歷史學科核心素養(yǎng)的提出---及教學的實施課件

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,歷史學科核心素養(yǎng)的提出,及教學的實施,歷史,歷史學科核心素養(yǎng),一,核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的,現(xiàn)實情境時，能夠綜合運用特定學習方式,所孕育出來的學科和跨學科的觀念、思維,模式和探究技能，結構化的學科和跨學科,的知識和技能，以及世界觀、人生觀和價,值觀在內的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出,問題、解決問題、交流結果的過程中表現(xiàn),出來的綜合性品質和關鍵能力。,基本特征,核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng),核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn),核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展,核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性,核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值,核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性,學生核心素養(yǎng)的總框架,自主性,社會性,文化性,自主發(fā)展,社會參與,文化基礎,全面發(fā)展的人,維度,核心素養(yǎng),基本要點,文化基礎,人文底蘊,人文積淀,人文情懷,審美情趣,科學精神,理性思維,批判質疑,勇于探究,自主發(fā)展,學會學習,樂學善學,勤于反思,信息意識,健康生活,珍愛生命,健全人格,自我管理,社會參與,責任擔當,社會責任,國家認同,國際理解,創(chuàng)新實踐,勞動意識,問題解決,技術應用,歷史,學科核心,素養(yǎng)是,指,學生在接受歷史,教育過程中逐步形成的,、具有歷史學科,特點的,綜合,品質和關鍵成就,，是,歷史,學,科,育人價值的集中體現(xiàn)。這就要聚焦學,生是如何運用所學知識去解決歷史問題，,以及他們是如何構建自己對歷史的認識。,對歷史進行認識,對歷史進行認識需要有科,學的歷史觀和方法論指導,認識歷史須將史事置于特,定的時空條件下進行考察,對歷史的推理和論證必須,依據可靠的史料作為證據,所有的歷史敘述在本質上,是一種對過去,事情,的解釋,任何歷史闡釋都蘊含著一,定的,價值追求,和,人文情懷,唯物史觀,時空觀念,史料實證,歷史解釋,家國情懷,建構正確的歷史認識,唯物史觀：,概念界定：,唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及,發(fā),展規(guī)律,的科學歷史觀和方法論,。,意義闡釋：,人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的,，,要透過,歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的,歷史觀,和方法論,是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門,科,學,，只有,運用,唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對,歷,史,有全面、,客觀的,認識,。,時空觀念：,概念界定：,時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間,聯(lián)系,中對事物,進行觀察、分析的意識和思維方式,。,意義闡釋：,任何歷史事物都是在特定的、具體的,時間,和空間,條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中,，,才,可能,對史,事有準確的理解。,史料實證：,概念界定：,史料實證是指對獲取的史料進行辨析，,并,運用可信,的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法,。,意義闡釋：,歷史過程是不可逆的，認識歷史只能,通過,現(xiàn)存的,史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，,必,須,重視,史料,的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是,歷,史學,的重要方法。,歷史解釋：,概念界定：,歷史解釋是指以史料為依據，,對歷史,事物,進行,理性,分析和,客觀評判的態(tài)度、能力與方法,。,意義闡釋：,所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋,，,即便,是對,基本,事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識,。,人們,通過多種不同的,方式描述,和解釋過去，通過對,史,料,的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地,理解,歷史事物,，,不僅,要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層,因,果關系,。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實,。,家國情懷：,概念界定：,家國情懷是學習和探究歷史應具有的,人文,追求,，體現(xiàn)了,對國家,富強、人民幸福的情感，以及,對,國家,的高度認同感、歸屬感、,責任感,和使命感,。,意義闡釋：,學習和探究歷史應具有價值關懷，要,充滿,人文,情懷并,關注現(xiàn)實,問題，以服務于國家強盛、,民族,自強,和人類社會的進步為使命。,核心素養(yǎng)教學,的理念與特征,二,教學理念,歷史學科教育的目的是人的培養(yǎng)，但,傳統(tǒng)的歷史教學過度地在知識上發(fā)力，,教師也常常糾結于歷史知識的容量和,難度，而忽略了歷史學科的本質和歷,史教育的真正價值，忽略了歷史教學,對學生的思維品質和認知能力的作用。,如：,戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡。,為什么要知道這一歷史知識？,學生對此會有什么歷史認識？,譚嗣同真傻，,要是我就跑。,留得青山在，,不愁沒柴燒。,這就涉及到歷史觀、,時代背景下的人物,定位、人物的具體,材料、如何正確解,釋人物的言行，以,及從中獲得的教益。,因此，重建歷史教育價值的關鍵，是實現(xiàn),由學科知識本位的教學轉向以人為本的教,學，這就要聚焦于受過歷史教育的人所應,具有的能力、方法、氣質、品格等，而培,養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，正是解決這,一問題的鑰匙。只有抓住歷史學科核心素,養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學科的育人,功能，正確引領歷史教學的改革與發(fā)展。,在教學觀念上,1.,不是以教知識為目的，而是通過運用知識來認識歷,史問題，在解決問題過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)。,2.,不是分別、單項地培養(yǎng)五個學科核心素養(yǎng)，而是五,位一體地綜合培養(yǎng)，使學生在認識歷史方面整體提高。,3.,不是由教師直接傳遞現(xiàn)成結論，而是讓學生親身經,歷探究歷史的實際過程，最終自己得出對歷史的看法。,4.,不是一次性完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務，而是分階段、,逐步地、持續(xù)地進行培養(yǎng)，尤要注重學習方法的指導。,1.,自主性,學生是學習的主體，要尊重學生的興趣愛好，,注重學習的個性化。應由學生自己完成學習,的全過程，教師可以指導，但不設限和包攬。,2.,情境性,情境對學生來說是陌生的、復雜的，但是真,實的。矛盾、問題出自真實的情境，需要利,用課程資源開展學習活動，進行真實的探究。,基本特征,3.,開放性,學習的目標、內容、方式、過程、結果等具,有開放性，可以超越學科知識體系和課堂教,學的時空局限，使學生獲得豐富多彩的體驗。,4.,實踐性,通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，,在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富,經驗，運用知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。,基本特征,5.,生成性,注重發(fā)揮學生在活動過程中的自主建構和動,態(tài)生成的作用，妥善處理教學的預設性和生,成性的關系，使學生的認識和體驗不斷深化。,6.,整合性,學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的,綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。為,此，課程內容、進程等須根據需要進行整合。,基本特征,核心素養(yǎng)培養(yǎng),的教學目標,三,教學目標,1.,從學生的實際情況出發(fā),從識記知識的定位,轉變?yōu)?根據學生現(xiàn)有,的認知水平來確定經過學習可升成的程,度，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教學目標。,2.,確定五位一體的綜合目標,從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài),度與價值觀等,轉變?yōu)?通過學習學生的歷,史學科五個核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。,教學目標的制訂,3.,聚焦問題解決的水平程度,從掌握知識的要求,轉變?yōu)?學生探究問題,和解決問題的綜合品質和關鍵能力的實,際水平程度，并以學業(yè)質量標準為依據。,4.,確定具有可檢測性的目標,從簡單的、形式上的目標,轉變?yōu)?具體的、,可操作并可檢測的目標，使目標的指向,針對學生通過學習表現(xiàn)出來的進步程度。,以高中必修課程的專題三為例：,秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固,課標中的這一專題，在教材中分為第,3,、,4,兩課：,第,3,課講秦朝的歷史：,課題：,統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立,第,4,課講兩漢的歷史：,課題：,西漢與東漢,大一統(tǒng)國家的鞏固,通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉,措，認識統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通,過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。,一、秦的統(tǒng)一,時代背景及秦統(tǒng)一全國,鞏固統(tǒng)一的措施,秦朝的版圖和秦統(tǒng)一的意義,二、秦的暴政,秦始皇的窮奢極欲,焚書坑儒,社會矛盾尖銳化,三、秦末農民起義與秦的速亡,農民起義推翻秦王朝,楚漢之爭,教材中第,3,課的提綱,唯物史觀：,能夠從秦朝的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā),展的規(guī)律；能夠用階級斗爭的觀點分析秦末農民起義,爆發(fā)的原因及農民起義的歷史作用。,時空觀念：,能夠運用歷史地圖概述秦朝疆域的概況；,能夠按時序論述秦朝的重要史事。,史料實證：,能夠運用相關史料說明秦朝的建立和鞏固,統(tǒng)一的措施，并根據史料分析秦朝的社會矛盾。,歷史解釋：,能夠正確解釋秦始皇建立第一個統(tǒng)一多民,族國家的歷史意義；能夠全面分析秦朝速亡的原因。,家國情懷：,能夠從秦的統(tǒng)一認識到國家統(tǒng)一、民族團,結的歷史意義和現(xiàn)實意義。,重復,脫節(jié),教學目標,能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認識秦統(tǒng)一的歷史條件，,概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等重要史事，并在此基礎,上，能夠運用歷史地圖概述秦朝疆域的四至，說明,歷史上第一個大一統(tǒng)國家的疆域；能夠運用有關史,料，從當時的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng),一多民族國家的重要意義；探討秦朝速亡的多方面,原因，嘗試總結歷史的經驗教訓，并從秦末農民起,義認識到人民群眾對歷史發(fā)展的重要作用。,唯物史觀,歷史解釋,史料實證,歷史解釋,歷史解釋,唯物史觀,時空觀念,家國情懷,教學目標,能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認識秦統(tǒng)一的歷史條件，,概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等重要史事,（唯物史觀、,歷史解釋）,；并在此基礎上，能夠運用歷史地圖概,述秦朝疆域的四至，說明歷史上第一個大一統(tǒng)國家,的疆域,（時空觀念、家國情懷）,；能夠運用有關史,料，從當時的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng),一多民族國家的重要意義,（史料實證、歷史解釋）,；,探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結歷史的經驗,教訓，并從秦末農民起義認識到人民群眾對歷史發(fā),展的重要作用,（歷史解釋、唯物史觀）,。,教學目標,1.,能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認識秦統(tǒng)一的歷史條件，,概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等重要史事,（唯物史觀、歷,史解釋）,；,2.,能夠運用歷史地圖概述秦朝疆域的四至，說明歷史,上第一個大一統(tǒng)國家的疆域,（時空觀念、家國情懷）,；,3.,能夠運用有關史料，從當時的情境和歷史的角度論,述秦始皇建立統(tǒng)一多民族國家的重要意義,（史料實證、,歷史解釋）,；,4.,探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結歷史的經驗,教訓，并從秦末農民起義認識到人民群眾對歷史發(fā)展,的重要作用,（歷史解釋、唯物史觀）,。,教學目標,核心素養(yǎng)培養(yǎng),的教學環(huán)節(jié),四,教學環(huán)節(jié),1.,情境創(chuàng)設,學生要認識歷史，需要了解、感受、體,會歷史的真實境況和當時人們所面臨的,實際情況。因此，在教學過程的設計中，,教師要設法引領學生在真實的歷史情境,中展開學習活動，進而對歷史進行探究。,教學過程的設計,創(chuàng)設的,歷史,情境可以是：,盡可能還原歷史的真實情境,從現(xiàn)實事務中引出歷史問題,從日常生活中探尋歷史根源,學術爭議情境引發(fā)探究問題,2.,問題引領,認識歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結,論憶，而是要面對并解決歷史學習中的,問題。因此，教師在分析教學內容的基,礎上，要以問題引領作為展開教學的切,入點，以問題來激活、調動學生的思維。,有教學價值的問題：,能夠激活學生思維的問題,能夠引發(fā)學習探究的問題,能夠打破慣性思維的問題,促使學生產生問題的問題,關于美國南北戰(zhàn)爭，教師向學生提出的問題：,1.,你是否同意林肯總統(tǒng)的聲明：除非美國被全部解放或全部奴役，否則美國不能存活？請做出你的解釋。,2.,請解釋為什么北方白人反對奴隸制，而南方白人擁護奴隸制，但雙方又感覺各自都是在為自由而戰(zhàn)。,3.,內戰(zhàn)期間，女人開始承擔很多以前由男人承擔的工作。你能對由于內戰(zhàn)造成的社會、經濟和政治沖突做出怎樣的概括？,4.,運用歷史證據來支持或反對下面的觀點：美國內戰(zhàn)是地區(qū)差異不可避免的結果。,問題的特點：,1.,從課本中找不到現(xiàn)成的答案；,2.,解答問題需要獲取更多的信息；,3.,激發(fā)學生的批判性思維，促進學生深入思考后作出理性判斷；,4.,使學生認識到對問題的看法有多種意見，要以開放的心態(tài)對待不同的觀點。,3.,史料研習,探究歷史問題靠的是對有價值的史料進,行分析，用實證的方式，以可靠