PEP版四年級下英語Unit 4 B Let's talk教學(xué)反思

Unit4 At the farm B Let’s talk教學(xué)反思 這節(jié)課是小學(xué)英語四年級下冊Unit4 At the farm B Let’s talk，這是一節(jié)對話課。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解對話大意，能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話；學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運用句型What are those? They’re…問答動物的名稱；能運用句型Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. 確認(rèn)是否為某種動物；學(xué)生能理解these和those的區(qū)別，并能正確運用；學(xué)生能根據(jù)所學(xué)句型創(chuàng)編對話。教學(xué)重點是學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運用句型What are those? They’re…問答動物的名稱；能運用句型Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. 確認(rèn)是否為某種動物。教學(xué)難點是學(xué)生能理解these和those的區(qū)別，并能正確運用。 回憶整堂課，我在以下方面有所進(jìn)步： 1. 我較好地運用了Let’s talk的視頻文件，讓學(xué)生對對話有比擬直觀、形象的認(rèn)識，人物能說，能動，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 2. 我對學(xué)生的評價較以前有所進(jìn)步，能針對性地對學(xué)生的答復(fù)給出評價。 3. 我的教態(tài)變得更加自然，能運用表情和動作增加教學(xué)效果。 4. 我設(shè)計了Mike和Sarah去參觀農(nóng)場這一情境。通過他們和農(nóng)場主的問答引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。這樣句子和對話教學(xué)就有情境的依托，有利于學(xué)生的理解。 5. 我對核心句型處理較好，對本課的重難點有所突破，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能較好地理解并運用本課的和新句型。 6. 學(xué)生操練時機較多，有比擬多的時機進(jìn)行語言輸出。 當(dāng)然，在設(shè)計整堂課和組織教學(xué)時，我存在以下缺乏之處： 1. Mike和Sarah去參觀農(nóng)場這一情境設(shè)計得較好，但是運用得不夠自然，銜接還不夠連貫。我想制作對話中人物的音頻文件并插入，這樣在呈現(xiàn)時我可以點音頻播放，但是我沒有去嘗試錄音頻并插入課件中，導(dǎo)致句型和對話的呈現(xiàn)比擬死板。 2. How many … do you have? I have…這一句型在三年級下冊第六單元已經(jīng)學(xué)過，對于本課來說屬于舊知，這個句型的操練可以穿插到What are those? They’re…和Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t.中，可是我把舊知和新知結(jié)合得不夠好。 3. 對于課文對話的語調(diào)教學(xué)，我還是不夠深入，雖然標(biāo)出了升降調(diào)，但是一局部學(xué)生還是沒能很好地體會，所以學(xué)生在朗讀方面還是有待提高。 4. 拓展局部我讓學(xué)生運用所學(xué)的句型編一個對話，能較好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的語言運用能力，但是缺乏情境性。如果能有一些圖片的輔助，學(xué)生能更好地理解并能進(jìn)行有意義的語言輸出。而我的設(shè)計那么更像是單純的填空題，缺乏意義和情境。 可修改 歡迎下載 精品 Word