2021-2022年六年級(jí)英語下冊(cè) Unit 2(1)教學(xué)反思 蘇教牛津版

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1、2021-2022年六年級(jí)英語下冊(cè) Unit 2(1)教學(xué)反思 蘇教牛津版 牛津小學(xué)英語6B Unit2 More exercise，主要是圍繞著兩種事物的比較展開話題。本單元主要涉及到有關(guān)動(dòng)詞副詞比較級(jí)。在本單元中日常交際用語、詞匯和句型是有機(jī)地結(jié)合在一起的。本節(jié)課我教授的是第一課時(shí)，內(nèi)容為B、C部分。本課的核心內(nèi)容是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生能掌握并能運(yùn)用副詞比較級(jí)lower, later, higher, faster ,farther, slower, earlier, better.同時(shí)能夠掌握句型: Do the boys jump higher than the girls?

2、Does Jim swim slower than David? 并熟練運(yùn)用日常交際，同時(shí)能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和敏感性，拓展學(xué)生的語言交際面，并提高學(xué)生的口語水平。 本課的教學(xué)內(nèi)容不難，為了豐富英語課堂，在備課時(shí)，我努力挖掘教材，做到由表及里，吃透教材，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境。整個(gè)教學(xué)過程以舊帶新，層次清楚，過度比較自然。設(shè)計(jì)這節(jié)課，我是從以下幾個(gè)方面考慮的： ?1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活變化教學(xué)手段 隨著年級(jí)升高，教材難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所減弱。特別是對(duì)于那些學(xué)困生，更是一頭霧水?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”是基礎(chǔ)教育

3、階段英語課程任務(wù)的首要要求，這足見“興趣”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，在高年級(jí)英語教學(xué)中，我們?nèi)孕枰粩嗟丶ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在新授導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Listen and do的小游戲，通過一些動(dòng)作單詞的呈現(xiàn)讓學(xué)生能動(dòng)起來，同時(shí)在游戲的過程中讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，通過老師的指令抓住學(xué)生的眼球，使他們的注意力很快地就集中到英語課堂上。 ?2.優(yōu)化單詞教學(xué)，強(qiáng)化副詞變化規(guī)則 在六年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的要求應(yīng)不僅僅是停留在會(huì)聽會(huì)讀會(huì)說會(huì)寫上，更重要的是要教給學(xué)生如何學(xué)單詞的方法以及用英語思維的方式。教新單詞時(shí)，我通過多種教學(xué)手段呈現(xiàn)本課時(shí)所要掌握的單詞，通過以舊帶新的方式讓學(xué)生根

4、據(jù)發(fā)音的規(guī)律來學(xué)習(xí)新的單詞，久而久之，學(xué)生對(duì)新單詞的讀音、拼寫記憶會(huì)很快。同時(shí)對(duì)于本課時(shí)中所出現(xiàn)的副詞比較級(jí)，我通過相互比較，總結(jié)歸納的方法讓學(xué)生能夠充分理解。如本課中，我結(jié)合前一個(gè)單元所學(xué)的形容詞的比較級(jí)，對(duì)副詞進(jìn)行了有效歸納，使學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧慕虒W(xué)重難點(diǎn)一目了然，通過學(xué)生做題的情況分析，效果很好。印象較深刻的是，班上的一些學(xué)困生發(fā)言比較積極，似乎使他們找到了英語學(xué)習(xí)的自信。 ? 3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生整體掌握知識(shí) 在教授本課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，我通過認(rèn)真分析教材，將本課時(shí)中的八個(gè)單詞和句型有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，創(chuàng)設(shè)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。通過詢問學(xué)生們參加的各種

5、活動(dòng)之間的差異，來一一引出副詞的比較級(jí)形式，在整體的語言情境中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握。 ? 4.講練結(jié)合，追求有效的課堂教學(xué) 《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“在小學(xué)階段，英語課堂教學(xué)要遵循聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則”，特別是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，書面表達(dá)所占的比重明顯加大，同時(shí)要檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)是否掌握，還是通過筆頭練習(xí)更能反映。在本課時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了從單詞到語篇的各種形式的練習(xí)。通過講練相結(jié)合的原則，讓學(xué)生從口頭到筆頭都有一個(gè)全面的掌握。 ? 本節(jié)課存在的不足之處： 1.沒有處理好單詞教學(xué)的輕重安排。比如在最后一組的單詞教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一組副詞比

6、較級(jí)的不規(guī)則變化形式，講解的比較膚淺，沒有講解到位。而對(duì)于一些以前教學(xué)的單詞卻花了大量的時(shí)間進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致輕重不分，使學(xué)生無法掌握本課時(shí)中的重難點(diǎn)。 2.沒有處理好一些細(xì)節(jié)。比如：我提問學(xué)生問題時(shí)，由于一時(shí)沒有調(diào)整好自己的思路，經(jīng)常出現(xiàn)口誤:比如在提問Who is slower? s the weather like in spring?學(xué)生回答了Liu Tao is swim slower than Nancy .這樣就會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在以后的練習(xí)與作業(yè)中會(huì)發(fā)生類似的錯(cuò)誤。因此在以后的教學(xué)中一定要理清自己的思路，將正確的知識(shí)教授給學(xué)生。 3.對(duì)于句型的操練還不

7、夠到位。本課時(shí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)本單元句型的操練與掌握，由于對(duì)文本的解讀還不夠徹底，同時(shí)在單詞教學(xué)中耗時(shí)過多，從而導(dǎo)致在重點(diǎn)句型的講解中蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，沒有充分講透本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。 4.板書字太夠規(guī)范，對(duì)板書的結(jié)構(gòu)還得進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。 俗話說：理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的！從構(gòu)思設(shè)計(jì)教案到上完一節(jié)課，這一過程讓我充分體驗(yàn)到了想上一節(jié)好課真的不容易，特別是教學(xué)本課時(shí)句型這一環(huán)節(jié)時(shí)，思路老是不清晰，雖然也花了一些心思進(jìn)行幾次修改，但還是沒有將這一知識(shí)點(diǎn)講好。在反思自己課堂的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己在文本解讀方面存在的問題。有目標(biāo)，方才有前進(jìn)的動(dòng)力！我知道，成長(zhǎng)的路艱辛的，需要不斷地努力學(xué)習(xí)

8、，刻苦鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程，不斷地反思自己的教學(xué)，才能讓自己進(jìn)步更快！ 附送： 2021-2022年六年級(jí)英語下冊(cè) Unit 2(1)教學(xué)實(shí)錄 人教PEP 1. Warm-up （1）放四年級(jí)上冊(cè)第六單元的歌曲“My father is a doctor.”先師生齊唱，然后分組唱，比一比哪組唱得好。 （2）日?？谡Z練習(xí)。師生可進(jìn)行如下對(duì)話: T: What are you? S1: I am a student. T: What’s your father? S2: He’s a …. T: What’ your mother? S3:She is a …. 2.

9、Preview （1）放四年級(jí)上冊(cè)第六單元B部分Let’s chant的錄音，師生一起吟唱歌謠。（2）吟唱歌謠后，教師做如下陳述：“When we want to learn something, we can e to school. When we feel hungry, we can go to KFC. When we feel sick, we can go and see a doctor. We should go and see a doctor when we feel sick.”教師有意放慢語速或加重語氣重復(fù)feel sick，以引起學(xué)生的注意。 Let’s sta

10、rt 出示Let’s start部分的教學(xué)掛圖，說：“Look! We have some new friends here. Who are they? Are they happy? Where are they? What are they doing? What’s the matter with them?”幫助回答：“The robot is tired. The rabbit is sad. The straw man has a headache. The dog has a sore throat. The monkey’s leg hurts.”教師可引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察

11、教學(xué)掛圖或觀察教師的肢體動(dòng)作來幫助學(xué)生熟悉答句中的新單詞和短語。 3. Presentation Let’s chant 教師放學(xué)生用書P14 Let’s chant的錄音，學(xué)生聽錄音，跟唱歌謠，教師領(lǐng)讀重點(diǎn)句子“I have a headache.”和“I have the flu.”需及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生試讀歌謠。教師稍微講解詞義，為下一課時(shí)學(xué)習(xí)新單詞和短語鑄鋪墊。 Let’s learn （1）教師出示一支體溫表，介紹說：“This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. I don’t have

12、 a fever today. I feel well. But Mike doesn’t feel well. He has a fever.指著學(xué)生用書上Mike發(fā)燒的圖畫教學(xué)have a fever。教師示范朗讀，學(xué)生跟讀。教師板書并帶領(lǐng)學(xué)生拼讀。 教學(xué)該短語時(shí)，教師也可以讓學(xué)生觸摸他人和自己的前額來判斷是否發(fā)燒，有意識(shí)地把課堂教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際生活結(jié)合起來。 （2）教師請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看Let’s start部分的教學(xué)掛圖，問“What’s the matter with the straw man?”引導(dǎo)學(xué)生說出：“He has a headache.”再指著圖中的猴子問：“Does th

13、e monkey have a headache, too?突出have a headache的發(fā)音。板書并教學(xué)該短語。 （3）教師接著以上問題問：“The monkey doesn’t have a headache. What’s the matter with him? Yes! His leg hurts.”教師示范朗讀并板書，學(xué)生跟讀。教師還可適當(dāng)拓展語言，如：“My arm hurts. His ear hurts. Her nose hurts. My nose hurts.”等，為學(xué)習(xí)下一課時(shí)的重點(diǎn)句子“My nose hurts.”埋下伏筆。 （4）教師課前準(zhǔn)備一只漂亮的

14、糖盒，裝有巧克力等糖果，請(qǐng)學(xué)生猜：“What’s in the box?”學(xué)生猜出后，教師說：“Yes! Here are some sweets. I like eating sweets. So I often have a toothache” 教師做“牙痛”，板書have a toothache并領(lǐng)讀，同時(shí)提醒學(xué)生注意headache和toothache兩個(gè)單詞的共同之處，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解構(gòu)詞法。 （5）教師出示剛才學(xué)過的單詞卡片，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。趁學(xué)生不注意時(shí)再加上一張，讓他們猜加上的是哪張卡片。 （6）教師利用肢體語體幫助表達(dá)：“I don’t feel well. I have

15、a fever. I have a headache. I have a sore throat. My nose hurts. What’s the matter with me? Guess!”根據(jù)學(xué)生的回答引出短語：have a cold。教師板書該短語領(lǐng)讀。 （7）放A部分Let’s learn的錄音，學(xué)生跟讀。教師示范書寫四會(huì)單詞，并讓學(xué)生在學(xué)生卡片背面的灰體詞上描紅，以達(dá)到聽、說、讀、寫四會(huì)掌握單詞的目的。 Let’s play （1）教師將單詞卡片隨機(jī)發(fā)給六名學(xué)生，提問：“What’s the matter?”持不同卡片的學(xué)生出示卡片，回答問題并做出相應(yīng)的表情。教師示范兩次

16、后，請(qǐng)兩人一組進(jìn)行練習(xí)。 （2）“看病”游戲 將學(xué)生分成六大組，每組選一張短語卡片。教師戴上敬重的帽子提問：“Cold, cold, who has a cold?”如第一組選中的是have a cold,這組學(xué)生就邊做動(dòng)作或表情邊吟唱：Headache, headache, I have a headache.并做相應(yīng)的動(dòng)作。 4. Consolidation and extension （1）學(xué)生做Let’s learn部分的活動(dòng)手冊(cè)配套練習(xí)。 （2）學(xué)生背誦并抄寫本課時(shí)的四會(huì)單詞和短語。 （3）“可愛的小演員”活動(dòng)。 請(qǐng)學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，用句型“What’s the matter? I have a fever/My leg hurts…”來提問、回答并附以相應(yīng)的動(dòng)作、表情。 （4）“敲敲打打”活動(dòng) 將所學(xué)單詞或短語寫在黑板上，然后把學(xué)生分成兩大組，每組派一名代表，站到黑板前。教師說單詞或短語，請(qǐng)學(xué)生敲擊聽到的單詞或短語，誰敲得既對(duì)又快得一分，最后得分高的組獲勝。 （5）單詞認(rèn)讀 學(xué)生制作單詞卡片，每張寫有一個(gè)學(xué)過的單詞，最好是大寫字母，如：HURT,　COLD,　HEADACHE等。此活動(dòng)可三人一組在課余時(shí)間進(jìn)行，游戲規(guī)則是：三名學(xué)生中任一名隨意展示一張卡片再迅速放下，其他兩名學(xué)生說出所見單詞。首先說出的得一分，誰得分最多誰獲勝。