工作的環(huán)境。如：洗衣服，由手洗 利用搓洗板 半自動(dòng)洗衣機(jī) 全自動(dòng)洗衣機(jī)；如記數(shù)，由結(jié)繩 算盤 計(jì)數(shù)器 電腦等。舉行這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生列舉出具體的數(shù)字，如搬運(yùn)重物從一層樓爬到五層樓需要幾分鐘，而乘坐電梯只需要幾秒種。教學(xué)時(shí)注意，如果時(shí)間不便安排，可

12、將此環(huán)節(jié)放置本單元的最后作為擴(kuò)展活動(dòng)，寫成片段或小文章，還可做成壁報(bào)等，如“××的變化”。 【參考詢問(wèn)要點(diǎn)】 在探究過(guò)程中，要充分說(shuō)明工具帶給我們的方便，在“試一試”的活動(dòng)中，老師可有目的地提出問(wèn)題，比如：“我們的雙手能幫自己做很多事情?，F(xiàn)在，不借助任何東西，只用我們的雙手能完成下列活動(dòng)嗎？” 為了突出記錄的重要性，可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“教室內(nèi)外的機(jī)械有很多，它的運(yùn)動(dòng)方式和功能也不一樣，如果只憑借我們的大腦能記住這些嗎？該怎么辦？ 教學(xué)反思：

13、 附送： 2022年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 火與生活教案 大象版 《揭開燃燒的秘密》屬于綜合探究活動(dòng)單元。本單元承擔(dān)的二級(jí)目標(biāo)是“能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”。由《火與生活》、《蠟燭會(huì)熄滅嗎？》和《探究燃燒之謎》三組綜合性探究活動(dòng)組成。 科學(xué)探究注重觀察實(shí)驗(yàn)，注重事實(shí)證據(jù)。

14、利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具做控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，能幫學(xué)生獲取事實(shí)證據(jù)，提高探究能力。為了有效地實(shí)施此項(xiàng)二級(jí)目標(biāo)，教材在設(shè)計(jì)和編寫時(shí)，既遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各個(gè)探究活動(dòng)之間的有機(jī)銜接。三個(gè)探究活動(dòng)之間有著整體感知，具體引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固提高的邏輯關(guān)系。以一個(gè)大的探究活動(dòng)為主線，輔之以拓展活動(dòng)、科學(xué)自助餐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親歷探究活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，滲透了“尊重證據(jù)，與自然和諧相處”的情感態(tài)度價(jià)值觀。 《火與生活》由聯(lián)想熱身引入，從學(xué)生們熟悉的火說(shuō)起，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上交流“火與我們生活有著怎樣的關(guān)系？”并討論“中斷燃燒該怎么辦？”從而引

15、出對(duì)燃燒秘密的探究。本課起到統(tǒng)領(lǐng)全局、貫穿始終的作用。 《蠟燭會(huì)熄滅嗎？》是本單元探究的重點(diǎn)，以猜想與實(shí)驗(yàn)（兩個(gè)杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？）作為探究活動(dòng)的開始，然后安排了實(shí)驗(yàn)與記錄（蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短與杯口下墊棋子數(shù)量即空隙大小的關(guān)系，揭示了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（蠟燭高度的不同與燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系）、討論（蠟燭熄滅的原因，引出燃燒與空氣的關(guān)系）、補(bǔ)充閱讀（空氣的成分，按比例涂畫）?！断灎T會(huì)熄滅嗎》這一活動(dòng)力圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)用表格、柱形統(tǒng)計(jì)圖等方法進(jìn)行記錄，最后達(dá)到初步設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)的目的。 由于學(xué)生對(duì)控制變

16、量探究實(shí)驗(yàn)有了基本了解，并初步作了嘗試，《探究燃燒之謎》在教材呈現(xiàn)上對(duì)探究環(huán)節(jié)作了簡(jiǎn)化。首先創(chuàng)設(shè)情境，介紹兩起真實(shí)的火災(zāi)事件，然后以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究燃燒的秘密，在猜想的前提下（兩起真實(shí)的火災(zāi)，為什么燒毀了成片的樹木、花草和野生動(dòng)物，卻留下了山石？燃燒的起因可能是什么？燃燒需要什么條件？），設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)（怎樣利用紙片、煤、石頭等設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)？怎樣滅火？）?！短骄咳紵i》的二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練是在《蠟燭會(huì)熄滅嗎》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此起到進(jìn)一步鞏固技能訓(xùn)練的目的。 三個(gè)探究活動(dòng)在二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練上有著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由引導(dǎo)到放開的不同層面，并構(gòu)成了觀察與提問(wèn)——猜想與假設(shè)——計(jì)劃

17、與組織——簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)——交流與結(jié)論等相對(duì)完整的探究過(guò)程。（見(jiàn)表6—1） 本單元與其他單元不同之處有兩點(diǎn)：其一，燃燒需要氧氣的知識(shí)是隱性的。首先讓學(xué)生在探究蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與杯口墊棋子數(shù)量多少（實(shí)際是進(jìn)入空氣的多少）的實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)，然后以閱讀的形式作為補(bǔ)充資料巧妙揭示。閱讀后的動(dòng)手涂一涂，充分顯示了支持燃燒的氧氣在空氣中所占的比例，為揭開燃燒之謎作了鋪墊。其二，為體現(xiàn)教材的綜合性，本單元列舉的火災(zāi)是真實(shí)事例，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)發(fā)展。 “科學(xué)自助餐”中“遇到了火災(zāi)怎么辦”這一活動(dòng)內(nèi)容的選取，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，向他們展示了在火災(zāi)面前如何自救、如何逃生

18、的種種辦法，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 教學(xué)反思： 1　火與生活 【要點(diǎn)】了解火為人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的方便，同時(shí)了解火也會(huì)給人類帶來(lái)極大的災(zāi)難。 【目標(biāo)】

19、 （1）正確認(rèn)識(shí)火與人們生活之間的關(guān)系。 （2）了解火就是一種燃燒現(xiàn)象，燃燒是有條件、可以中斷的。 （3）使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)性發(fā)展。 【怎樣進(jìn)行】 （1）活動(dòng)引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯(lián)想熱身活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摶鹋c人們生活的密切關(guān)系。文中安排了“火”字形的網(wǎng)狀圖，力求引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖中的內(nèi)容揭示了火給人類帶來(lái)的益處及災(zāi)難。 教學(xué)中有關(guān)火的話題很多，因此可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓其搜集有關(guān)的內(nèi)容，述說(shuō)所見(jiàn)所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進(jìn)行交流?？梢韵仍谛〗M內(nèi)進(jìn)行，也可以直接面向全體學(xué)生

20、展開活動(dòng)。教學(xué)中注意，學(xué)生搜集的有關(guān)資料，可能是單一方面的，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，從正反兩方面講述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。 （2）交流：怎樣看待火與我們生活的關(guān)系。教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)與第一部分內(nèi)容自然銜接，也許在學(xué)生的談?wù)撝v述中，已經(jīng)闡明了自己對(duì)燃燒現(xiàn)象的看法，為此，教師應(yīng)注意兩部分合理整合。 （3）討論與總結(jié)。待學(xué)生交流了火與人們生活的關(guān)系后，圍繞 “中斷燃燒怎么辦？”進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排為后兩篇課文的研究提出了探究性的問(wèn)題。 【應(yīng)變參考】《火與生活》為本單元引入課，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行時(shí)間安排，教學(xué)時(shí)間不拘于一節(jié)完整的課堂，教學(xué)方式也不局限于談?wù)摗⒔涣?，還可用壁報(bào)、展覽、主題班會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思：