《三年級(jí)上冊(cè)語文教案 -“第六屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽”：《請(qǐng)教》教學(xué)案例人教部編版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)語文教案 -“第六屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽”：《請(qǐng)教》教學(xué)案例人教部編版（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、“第六屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽” ： 請(qǐng)教教學(xué)案例“第六屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽” ： 請(qǐng)教教學(xué)案例楊 潔一、教材分析一、教材分析請(qǐng)教是學(xué)生生活中很常見的口語交際形式。教材安排了三個(gè)板塊。第一，以學(xué)生生活中常見的兩個(gè)具體事例為載體，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)示范如何清楚表達(dá)自己的想法。第二，教材呈現(xiàn)了請(qǐng)教中的一些需要注意的問題。如 ：在別人方便的時(shí)侯請(qǐng)教。在請(qǐng)教別人時(shí)把需要解決的問題說清楚。不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。第三，教材中還出現(xiàn)了兩個(gè)小貼士 ： 有禮貌地向別人請(qǐng)教 ； 不清楚的地方及時(shí)追問。統(tǒng)編教材對(duì)口語交際部分的編寫充分尊重了口語交際的自身規(guī)律， 更
2、加重視交際的功能，更加注 重交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng) ；重在鼓勵(lì)學(xué)生敢說， 引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則， 致力于培養(yǎng)文 明有禮的社會(huì)公民。 本冊(cè)內(nèi)容安排四次口語交際， 其中一次以功能交際為主。本次口語交際請(qǐng)教就是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一次以功能性交際為主的 交際練習(xí)，涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語交際目標(biāo)。 “小貼士”重點(diǎn)要求學(xué)生有禮貌地請(qǐng)教別人的基礎(chǔ)上， 如果回答不明白時(shí)，要及時(shí)追問。在本冊(cè)教材第四 單元口語交際“名字里的故事”中提到一個(gè)交際要求 ： 聽同學(xué)講的時(shí)候，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容， 可以向講的人提出來，進(jìn)一步了解。第七單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”也提出 ：寫好以后讀給同學(xué)聽，
3、看看他是否明白你的想法，再問問他對(duì)這個(gè)問題有什么看法。這些有針對(duì)性的交際練習(xí)，為本次請(qǐng)教中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“追問”作了鋪墊。學(xué)習(xí)本次口語交際的這一屆學(xué)生， 從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材。 在口語交際的要求方面有了系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。如 ：對(duì)于“說清楚”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行細(xì)化和融合，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和一二年級(jí)口語交際中的要求進(jìn)行勾連， 二年級(jí)上冊(cè)對(duì)于說清楚的要求是 “按照順序說” ，二年級(jí)下冊(cè)是“清楚地說明想法，簡(jiǎn)單地說明理由” ，三年級(jí)對(duì)于說清楚的要求則應(yīng)在一二年級(jí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上有一定提升，如 ： 語言要簡(jiǎn)練，把了解到的信息講清楚，不清楚的地方要及時(shí)追問。所以，本次教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是建立在學(xué)生已有的交際基礎(chǔ)
4、之上，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同情境， 引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、恰當(dāng)?shù)?；通過學(xué)習(xí)怎樣請(qǐng)教別人，解決生活中的問題。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)在貼近生活中的情境中喚起生活經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生共鳴， 學(xué)習(xí)在遇到困難時(shí)有禮貌地向別人請(qǐng)教 ；在請(qǐng)教別人時(shí)學(xué)會(huì)問清問題，不清楚的地方及時(shí)追問 ； 在通過請(qǐng)教解決實(shí)際問題的過程中，謙虛、誠(chéng)懇與人交流 ；感受人與人之間相互交流的樂趣。三、教學(xué)重點(diǎn)及課時(shí)三、教學(xué)重點(diǎn)及課時(shí)教學(xué)重點(diǎn) ： 在聽與說的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)傾聽、 表達(dá)和應(yīng)對(duì)的口語交際興趣 ； 通過練說、討論、角色體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方式來培養(yǎng)和提高請(qǐng)教的口語交際能力。學(xué)習(xí)請(qǐng)教時(shí)問清問題和
5、及時(shí)追問的方法。教學(xué)課時(shí) ：一課時(shí)。四、教學(xué)過程四、教學(xué)過程課前交流 ：小游戲 、談話。談話導(dǎo)入，引入“請(qǐng)教” 。談話導(dǎo)入“請(qǐng)教” ；板書課題 ；引入“禮貌” 。師 ：與人交流時(shí)，首先要做到什么？剛才老師是怎樣禮貌請(qǐng)教的？解析 ：導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課前交流進(jìn)行銜接，老師請(qǐng)教學(xué)生買什么禮物，以及開課時(shí)對(duì)“請(qǐng)教”的簡(jiǎn)單理解，再通過學(xué)生回憶生活中請(qǐng)教的經(jīng)歷，喚起學(xué)生生活中已知的“請(qǐng)教”經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生初步感知請(qǐng)教是什么、什么情況下需要請(qǐng)教，再由請(qǐng)教中一個(gè)最基本的注意事項(xiàng)“禮貌” ，來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。在禮貌用語和虛心真誠(chéng)的請(qǐng)教態(tài)度的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)請(qǐng)教中其他需要注意的方面。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)“請(qǐng)教” 。（1）找對(duì)
6、時(shí)機(jī)，禮貌交際。觀看視頻。創(chuàng)設(shè)情境小紅請(qǐng)教老師難題。找對(duì)時(shí)機(jī)，提出看法。師 ：你覺得小紅的請(qǐng)教合適嗎？應(yīng)該怎么請(qǐng)教才合適呢？小結(jié)討論。 （時(shí)機(jī)）解析 ：學(xué)生生活中最常見的交際困難是不知道怎么開啟交際。開啟“請(qǐng)教”最好的辦法是要選擇合適的時(shí)機(jī)。以學(xué)生生活中常見的情景作為情境創(chuàng)設(shè)， 以視頻的形式讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)小紅請(qǐng)教時(shí)機(jī)不對(duì) ； 又回到生活中常見的幾個(gè)場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。以夸張、趣味的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有哪些時(shí)機(jī)是不合適的，再引導(dǎo)運(yùn)用禮貌用語開啟“請(qǐng)教” ；在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)想去表達(dá)。表達(dá)清楚，禮貌追問。情境再現(xiàn)，表達(dá)清楚。創(chuàng)設(shè)情境二 ：小紅和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵不知道怎么和好，小紅請(qǐng)教媽媽
7、。音頻創(chuàng)設(shè)情境。師 ：小紅遇到的問題，相信大家也有可能會(huì)遇到。你的生活中有出現(xiàn)過這樣和小伙伴吵架的情況嗎？該怎么請(qǐng)教呢？師生合作表演。（重視說清楚請(qǐng)教的內(nèi)容，教師示范引導(dǎo)追問 ： 小紅寫好和好的紙條后，不知道怎么拿給小蘭？于是又回過頭來繼續(xù)請(qǐng)教媽媽。 ）師生互評(píng)。解析 ：課標(biāo)中提到，三年級(jí)口語交際主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。學(xué)生傾聽課堂創(chuàng)設(shè)的情境， 傾聽的過程要抓住對(duì)話的要點(diǎn)。 讓學(xué)生認(rèn)真聽音頻， 把自己代入情境中后，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在請(qǐng)教的過程中應(yīng)該注意把話說清楚，說清楚請(qǐng)教的問題，別人才知道你需要請(qǐng)教的是什么，才能幫你想辦法解決問題。另外， “小紅和小蘭爭(zhēng)吵后想和好”這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，也是基
8、于學(xué)生生活中難以解決、又經(jīng)常遇到的難題之一。這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的請(qǐng)教欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在嘗試評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步掌握請(qǐng)教的交際方法。教師通過給小紅設(shè)置不同的“難題” ，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) ： 請(qǐng)教別人時(shí)，不清楚的地方要及時(shí)追問，才能更加有效解決問題。同桌合作，練習(xí)追問。創(chuàng)設(shè)情境三 ：小輝借東西不還。分角色請(qǐng)教 ：請(qǐng)教不同的對(duì)象，說話的語氣、方式可能不同。同桌互相請(qǐng)教。分角色演一演，上臺(tái)合作表演。自評(píng)和互評(píng)。解析 ： 通過教材上的其中一個(gè)具體事例創(chuàng)設(shè)情境 ： “小輝借東西不還” 。讓學(xué)生思考還可以向誰請(qǐng)教，學(xué)生根據(jù)請(qǐng)教對(duì)象的不同，發(fā)現(xiàn)禮貌用語的不同，也會(huì)在不同對(duì)象的請(qǐng)教情境中，改善自己的問題，越問越
9、清楚?；卮饐栴}的學(xué)生，也會(huì)在追問商討中學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽的重要。通過同桌議一議、演一演， 學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中樂于表達(dá)、敢于交際。在自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生還能針對(duì)自己的問題，繼續(xù)改進(jìn)之前交際中的不足?；貧w生活，實(shí)踐“請(qǐng)教” 。提煉小結(jié)，實(shí)踐鋪墊。師 ：找到教材中請(qǐng)教的“錦囊妙計(jì)” 。再想想還有哪些請(qǐng)教中的小竅門。組內(nèi)合作，實(shí)踐請(qǐng)教。展示課前交流“我們的難題” ，小組選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行請(qǐng)教，議一議，演一演。展示請(qǐng)教，提升應(yīng)對(duì)?；仡櫚鍟?，談話小結(jié)。師 ：通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道請(qǐng)教可是一門大學(xué)問呢。在生活中希望同學(xué)們能夠用一顆真誠(chéng)的心去請(qǐng)教別人， 也要用一顆樂于助人的心去幫助別人。 希望同學(xué)們能通過請(qǐng)教
10、別人解決更多自己不能解決的難題。解析 ：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際向其他人進(jìn)行請(qǐng)教。這樣的練習(xí)不同于同桌合作，有一定局限，這時(shí)的請(qǐng)教要面向多個(gè)人。學(xué)生不知不覺中有交際語和交際策略的改變。在請(qǐng)教多個(gè)對(duì)象時(shí)，還要學(xué)習(xí)選擇判斷采納不同的意見，學(xué)習(xí)通過追問選出最佳答案 ；對(duì)于沒有得出回答的情況下， 要學(xué)會(huì)謙虛、真誠(chéng)地表示感謝。小組合作還讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)和請(qǐng)教別人的練習(xí)中，回顧之前學(xué)到的請(qǐng)教的好方法，還能逐步提高主動(dòng)交往的意識(shí)，提升交際中的應(yīng)對(duì)能力?？偨Y(jié)時(shí)回顧了課堂學(xué)習(xí)的“三大法寶”和“小錦囊” 。讓學(xué)生要從情境中回到現(xiàn)實(shí)生活，總結(jié)請(qǐng)教的方法，在生活中得以運(yùn)用 ； 還讓學(xué)生明白“請(qǐng)教”不僅有“請(qǐng)”
11、還有“教” ，有一顆真誠(chéng)的心向別人請(qǐng)教， 也要有一顆樂于助人的心去幫助別人。 這也切合了本單元的人文主題“美好的品質(zhì)” 。板書設(shè)計(jì)。解析 ：板書的呈現(xiàn)方式是以三個(gè)小“金字塔”組成一個(gè)大“金字塔”的形式。是本節(jié)課基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)過程的體現(xiàn)。 “禮” “找” “說” 三大 法寶， 是本次話題在學(xué)生基于已有交際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上，提煉的交際要領(lǐng)。下方的幾個(gè)詞是對(duì)這幾個(gè)要 領(lǐng)的細(xì)化。小金字塔的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)請(qǐng)教中“禮” 不僅僅只是禮貌用語，還有禮貌的態(tài)度、語氣等等。 “找”不僅要找對(duì)時(shí)機(jī)，也要找對(duì)請(qǐng)教的對(duì)象。 “說” 不僅要說清楚會(huì)追問，還要說得簡(jiǎn)練、有條理、等等。這些就是“省略號(hào)”中涵蓋的學(xué)
12、生自己掌握的一些“小 錦囊” 。大金字塔的邏輯關(guān)系主要是想突出“禮貌交際” 貫穿整個(gè)交際過程。不論是什么形式什么主題的交 際，都是以禮貌為最基礎(chǔ)的溝通要領(lǐng)。而交際中最 難把握好的，也正是各種平時(shí)沒有關(guān)注到的禮儀。 “找”和“說”兩個(gè)在同一層面的交際要領(lǐng)，是基于三年級(jí)學(xué)生已有的交際能力基礎(chǔ)之上 ；請(qǐng)教中需要重視兩種方法的學(xué)習(xí)，這也是基于教材和教參中對(duì)于 重難點(diǎn)的滲透的要求。五、綜述五、綜述扎實(shí)研讀教材選定課題。剛開始知道要上口語交際課時(shí)我的內(nèi)心是忐忑的，回想自己和班上“小豆豆”們進(jìn)行的口語交際課， 要么炸開了鍋，要么只有我一人演著“獨(dú)角戲” 。這塊寶藏怎樣挖、挖出來后學(xué)生獲益多少， 都是我顧慮的
13、。 可是， 越難越需要有人愿意去鉆研， 哪怕是并不成功的經(jīng)驗(yàn)，也是一種嘗試。我想，省小語會(huì)舉辦的“非閱讀教學(xué)課型”這樣的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，如果大家都選擇逃避的話，就不會(huì)有新方法的產(chǎn)生、新理念的碰撞。真實(shí)情境中互動(dòng)交流?？谡Z交際活動(dòng)中， 學(xué)生要學(xué)什么？交際活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？交際情境的創(chuàng)設(shè)是否要為這些服務(wù)呢？于是， 通過團(tuán)隊(duì)老師們的建議， 我在不同學(xué)校學(xué)生的課前問卷中作統(tǒng)計(jì) ：哪些難題是三年級(jí)孩子生活中最常遇到的，也是可以通過請(qǐng)教來解決的？通過一位三年級(jí)小女孩“小紅需要的這些難題” ，讓孩子們有帶入感之后，再來轉(zhuǎn)化角色進(jìn)行請(qǐng)教，一步一步學(xué)會(huì)請(qǐng)教的“三大法寶” 。真誠(chéng)交際中學(xué)習(xí)請(qǐng)教方法。在賽課前
14、和畢節(jié)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí) （14） 班的孩子們課前交流， 覺得孩子們都特別有禮貌，但這種禮貌似乎已成為孩子們和大人交際的固有模式， 體現(xiàn)不出交際中的真實(shí)感， 和我之前磨課過程中的交際相同，不是一種真實(shí)的交際。于是，我決定在五分鐘的課前交流里加入一個(gè)小環(huán)節(jié)， 讓孩子們對(duì)比陌生人和熟人之間打招呼的不同， 引導(dǎo)出 ： “大人們常說要我們做一個(gè)講文明有禮貌的小公民，可是這一切是建立在真誠(chéng)、自然、讓人舒服的程度之上。 ”在這樣的場(chǎng)合里上課， 孩子們可能會(huì)因?yàn)榫o張等原因忘記平時(shí)與人交流時(shí)的自然狀態(tài)， 這句話孩子們不一定都懂， 但是他們至少接收到楊老師傳遞的一個(gè)信息， 孩子們?cè)谡n堂上可以放松一下、自然一些?；ハ?/p>
15、評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)。我發(fā)現(xiàn)，越是關(guān)注自己用哪一句評(píng)價(jià)語，越會(huì)忽視學(xué)生說的內(nèi)容。有一次磨課中，我試著讓孩子 們自己先評(píng)價(jià)一下同桌，小伙伴給出了這樣的評(píng)價(jià) ： “她說話就像我們吳老師一樣，語氣溫和，讓人聽得很舒服 !” “別人請(qǐng)教她時(shí)，她用眼睛看著別人說話。 ”在這樣的生生互評(píng)中，不僅讓多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué) 實(shí)踐中來，還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“耐心聽別人說， 邊聽邊想才能幫別人解決問題” ，可謂一箭雙雕。接 下來，在自由選擇生活中的難題進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，學(xué)生 自然而然地不斷內(nèi)化請(qǐng)教的幾大法寶和自己的小“錦囊” ，體現(xiàn)了由比較簡(jiǎn)單、膚淺的交際到豐富、深入 的訓(xùn)練過程，是真正扎實(shí)的言語實(shí)踐。另外，學(xué)生會(huì)在這樣的互
16、評(píng)中感受到 ： 對(duì)別人的評(píng)價(jià)、對(duì)自己的評(píng)價(jià)是完全是出自內(nèi)心的、由衷的、真誠(chéng)情感的 表達(dá)。課堂生成中關(guān)注學(xué)生提升。在賽課前一天交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)（14）班有一部分孩子渴望表達(dá)又不敢舉手。我就提醒自己多在課堂關(guān)注到這些不善于表達(dá)的孩子。機(jī)會(huì)難得， 何不讓他們?cè)谶@樣特別的課堂上感受表達(dá)自信帶來的成就感？當(dāng)同桌上臺(tái)來表演請(qǐng)教時(shí)， 有一桌同學(xué)在同桌交流時(shí)就不太說話， 當(dāng)看到他倆鼓起勇氣舉手想上臺(tái)表演時(shí)， 我很開心他們能跨出第一步。 扮演 “小紅”的那個(gè)同學(xué)一上來就說 ： “我想請(qǐng)教一下小輝 ， 小輝你什么時(shí)候還我的輪滑鞋呀？”我當(dāng)時(shí)心里想 ：這不是請(qǐng)教。雖然著急，我也沒有打斷他們的對(duì)話，兩個(gè)小伙伴好不容易才鼓足勇氣上臺(tái)來表演；說不好沒關(guān)系，慢慢引導(dǎo)唄。他倆說來說去， “小輝”還是不愿意還她的輪滑鞋。等他們說完，我走到中間問其他同學(xué) ： “ 小紅能要回輪滑鞋嗎？”孩子們異口同聲地說 ： “不能。 ”我接著說 ： “是啊，這時(shí)候我們可以怎么做呢？”孩子們馬上懂了 ：請(qǐng)教別人呀。接著讓“小紅”請(qǐng)教其他同學(xué)，其他同學(xué)也幫她出了個(gè)好主意。這樣特別的課堂上， 倆孩子的這一次表達(dá)一定讓他自己印象深刻， 這不僅僅是請(qǐng)教別人時(shí)方法的提升，更是表達(dá)自信的提升。
三年級(jí)上冊(cè)語文教案 -“第六屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽”：《請(qǐng)教》教學(xué)案例人教部編版
