北師大版第三冊(cè)《一個(gè)星期有幾天》數(shù)學(xué)教學(xué)案例北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)案例
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1、歡迎閱讀 北師大版第三冊(cè)《一個(gè)星期有幾天》數(shù)學(xué)教學(xué)案例:北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)案例 〖教學(xué)目的〗 1.在學(xué)習(xí)了2~6的乘法口訣的根底上,應(yīng)用舊知識(shí)與推理,編制7,8的乘法口訣。在探究規(guī)律的根底上掌握7,8的乘法口訣。 2.能正確地運(yùn)用口訣計(jì)算表內(nèi)乘法,解決實(shí)際問題,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。 3.讓學(xué)生在編制口訣與應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。 〖教材分析^p 〗 本課是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第七單元“乘法口訣〔二〕”中的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2~6的乘法口訣的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。此時(shí)學(xué)生對(duì)口訣的編制具有了一定的才能,因此對(duì)教材進(jìn)展了重組,把7與8的乘法口訣放在一起學(xué),使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具
2、挑戰(zhàn)性。利用一張每排7格共8排的方格圖,來編制7,8的乘法口訣,但又不能根據(jù)方格圖把口訣編完好,促使學(xué)生繼續(xù)探究,而學(xué)生又可以利用已有的知識(shí)很自然地續(xù)寫余下的乘法口訣。在學(xué)生編制口訣的根底上,通過找規(guī)律、編數(shù)學(xué)兒歌記往7,8的乘法口訣。本課的練習(xí)側(cè)重7的乘法口訣,8的乘法口訣的練習(xí)安排在下一課時(shí)中。獨(dú)立完成教材75頁“練一練”中的第1,2兩題,再填寫74頁星期與天數(shù)的對(duì)應(yīng)表,并利用這張表來計(jì)算13×7,解決實(shí)際問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到這張表的價(jià)值就是乘法口訣的價(jià)值。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析^p 〗 我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,教學(xué)條件良好。一年多來注重對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才能的培養(yǎng)。本班大部分
3、學(xué)生思維活潑,創(chuàng)新求異的意識(shí)強(qiáng),同時(shí)也存在個(gè)體差異。雖然大部分學(xué)生早已背熟了九九乘法表,但他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程與其中所表達(dá)的數(shù)學(xué)思想沒有體驗(yàn)。 〖課堂實(shí)錄〗 〔一〕估計(jì)一共有多少個(gè)方格 情境——屏幕出示智慧老人和方格圖。 師:智慧老人給我們帶來了一張方格圖,我們估計(jì)一下一共有幾個(gè)方格。 生:我估計(jì)方格有五十幾個(gè)。我是觀察它的面積,一排大約有6個(gè)方格,有9排。 〔教師對(duì)“面積”一詞大加贊賞。〕 生:我估計(jì)有60個(gè)左右。我看到方格一排有7格,有8排。 〔用智慧老人與方格圖來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中進(jìn)展估算,通過交流使學(xué)生體驗(yàn)估算策略多樣性,體會(huì)估算的作用,培養(yǎng)估算意識(shí),也為數(shù)
4、方格編口訣打下根底?!? 〔二〕數(shù)方格,編7,8的乘法口訣 1.一排一排地?cái)?shù),編制7的乘法口訣。 師:到底有多少個(gè)方格呢?我們來一排一排地?cái)?shù),一排有幾個(gè)?兩排呢?…… 〔在數(shù)的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生用口訣來算。當(dāng)算到6排一共有幾個(gè)方格時(shí),出示算式:6×7=42。接著算7排一共有幾個(gè)方格?列出算式:7×7=〕 師:7×7的乘法口訣我們沒學(xué)過,可以怎么算? 學(xué)生先獨(dú)立考慮計(jì)算,然后全班交流算法: 〔1〕7×7=6×7+7=49; 〔2〕7×7=7+7+7+7+7+7+7=49; 〔3〕把7個(gè)7相加拆成3個(gè)7和4個(gè)7相加:7×7=3×7+4×7=21+28=49; 〔4〕把7個(gè)7相加
5、拆成2個(gè)7和5 個(gè)7相加:7×7=2×7+5×7=14+35=49。 〔教師在黑板上板書出算法?!场 煟寒?dāng)我們遇到不會(huì)算的乘法算式時(shí),可以用我們學(xué)過的知識(shí)來算。用連加、找規(guī)律、拆數(shù)算等都可以。 〔教師引導(dǎo)大家根據(jù)7×7=49編出乘法口訣:七七四十九。〕 接著數(shù)8排一共有幾個(gè)方格,列出算式編口訣。 師:我們剛剛一排一排地?cái)?shù),可以編幾的乘法口訣?〔7的乘法口訣。〕 師:能把7的乘法口訣編完好嗎? 生:不能,差一句,是七九六十三。 師:你是怎么想的? 生:我們以前學(xué)的口訣都到九。 師:你能聯(lián)絡(luò)以前學(xué)的口訣,真好! 2.一列一列地?cái)?shù),編制8的乘法口訣。 〔教師引導(dǎo)學(xué)生一列一列
6、地?cái)?shù),運(yùn)用學(xué)過的口訣來算一列有幾個(gè)方格、兩列有幾個(gè)方格、三列……〕 師:剛剛一列一列地?cái)?shù),可以編幾的乘法口訣,還差幾句? 生:編8的乘法口訣,還差兩句。 師:如今我們一起來根據(jù)剛剛數(shù)方格的過程編制7和8的乘法口訣表。 〔出示課題:7,8的乘法口訣。教師為每位學(xué)生提供一張編寫卡。〕 學(xué)生獨(dú)立編寫7,8的乘法口訣。教師關(guān)注學(xué)困生的編寫情況。編好后,選出兩張進(jìn)展全班交流,最后同桌互查。 〔師在黑板上出示從學(xué)生編的口訣中整理出來的一張大的7,8并排的乘法口訣表。〕 師:你們仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)7,8的乘法口訣中有哪些機(jī)密? 〔學(xué)生爭(zhēng)先舉手要說,教師為了滿足每位學(xué)生說的愿望,讓學(xué)生先在小組內(nèi)交
7、流后再進(jìn)展全班交流。課堂頓時(shí)活潑起來,學(xué)生在四人小組內(nèi)交流,記錄員記錄。教師在參與其中一個(gè)小組討論時(shí),一個(gè)男孩問:“教師,剛剛××同學(xué)提了個(gè)問題,7×100等于幾,該怎么算?”師說:“7×100可以看成幾個(gè)100相加,你再想一想、算一算?”〕 匯報(bào)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)密有: 〔1〕從上往下,7的乘法口訣每次多7,從下往上每次少7; 從上往下,8的乘法口訣每次多8,從下往上每次少8; 〔2〕7和8的乘法口訣中都有七八五十六這一句口訣; 〔3〕7和8的乘法口訣中有六句都是學(xué)過的; 〔4〕橫著看8的乘法口訣中依次比7的乘法口訣的積多1,多2,多3… 〔5〕假設(shè)把1×8插到1×7的下面,
8、比上一題多1,因?yàn)樗麄兊牡谝粋€(gè)乘數(shù)都是1;假設(shè)把2×8插到2×7的下面,就比上一題多2,因?yàn)樗麄兊牡谝粋€(gè)乘數(shù)都是2… 〔其中有個(gè)小組匯報(bào)時(shí),一個(gè)男孩負(fù)責(zé)指出規(guī)律,說完規(guī)律后,他迫不及待地說:“我們小組的同學(xué)提了個(gè)問題:7×100等于幾,我們把它解決了?!薄场 煟骸搀@奇地〕你是怎樣算的? 〔男孩很快樂,他剛說了幾句,師遞給他一枝粉筆,說:“你把算法寫出來好嗎?”〕 男孩一邊說一邊寫,他的算法有: 〔1〕7×10=70,7×100=700,只要在70后面加個(gè)0就行了; 〔2〕從口訣中找到5×7=35,推算出50×7=350。 男孩意猶未 盡,說:“我們只要看小數(shù),就能算大數(shù)了?!薄?/p>
9、 〔全班同學(xué)禁不住熱烈鼓掌,用欽佩的目光看著他,有的低聲說:“好厲害!”〕 師:你真了不起!不但用學(xué)過的知識(shí)解決了問題,而且還會(huì)總結(jié)。 〔孩子的情緒極高。一個(gè)學(xué)生說:“教師我也有個(gè)問題,8個(gè)8怎樣才能等于1000?”這個(gè)問題把全班同學(xué)都問住了,接著他得意地說:“8+888+88+8+8=1000?!薄场 煟耗阏媸莻€(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,教師要向你學(xué)習(xí)! 〔三〕編數(shù)學(xué)兒歌 師:我們找到的這些規(guī)律可以幫助我們記住乘法口訣。我們生活中有什么 數(shù)學(xué)問題可以用7的乘法口訣來解決? 生:一個(gè)星期有7天,2個(gè)星期有幾天? 全體學(xué)生運(yùn)用7的乘法口訣編《星期歌》:“一個(gè)星期有7天、2個(gè)星期14天……”
10、 再運(yùn)用8的乘法口訣編《螃蟹歌》:“一只螃蟹8條腿、兩只螃蟹16條腿……” 〔這個(gè)部分從數(shù)方格中體驗(yàn)7,8乘法口訣的編制,再放手讓學(xué)生獨(dú)立編制口訣,學(xué)生編制的時(shí)間有十幾分。活動(dòng)中給學(xué)生充分的時(shí)空,讓學(xué)生在這段時(shí)間里進(jìn)一步對(duì)乘法口訣有更直觀的認(rèn)識(shí),并回到生活中去,這個(gè)知識(shí)建構(gòu)過程是本課的目的,這個(gè)時(shí)間用得值,關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生?!场菜摹尺\(yùn)用口訣,解決實(shí)際問題 師:智慧老人給我們帶來了一些數(shù)學(xué)問題。 〔第75頁練一練第1,2題。〕 學(xué)生在書上獨(dú)立完成,師巡視后指出:“有一道題出現(xiàn)了兩種答案。”并在黑板上板書:6+7=13,6+7=42。 師:到底誰算得對(duì)呢? 生:6+7=13。 師:
11、你能猜出他寫6+7=42時(shí)是怎么想的嗎? 生:他把加號(hào)看成乘號(hào)了。 師:我們?cè)谟?jì)算時(shí)一定要認(rèn)真,不要看錯(cuò)符號(hào)。 學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展互相檢查,最后由組長來匯報(bào)完成情況。 〔教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組檢查得特別快,就向全班推廣他們的經(jīng)歷?!场 ∩何覀冃〗M先兩個(gè)兩個(gè)地檢查,遇到問題時(shí)再一起討論。 組長匯報(bào)練習(xí)完成情況。 組長1:××同學(xué)的字寫得不好,6寫得像0。 〔被點(diǎn)到的同學(xué)不好意思地低下了頭?!场 〗M長2:××同學(xué)太粗心,4×9=36,他寫得數(shù)時(shí)只寫了3漏寫了6。 組長3:〔自豪地〕我們小組做得全對(duì)。 其他小組也匯報(bào)說同學(xué)們做得全對(duì)。 教師指著第一題〔七八五十六〕強(qiáng)調(diào):“當(dāng)我們遇到7乘
12、8,8乘7時(shí)都可以用七八五十六這一句口訣來計(jì)算。” 〔再次給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。通過練習(xí),教師即時(shí)評(píng)價(jià),加強(qiáng)體驗(yàn)?!场 ∑聊怀鍪镜?4頁的表格。 學(xué)生獨(dú)立在書上填寫。 師:智慧老人看我們學(xué)得這么好,要買幾本書送給我們。 屏幕出示一本書,價(jià)錢是7元。問題:買13本書需要多少錢?列式:13×7=?〔元〕。 師:智慧老人要求我們利用剛剛填的表來算。 學(xué)生同桌交流后,算法有: 〔1〕7×10=70,3×7 =21,13×7=70+21=91; 〔2〕6×7=42,7×7=49,13×7=42+49=91; 〔3〕5×7=35,8×7=56,13×7=35+56=91; 〔4)4×7=
13、28,9×7=63,13×7=28+63=91。 〔同學(xué)們興致勃勃?!? 〖教學(xué)反思〗 下課后,一個(gè)孩子跑來對(duì)我說:“教師,數(shù)學(xué)真有意思,我越來越愛學(xué)數(shù)學(xué)了。”聽了這些話,我的心情久久不能平靜。我想,假設(shè)我無視孩子們的學(xué)習(xí)需要,還是按部就班地上這節(jié)課的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就大不一樣。孩子們首先通過數(shù)方格整理出了學(xué)過的六句7的乘法口訣,在遇到7×7這個(gè)問題時(shí),學(xué)生通過探究,運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,并編出了口訣,深深感受到了成功的快樂。其中可喜的是學(xué)生通過拆數(shù)來計(jì)算,說明學(xué)生對(duì)乘法的意義掌握得很好。接著,7×8的問題迎刃而解,在7×9中又遇到了挑戰(zhàn),后來計(jì)算13×7,更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
14、這樣富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題的過程中迸射出了智慧的火花,感受到了數(shù)學(xué)的魅力。 本課缺憾的是,孩子在說到把8的乘法口訣逐句插到7的乘法口訣下面找規(guī)律時(shí),假設(shè)把這個(gè)規(guī)律寫出來,那么每個(gè)學(xué)生就都能明白這個(gè)規(guī)律了。 〖案例點(diǎn)評(píng)〗 新知識(shí)的建立有一個(gè)重要的任務(wù)是把新知識(shí)以一定方式組織起來,納入到原有認(rèn)知構(gòu)造中去,便于記憶、提取、運(yùn)用和開展。本課首先在教材處理上通過“行”與“列”數(shù)方格,巧妙地把七與八的乘法口訣結(jié)合在一個(gè)情境之中。其次在組織積極有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中做到學(xué)生人人有事做,人人在做事。自主考慮、親密交流,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的開展過程,讓學(xué)生在已有的乘法口訣根底上自我建構(gòu)新的知識(shí)。 課堂學(xué)習(xí)要著眼于社會(huì)生活與學(xué)生自己的生活實(shí)際。課堂上“數(shù)方格”“找機(jī)密”“編數(shù)學(xué)兒歌”“聯(lián)絡(luò)實(shí)際問題”等各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容緊扣主題,形式生動(dòng)活潑,適宜學(xué)生需求,學(xué)生參與面大,始終都表現(xiàn)出極高的興趣和熱情。課上做到動(dòng)靜結(jié)合,不管是獨(dú)立筆頭練習(xí)還是小組討論或班級(jí)反響都顯得有序而充實(shí),有很高的教學(xué)效益。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)開展。本課堂上即時(shí)性評(píng)價(jià)可以既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注知識(shí)形成的過程;既關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的才能、情感與態(tài)度方面的開展。
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