四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 四 統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）《平均數(shù)（例3）》教案 蘇教版(共5頁DOC)

《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 四 統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）《平均數(shù)（例3）》教案 蘇教版(共5頁DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 四 統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）《平均數(shù)（例3）》教案 蘇教版(共5頁DOC)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 《平均數(shù)（例3）》 教學(xué)內(nèi)容： 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第49～50頁例3和“練一練”，第51頁第1～4題。 教學(xué)目標(biāo)： 1．使學(xué)生在解決問題的過程中，通過操作和思考初步理解平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）；能應(yīng)用平均數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和比較，并解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題。 2．使學(xué)生在應(yīng)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的過程中，感受平均數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展分析和解決問題的能力，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。 3．使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的

2、意識(shí)，體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 教學(xué)過程： 一、問題引入 1．出示例3的主題圖。 談話：四年級(jí)第一小組的男、女生進(jìn)行套圈比賽，每人套15個(gè)圈。你想了解他們的比賽情況嗎？ 課件出示空白的男、女生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，談話：我們來看這兩個(gè)小組同學(xué)的套圈情況，第一個(gè)出場(chǎng)的男生是李小剛，女生是吳燕（分別出示表示李小剛和吳燕套中個(gè)數(shù)的直條），李小剛和吳燕各套中了多少個(gè)？誰套得準(zhǔn)一些？ 談話：第二、三個(gè)出場(chǎng)的男生分別是張明、王宇（分別出示表示張明、王宇套中個(gè)數(shù)的直條），女生分別是劉曉娟、史敏敏（出示相應(yīng)的直條），比較每組中同學(xué)的比賽成績(jī)，你認(rèn)為是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套

3、得準(zhǔn)一些？你是怎樣比出來的？ 談話：第四個(gè)出場(chǎng)的男生是陳曉杰，第四、五個(gè)出場(chǎng)的女生分別是孫蕓和沈明芳（出示完整的男、女生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖），現(xiàn)在，你能比較是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些嗎？你想怎樣比較？先自己想一想，再把你的想法與同學(xué)交流。 學(xué)生中可能出現(xiàn)以下不同的意見：（1）找出男、女生中套得最多的，套中個(gè)數(shù)多的那個(gè)組套得準(zhǔn)一些；（2）先分別算出男、女生套中的總個(gè)數(shù)，總個(gè)數(shù)多的那個(gè)組套得準(zhǔn)一些；（3）先分別算出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)，平均每人套中個(gè)數(shù)多的那個(gè)組套得準(zhǔn)一些。 討論：你認(rèn)為哪種比較方法是合理的？請(qǐng)大家在小組里討論。． 學(xué)生討論后，組織交流，明確：比較每個(gè)組的最好成

4、績(jī)，只反映了小組里某個(gè)人的套圈成績(jī)，不能反映整個(gè)小組套圈成績(jī)的總體水平；由于男、女生人數(shù)不相等，比套中的總個(gè)數(shù)也不能反映小組套圈成績(jī)總體水平；比較男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)比較合理。 2．揭示課題。 談話：在日常生活和生產(chǎn)中，人們經(jīng)常用平均數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的總體水平，像男、女生進(jìn)行套圈比賽，要看哪個(gè)小組套得準(zhǔn)一些，可以比較男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)，也就是男、女生套中個(gè)數(shù)的平均數(shù)。今天這節(jié)課，我們就來認(rèn)識(shí)平均數(shù)。（板書課題：平均數(shù)） 【設(shè)計(jì)說明：上述環(huán)節(jié)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了三次比較活動(dòng)，從“一對(duì)一”的比較到“三對(duì)三”的比較，再到“四對(duì)五”的比較，使學(xué)生在解決問題的過程中

5、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而打破認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)習(xí)和探索平均數(shù)的心理需要?！? 二、自主探索 1．求男生套圈成績(jī)的平均數(shù)。 指男生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，提問：你能想辦法求出男生平均每人套中多少個(gè)嗎？先自己想辦法解決，再和同學(xué)交流。 學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，并對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 學(xué)生活動(dòng)后，指名到投影儀前展示解決問題的方法，介紹解決問題時(shí)的思考過程，并組織講評(píng)。 學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種方法： （1）“移多補(bǔ)少”的方法——利用統(tǒng)計(jì)圖說明把多的移給少的，使4人比賽成績(jī)相等的過程，得到平均每人套中7個(gè)。 談話：像這樣通過把多的移給少的（課件演示“移多補(bǔ)少”的過程，板書：移多補(bǔ)少），求出了男生平

6、均每人套中7個(gè)（用紅線標(biāo)出平均數(shù)），這里的7表示什么？ 追問：男生平均每人套中7個(gè)，是表示每個(gè)男生都套中了7個(gè)嗎？ 指出：“7”是6、9、7、6這4個(gè)數(shù)的平均數(shù)。 （2）先求和再平均分的方法——先算男生套圈的總成績(jī)：6＋9＋7＋6＝28（個(gè)），再算平均每人套中的個(gè)數(shù)：28÷4＝7（個(gè)）。 提問：求平均每人套中個(gè)數(shù)的平均數(shù)，要先求什么？ 根據(jù)學(xué)生的回答，板書：先求和再平均分。 比較：剛才同學(xué)們用不同的方法求出了男生平均每人套中的個(gè)數(shù)，請(qǐng)大家比較這兩種方法，想一想它們有什么共同的地方？ 小結(jié)：男生套圈成績(jī)的平均數(shù)表示男生套圈成績(jī)的總體水平，求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，可以用“移多補(bǔ)少”的方法

7、，也可以用先求和再平均分的方法計(jì)算。 2．求女生套圈成績(jī)的平均數(shù)。 指女生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，談話：我們?cè)賮砜磁奶兹Τ煽?jī)，你能估計(jì)女生平均每人套中多少個(gè)嗎？ 追問：女生套中的平均數(shù)，可能大于10個(gè)嗎？可能小于4個(gè)嗎？為什么？ 談話：怎樣求出女生平均每人套中的平均數(shù)呢？先在下面試一試，再把你的方法與同學(xué)交流。 學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。 指名匯報(bào)用兩種方法求出女生平均每人套中多少個(gè)的過程，并組織講評(píng)。 提問：這里求出的6表示什么？（“6”是10、4、7、5、4這5個(gè)數(shù)的平均數(shù)） 3．小結(jié)。 提問：現(xiàn)在你知道是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些了嗎？我們是怎樣解決這一問題的？ 再問：

8、和同學(xué)說說，平均數(shù)有什么特點(diǎn)？怎樣求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)？ 指出：平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。 【設(shè)計(jì)說明：理解平均數(shù)的意義是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生自己想辦法解決男生平均每人套中多少個(gè)的問題，為學(xué)生的自主探索提供了足夠的空間，使他們?cè)趯で蠼鉀Q問題方法的過程中初步感知平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法；讓學(xué)生估計(jì)女生平均每人套中多少個(gè)，并在交流中體會(huì)平均數(shù)一定介于一組數(shù)據(jù)的最大值與最小值之間的特點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)平均數(shù)的感知，同時(shí)滲透了估計(jì)平均數(shù)的方法；引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，并通過交流概括平均數(shù)的特征，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握求平均數(shù)的方法?！? 三、鞏固應(yīng)

9、用 1．做第50頁“練一練”。 出示三個(gè)筆筒，讓學(xué)生移動(dòng)筆筒里的鉛筆，求出平均每個(gè)筆筒里有多少支鉛筆。 提問：還可以用怎樣的方法求出平均每個(gè)筆筒里有多少支鉛筆？ 讓學(xué)生用“先求和再平均分”的方法求出平均數(shù)。 比較：請(qǐng)大家比較一下，這兩種求平均數(shù)的方法之間有什么聯(lián)系？ 2．做練習(xí)八第1題。 出示3條絲帶的示意圖，提問j你能估計(jì)這3條絲帶的平均長(zhǎng)度嗎？ 再問：3條絲帶的平均長(zhǎng)度可能大于24厘米或小于14厘米嗎？ 談話：你想怎樣求3條絲帶的平均長(zhǎng)度？ 讓學(xué)生獨(dú)立完成解答，再和小組里的同學(xué)交流。 提問：如果把其中1條絲帶的長(zhǎng)增加3厘米，3條絲帶的平均長(zhǎng)度是多少厘米？如果減少3厘米

10、呢？ 指出：一組數(shù)中有一個(gè)數(shù)據(jù)變化了，這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)也會(huì)發(fā)生變化。 3．做練習(xí)八第2題。 出示題目，讓學(xué)生算出4次飛行的平均時(shí)間，并組織反饋。 提問：每次的飛行時(shí)間有什么特點(diǎn)？ 再問：表示這架飛機(jī)的飛行時(shí)間，是用平均數(shù)合適，還是用某一次飛行的時(shí)間合適？ 提問：如果讓這架遙控飛機(jī)再飛1次，能得到和表中一樣的飛行時(shí)間嗎？ 追問：這時(shí)平均數(shù)會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？ 4．做練習(xí)八第3題。 出示題目中的條件，提問：“學(xué)校籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是160厘米”表示什么意思？ 出示題中的問題讓學(xué)生逐一回答，并說明理由。 5．做練習(xí)八第4題。 出示題中的條件和統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說說兩幅統(tǒng)計(jì)圖分別表示

11、什么。 提問：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩幅統(tǒng)計(jì)圖，你能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖估計(jì)出是平均每天賣出蘋果的數(shù)量多，還是平均每天賣出橘子的數(shù)量多？ 學(xué)生看圖估計(jì)并說明理由。 讓學(xué)生分別算出兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并和估計(jì)的結(jié)果比一比，看估計(jì)得對(duì)不對(duì)。 分別用紅線表示出兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，提問：哪幾天賣出的蘋果箱數(shù)超過平均數(shù)？賣出的橘子呢？ 提問：你還能提出什么問題？ 【設(shè)計(jì)說明：在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，抓住平均數(shù)意義的重點(diǎn)，由易到難、由淺入深地組織學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。】 四、課堂總結(jié)（略） 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二一年七月三十日2021年7月30日星期五21:36:29