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1、九年級制學校九年級化學上冊 2.2 氧氣教案2 （新版）新人教版
教
學
目
標
知識技能
1、能說出化合反應和氧化反應的定義并會判斷。
2、認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現(xiàn)象。
3、知道氧氣在生產(chǎn)和生活中有重要用途。
過程方法
通過對實驗現(xiàn)象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
情感態(tài)度
價值觀
培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度；激發(fā)學生探索科學的進取精神
教學重點
化合反應、氧化反應概念的建立
教學難點
.化合反應與氧化反應的區(qū)別
教學內(nèi)容及教師活動
學 生 活 動
設 計 意 圖
引導分析比較
2、、得出結論】
對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？
【引導討論】
教材P35“討論” 比較三個反應的共同點
【講解】化合反應：我們把兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應叫做化合反應
【討論】蠟燭與氧氣的反應是化合反應嗎？
（講解）氧化反應：物質(zhì)與氧(氧元素)發(fā)生的反應——氧化反應
思考
傾聽
根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說知道的氧氣的物理性質(zhì)。
聯(lián)想水中的生物通過喝水獲取氧氣，從而得出結論：氧氣能溶解在水中。
思考，回答：不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不存在氧氣。
3、
閱讀課文有關內(nèi)容，將氧氣的物理性質(zhì)補充完整。
幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，對新知識產(chǎn)生熟悉感、親切感，激發(fā)學習熱情。
引導學生關注生活中的化學問題，并用學到的化學知識解決實際問題
教 學 過 程 設 計
教學內(nèi)容及教師活動
學生活動
設 計 意 圖
【注意】1．氧化反應是指物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學反應，氧指的是氧化劑，而不是專指物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學反應．物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學反應只是氧化反應中的一種。氧氣是初中階段最常見的氧化劑。
2.物質(zhì)在氧氣中燃燒是較劇烈的氧化反應，但并不是所有的
4、氧化反應都像燃燒那樣劇烈并發(fā)光、放熱。有些氧化反應進行的很慢，甚至不容易被察覺，這種氧化叫做緩慢氧化。
舉出生活中的緩慢氧化的例子
【討論】氧化反應和化合反應的區(qū)別。
【小結】化合反應不一定是氧化反應，氧化反應也不一定是化合反應，兩者沒有必然的聯(lián)系．舉例說明。
【提問】在什么情況下氧化反應也一定是化合反應呢？
【小結】有氧氣參加反應，生成物只有一種物質(zhì)的反應。
【練習反饋】判斷下列反應哪些為化合反應？哪些是氧化反應？
（1）硫 + 氧氣 → 二氧化硫
（2）鋅 + 鹽酸 → 氯化鋅＋氫氣
（3）石蠟 + 氧氣 → 二氧化碳＋水
（4）鎂 + 氧氣 → 氧化鎂
聯(lián)
5、系運用、總結歸納：
【討論】你知道氣割為什么要讓可燃氣體在氧氣中燃燒，而不是在空氣中燃燒？
【小結】通過本課題的學習，你們知道了什么？有何收獲？
理解記憶
認識緩慢氧化是一種不易察覺的氧化反應，通常無發(fā)光現(xiàn)象，但會發(fā)熱．
舉例
討論
討論。
練習
思考，回答：在氧氣中燃燒劇烈，充分，放熱多，有利于產(chǎn)生比較高的溫度
小結交流，知識脈絡化。都是兩種物質(zhì)變成一種物質(zhì)
理解（多變一）、記憶。
引導學生從不同的角度關注、探究化學變化。
能用對比的方法學習。
與引課形成對照體現(xiàn)化學研究的目的在于應用。
性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途反映性質(zhì)。
教
學
反
思
九年級制學校九年級化學上冊 2.2 氧氣教案2 （新版）新人教版
