2019年五年級科學下冊 造一艘小船說課稿 教科版.doc

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2019年五年級科學下冊 造一艘小船說課稿 教科版 　　 說課的內容是：教科版小學科學五年級下冊第一單元的第四課《造一艘小船》。 船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，可以把很多的貨物運送到遠方,船與我們的生活緊密相關。 　　對于船，大部分學生比較熟悉，許多學生有乘船的經歷，有折紙船的經驗。他們知道船的作用，也樂意設計制造一艘自己的小船。 　　通過前一課的學習，學生明白了船為什么能浮在水面上的原因，知道了船排開的水量越大，越容易浮在水面上，裝載的貨物也就越多的規(guī)律。 　　鑒于此，根據本課的教學內容(用橡皮泥造船，哪艘船裝載的貨物多，用其他材料造船，船的展覽會，船的發(fā)展史)和學生的已有認知，我為學生設置了如下教學目標和教學重、難點： 　　 教學目標： 　　 科學概念： 　　1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易上浮，它的裝載量也隨之增大。 　　2、科學和技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展作出了巨大貢獻。 　　過程與方法： 　　1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積，從而增大裝載量。 　　2、按自己設計的方案制造小船，并不斷改進。 　　情感態(tài)度價值觀： 　　1、體會不斷改進設計對結果的影響。 　　2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 　　 教學重點：相同重量橡皮泥制造的小船，浸入水中的體積越大越容易上浮，它的裝載量也隨之增大。 　　 教學難點：探究橡皮泥小船如何才能裝載更多的貨物，從而達到更大的裝載量。 　　 教材的處理： 本節(jié)課，主要是讓學生動手設計制造橡皮泥小船，找到橡皮泥小船能裝載更多貨物的方法，從而讓學生經歷一個完整的科學探究過程。 　　本課教材安排了5個活動內容。為了更有效地利用時間，我對教材做了比較大的調整，把“船的發(fā)展史”放在課堂導入部分，將“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，而把“用其他材料造船”和“船的展覽會”放在最后，可以作機動地處理。 　　為了高效地實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，我將教學程序設計為以下幾個環(huán)節(jié)。 　　一、創(chuàng)設情景，激趣導入。 　　“興趣是最好的老師”，恰當的導入能激發(fā)學生的學習興趣，為新課的教學營造良好的學習氛圍。課一開始，我由“共鼓造船”的故事引入：同學們聽過“共鼓造船”的故事嗎?想看看更多的生活中的船嗎?請看大屏幕!——聽了這個故事，了解了船的發(fā)展史，你們有什么想說的嗎?(提出開放性的問題，這時，學生可能會想到前人對船的科學探究及其成果;或想到船有各種不同的形狀與用途;或也想自己動手造一艘小船等等)。 　　【這樣，學生通過情景導入感知科學、技術與人類社會的密切關系，感受人類的發(fā)明創(chuàng)造精神，從而激發(fā)自己心中的創(chuàng)造欲望;產生探求新知的心理需求?！? 　　【科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的興趣、態(tài)度和獲取關于科學與技術的相關知識。而創(chuàng)設豐富的、現(xiàn)實的、有趣味性的教學情境，能讓學生處于愉悅的氛圍之中，從而吸引學生主動投入到實踐活動中去進行科學探究?！? 　　二、自主探究，獲取新知 　　(一)假設猜想，設計實驗 　　假設與猜想是科學探究的先導和價值所在。本環(huán)節(jié)，我首先出示一定量的橡皮泥，問道：“我們用這塊橡皮泥怎樣才能造出一艘裝載量比較大的船呢?”讓學生分小組討論一下，設想做一只怎樣的船，才能裝更多的玻璃球。各小組按自己的設想提出設計方案。我同時提醒學生：在船做好后，進行試裝玻璃球時，要仔細觀察，有了問題要及時討論，想辦法解決。 　　兩個問題，兩個層次。前者是讓學生對所學過的內容在活動中進行綜合的運用，是個“設計與制作”的問題，目的是要學生初步了解怎樣把學到的知識運用到實踐的思維過程;后者是個“觀察與發(fā)現(xiàn)”的問題，讓學生經歷在活動的過程中“如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣解決問題”的思維過程。把兩個性質不同問題放在一起，一是可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性;二是少了一個制作指導的環(huán)節(jié)，為學生提供了更多的活動時間;而更重要的是二者的結合，能讓學生經歷一個完整的科學探究活動和科學的思維過程。 　　在此基礎上，我們便進入了下一個教學環(huán)節(jié)： 　　(二)實驗觀察，收集事實 學生動手制作、試驗、改進。 　　在試驗過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題：為什么有的船裝了較多的玻璃珠，有的船裝的較少，有的甚至沒裝就沉了???學生通過試驗會想到很多解決辦法：為了防止船下沉，要把船底造寬薄一點;為了防止船傾斜，需要做船艙來固定彈珠;為了保持船的平衡，玻璃球要一個一個對應地放進去;為了防止進水，可以把船舷造高一點??讓學生在反思中探究，不斷改進小船以達到更大的裝載量。 　　(要求學生對自己制作的小船做改進，既是課堂探究活動的延續(xù)，也是對探究活動的修正與再認識，還是對以前所學的知識通過應用而得到鞏固。同時，還能使學生初步意識到科學是在不斷的反思、修正過程中得到完善與發(fā)展的)。 　　這樣，我就順利地進入了第三個教學環(huán)節(jié)： 　　(三)載重競賽，整理事實 　　競賽是學生樂于參與的活動形式。接下來，我組織學生進行橡皮泥小船載重競賽：同樣還是同等大小的橡皮泥，能造出一艘裝載更多玻璃球的船嗎?收集實驗數據，并填寫好“實驗記錄”單，根據實驗結果，評出裝載玻璃球最多的船為“冠軍船”。 　　4 船形實驗項目實驗結果我們的發(fā)現(xiàn) 裝東西是否平穩(wěn) 能裝多少個玻璃球 　　【新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。而競賽活動又能引起學生強烈的興趣，參與面也廣，在教師的指導下，他們的創(chuàng)新能力、動手能力以及互助協(xié)調、合作交往的能力都能得到很大的提高】 　　在此基礎上，我們又進入到下一個教學環(huán)節(jié)： 　　(四)表達交流，研究事實 　　我讓獲得冠軍小組的學生介紹成功經驗，各小組分析一下自己的小船存在的問題，并想辦法改進。這樣能促使學生對整個探究活動的思維過程進行回顧。在此過程中，學生必然要對怎樣把所學的知識應用在活動中做出說明，這不但是對本節(jié)課的學習結果做出總結，更是對本單元所學的知識點進行了概括與總結。從而形成科學概念： 　　1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易上浮，它的裝載量也隨之增大。 　　2、科學和技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展作出了巨大貢獻。(充分的科學表達、傾聽與交流可以引領學生的思維走向深處。在科學課堂上，老師不僅要關注學生探究的過程，更重要的是要關注學生在探究過程中思維的發(fā)展過程，充分的表達、傾聽與交流可以促進學生科學思維能力的發(fā)展，從而提高學生學習的主動性)。 　　三、強化新知，拓展延伸 　　引導學生設計未來的船：假如同學們長大后成為一名船舶設計師，你想怎樣去設計一艘未來的船呢? 　　(引導學生用其它材料設計、制作出更多的船，以激發(fā)學生進一步探究新知的興趣，進一步強化科學與技術的聯(lián)系)。 　　【創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學生能力培養(yǎng)的終極目標。因而科學課堂教學應是一種讓學生通過學習學會創(chuàng)造的活動。在科學課中僅僅讓學生學會觀察是不夠的，更重要的是應該引導學生借助觀察、實驗等科研方法從事創(chuàng)造性的活動?！? 　　在本課教學設計中，我以新課標理念為指導思想，堅持教學過程、科學過程、認知過程“三統(tǒng)一”和“第一性材料”的科學課程原則， 教學過程：實踐操作—表達交流—歸納概括 (探究活動)(獲取新知)(得出結論) 科學過程：收集事實—整理事實—研究事實 　　 (發(fā)現(xiàn)問題)(分析問題)(解決問題) 　　認知過程：感覺認識—知覺認識—慧覺認識 　　 (全面感知)(前期概念)(科學概念) 　　此外，我借助多媒體互助教學手段，利用創(chuàng)設情景、競賽活動充分發(fā)揮學生的主體作用，力求讓學生自主、合作、探究性學習，使他們學得輕松、愉快，這樣定能取得較好的教學效果，達到預期的教學目標。 　　謝謝各位! 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁