數學論文淺淡小學數學課堂教學語言應注意的幾點.doc

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年會論文 淺淡小學數學課堂教學語言應注意的幾點 湖口縣東莊中心小學 沈晶 王益鋒 【內容摘要】語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。教學語言是教學的主要手段，是教師在教學過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確有效地把知識傳遞給學生，最大限度地調動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。優(yōu)化教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。優(yōu)化教學語言必須做到教學語言的準確清晰、使教學語言合乎邏輯性、富有激勵性、生動形象、幽默風趣。 【關鍵詞】： 教學語言 準確性 邏輯性 趣味性 語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。隨著教學改革的深入對教學的高標準，作為一名小學數學教師，錘煉自己的教學語言，努力提高課堂教學語言修養(yǎng)尤為重要。準確而生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼耍谡n堂中，數學教學語言應注意以下幾點： 一、 準確性。 這是教學信息傳遞中一條最基本的要求。在準確的基礎上力求精煉，可以使教學信息明了化。 1.讀音要準確。作為教師，一定要堅持并盡可能用準確的普通話進行教學，避免在傳遞教學信息時使學生對數學知識發(fā)生誤解。在教學中要讀準多音字，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數人都習慣把它讀成“l(fā)ng”，標準讀音應是“l(fā)ng”。 2.用詞要準確。尤其是對概念性教學，少說、多說或說錯一個關鍵性的詞語，就有可能改變原意，給學生學習帶來麻煩。如“除”與“除以”、“增加”與“增加到”、“只有”和“有”等，如果混為一談，就違背了同一律。再如，把三角形說成“由三條線段組成的圖形”，這就使概念的外延擴大了……。 3.語言要精煉。具體地說，就是語言要簡明扼要。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學內容的總結，都要力求精煉，保證輸出的信息無重復。如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“垂線段”說成“垂直的線段”，不能把“最簡小數”說成“最簡單的小數”等等。除了具有準確性之外，還應有規(guī)范性的要求，如說話吐字要清晰、讀題語句要分明等。語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓住重點，簡捷概括；要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息?！? 二、 邏輯性。 數學是一門邏輯性很強的學科，且在內容的編排上也體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯性。例如，人教版小學四年級下冊數學課本，先安排《小數的意義和性質》，再安排《小數的加法和減法》。再如有學生學完平行四邊形后問老師，長方形是平行四邊形嗎?老師是這樣回答的：有一個角是直角的平行四邊形叫做長方形，長方形具有平行四邊形的全部特征，所以長方形是平行四邊形，而且它是一種特殊的平行四邊形。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教學“等腰三角形”時，有的教師闡述道：“所有的等腰三角形都是銳角三角形?！边@句結論性的話忽略了“直角或鈍角”的這兩種可能，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。 三、趣味性。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得數學課“有趣”，關鍵在于教師語言應該形象、生動，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教學語言形象的最好方式之一是“打比喻”，比喻打得恰到好處，可以使學生興致勃勃，樂于思考新問題；比喻打得不夠恰當，就會使學生愁眉苦臉，懶于探索新問題。因此，比喻的內容、形式和表達都具有高度的藝術性，要力求達到比喻得體，確切傳神的境界。比如,在教學“長度單位的進率”時,可利用祖母、母親、女兒、孫女四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖女關系”,所以1米=100厘米,這樣學生在歡笑中掌握了長度單位的進率規(guī)律。又如，在教學“運算定律與簡便運算”時，利用找好朋友的方法來講：就115+118+85+132的教學時，讓學生先找出誰和誰是好朋友，把它們放在一起算，學生自然就體會了加法交換律的應用;好朋友相逢，擁抱一個，自然地引出了小括號。由此可知，所舉的比喻一定要適應學生的年齡特征，符合學生生活經驗和所熟悉的事物，他們才有所體驗。比喻和所講問題情理確切，合乎邏輯，否則愈比愈糊。 四、激勵性。 在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要激勵學生通過看、想、做等認識活動來掌握。新課程改革強調課堂評價主體的多元化，不僅可以教師評價學生，而且可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等，使學生更加清楚自己的努力方向。比如：“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學們和你一起分享！”、“你說得太好了！”、“你回答得很棒，如果聲音能再大一點，就更棒了！”、“真了不起，老師真為你們高興！”等等。啟發(fā)學生評價教師，可以這樣說：“老師這樣想好嗎？好在哪里？”、“你覺得老師這種方法怎么樣？”學生評價學生：“你同意XX同學的意見嗎”、“ 你能接受他提的意見嗎”。這樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質疑、主動學習，教師巧妙引導，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現了自我，形成了可持續(xù)發(fā)展的動力。 五、恰當使用體態(tài)語言。 體態(tài)語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現個人情感的身體動作，是補充自己所要表達的意思的一種做法。在課堂教學中，如果能正確運用它，可以為老師控制和調節(jié)課堂氣氛，增強教學效果。體態(tài)語言主要有以下幾種：注視, 表情，微笑、動作。一、注視：用目光注視可以溝通學生的心靈，提醒你要注意的是與學生建立視線聯(lián)系一定要平視,不要仰視或俯視。教師的目光大多是鼓勵的,贊揚的,但也有批評的,否定的,這些目光都能使學生心領神會,從而得到到教育、啟發(fā)。二、表情：和藹微笑的表情,可以給學生足夠的信心參與到教學中來；相反，嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鉆研,探討。用一句簡單的話，教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。三，微笑。教師一個會心的微笑會使學生得到莫大的鼓勵。四，動作。在課堂教學中，如果沒有手勢,就像運轉機械一樣冷漠死板，會讓學生覺得枯燥而無味。在課堂教學中,手勢使用得當可以增強語言力度,給課堂增添亮色和活力。 教師的課堂教學語言多種多樣，精練而啟發(fā)性的語言仿佛一杯甘醇透香的濃茶,引導學生去思索和久久地回味;幽默而輕松的語言猶如課堂上徐徐吹過的三春的和風,為課堂增添了幾分神采,醒腦益智且提神。教師可根據教學語言的一般規(guī)律、小學數學的學科特點以及自己的語言優(yōu)勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得、反復融鑄，以形成自己的風格。