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1、2022年高中音樂(lè) 2.5飄逸的南國(guó)風(fēng)教案
教學(xué)目標(biāo)
一、聆聽(tīng)《彌渡山歌》、《對(duì)鳥(niǎo)》、《幸福歌》，感受、體驗(yàn)其音樂(lè)情緒，并認(rèn)識(shí)南方民歌婉轉(zhuǎn)、流暢、細(xì)膩、抒情的風(fēng)格特征。
二、聆聽(tīng)、演唱并分析三首民歌的音樂(lè)特征，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)等因素，對(duì)形成民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格的原因進(jìn)行探究，形成較為完整而清晰的認(rèn)識(shí)。
三、學(xué)會(huì)演唱《彌渡山歌》和《幸福歌》，嘗試用地方方言演唱《對(duì)鳥(niǎo)》，深入體驗(yàn)?zāi)戏矫窀璧娘L(fēng)格特征。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視聽(tīng)視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
聆聽(tīng)、演唱三首民歌，感受、體驗(yàn)?zāi)戏矫窀璧娘L(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)民歌的民
2、族風(fēng)格和地方風(fēng)格形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。
教具準(zhǔn)備
音響、課件、多媒體
學(xué)情分析
現(xiàn)在的孩子大都喜歡流行歌曲，可能有部分學(xué)生認(rèn)為民間音樂(lè)很土、很落后，常常表現(xiàn)出不屑一顧。但這堂課教師通過(guò)閩南民歌《天黑黑》抓住方言和民歌音調(diào)的關(guān)系進(jìn)行探索、體驗(yàn)民歌淳樸、自然美，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)唱時(shí)采用跟唱方法，欣賞加強(qiáng)體驗(yàn)，以樂(lè)動(dòng)情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、欣賞《小河淌水》片段
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)地區(qū)的民歌？
2、請(qǐng)學(xué)生看地圖，說(shuō)說(shuō)我國(guó)云南省的景點(diǎn)和民歌。
云南這里風(fēng)景優(yōu)美，氣候宜人，少數(shù)民族云集。民歌特別豐富并有著獨(dú)特的民族風(fēng)格和地方風(fēng)格。
二、作
3、品鑒賞
（一）《彌渡山歌》
1、教師給學(xué)生介紹云南彌渡，欣賞云南風(fēng)景圖片。
彌渡地處滇西高原。北部有云嶺和怒山，南部有哀牢山和無(wú)量山，加上相距不遠(yuǎn)的大理石林和洱海，可謂依山傍水、景色宜人。正因?yàn)檫@里山清水秀，所以也是蘊(yùn)藏民歌的大好地方。
2、播放《彌渡山歌》的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感受歌曲的音樂(lè)風(fēng)格。說(shuō)說(shuō)歌曲的哪一句給你留下了特別深刻的印象？
3、請(qǐng)2-3名同學(xué)談感受。
4、教師點(diǎn)評(píng)。
是一首贊美愛(ài)情的山歌。歌詞用了比興的手法，暗示著愛(ài)情的道路上的艱難曲折。旋律由三部分組成：起-平-落。起即引腔，這種長(zhǎng)音在南方民歌中常見(jiàn)。如《小河淌水》。
5、再次播放《彌渡山歌》的音頻材料，引
4、導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：起—平—落。
6、范唱并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《彌渡山歌》的引腔，引導(dǎo)學(xué)生感受山歌節(jié)奏較自由的特點(diǎn)。
7、范唱并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《彌渡山歌》的主體部分，引導(dǎo)學(xué)生感受山歌旋律起伏較大的特點(diǎn)。
（二）《對(duì)鳥(niǎo)》
1、簡(jiǎn)介歌曲。
在我國(guó)，以對(duì)花為題材的民歌到處都有，而以對(duì)鳥(niǎo)為題材的民歌，全國(guó)僅此一首。音樂(lè)上分兩部分，四個(gè)樂(lè)句，按起承轉(zhuǎn)合的方式運(yùn)轉(zhuǎn)。音樂(lè)清新爽朗、真切自然，頗具有純真的色彩。
2、播放課件中《對(duì)鳥(niǎo)》的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生感受其音樂(lè)風(fēng)格。
提問(wèn)：
（1）、什么演唱形式？
對(duì)唱形式 一段問(wèn)一段答
如：廣西劉三姐的民歌，對(duì)唱形式 教師范唱。
（2）、運(yùn)用哪種民族
5、調(diào)式？
3、指導(dǎo)學(xué)生唱歌曲第一段的譜子，引導(dǎo)學(xué)生分析旋律進(jìn)行特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞的特點(diǎn)，范唱并指導(dǎo)學(xué)生嘗試用方言演唱幾句，引導(dǎo)學(xué)生分析和感受其旋律與當(dāng)?shù)胤窖灾g的關(guān)系。
5、聆聽(tīng)閩南童謠《天黑黑》 學(xué)生跟著唱
（三）《幸福歌》
1、介紹歌曲的創(chuàng)作背景，播放課件中的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生感受其熱烈歡快的情緒及歌曲的時(shí)代特點(diǎn)。
歌曲的旋律吸取了湖北農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)所唱“媷草歌”的音調(diào)，以天門(mén)民歌的音樂(lè)素材為骨架，糅進(jìn)荊東地區(qū)的兩種特征性音調(diào)5 1 2 1 5和3 5 6 5 3 。演唱上一領(lǐng)眾和，情緒熱烈歡快，充滿樂(lè)觀向上的激情。
引導(dǎo)學(xué)生注意襯詞部分進(jìn)行復(fù)聽(tīng)。唱襯
6、詞部分。
2、播放課件中在音樂(lè)會(huì)上演唱《幸福歌》的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生探索民歌的發(fā)展與社會(huì)變革之間的關(guān)系。
3、師生合作共同演唱《幸福歌》，進(jìn)一步體驗(yàn)歌曲熱烈歡快的情緒。
4、聆聽(tīng)《龍船調(diào)》。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本37頁(yè)第二段文字，了解南方民歌的基本特征。
早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)南方就已經(jīng)廣泛流行著“楚聲”和“吳聲”，楚聲是長(zhǎng)江中下游兩湖一帶的民歌；吳聲則是長(zhǎng)江下游江浙一帶的民歌。它們的風(fēng)格與北方民歌的風(fēng)格形成了鮮明的對(duì)照。南方民歌的歌詞都比較含蓄、內(nèi)在，善用比、興；其旋律多表現(xiàn)得婉轉(zhuǎn)、流暢、細(xì)膩、抒情。
四、拓展與探究
1、閱讀書(shū)本37頁(yè)第一段文字，討論民歌的民族風(fēng)格、地方風(fēng)格的
7、主要表現(xiàn)及其形成的原因等問(wèn)題?
因?yàn)榈乩憝h(huán)境、生活習(xí)俗、語(yǔ)言特點(diǎn)、文化傳統(tǒng)、審美觀念等因素的影響，一個(gè)民族或一個(gè)地區(qū)的民歌，在其內(nèi)容、音調(diào)、結(jié)構(gòu)、音樂(lè)特點(diǎn)、演唱形式等方面，會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特征，這種特征就是某個(gè)民族或某個(gè)地區(qū)的民歌的民族風(fēng)格或地方風(fēng)格。不同民族、不同地方的民歌會(huì)具有不同的民族風(fēng)格或地方風(fēng)格。
2、教師點(diǎn)評(píng)。
（1）民歌的民族風(fēng)格、地方風(fēng)格，主要表現(xiàn)在歌詞內(nèi)容、節(jié)奏、旋律、調(diào)式、結(jié)構(gòu)、演唱形式、伴奏樂(lè)器等因素上。
（2）影響民歌民族風(fēng)格、地方風(fēng)格的主要原因，多為人們生活的地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活條件、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)、文化傳統(tǒng)、文化交流、審美觀念等因素。
（3）同一民族的民歌，由于分布地區(qū)的不同，在音樂(lè)風(fēng)格上也會(huì)有明顯的差異。因?yàn)樵撁褡宓拿窀钑?huì)受到當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化的影響，民族風(fēng)格和地方風(fēng)格相交融，最終造成音樂(lè)風(fēng)格發(fā)生變化的結(jié)果。
五、課堂小結(jié)
讓每個(gè)小組推薦一名學(xué)生談本課主要收獲。
六、安全教育：交通安全教育；用電、用火安全；上下樓梯注意安全。
文明禮儀：注意儀表；談吐文明；講究衛(wèi)生。
教學(xué)反思
本課聆聽(tīng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)風(fēng)格的問(wèn)題。教師為了更好地幫助學(xué)生初步對(duì)“民歌的民族風(fēng)格和地方風(fēng)格形成概念性的認(rèn)識(shí)”，在教學(xué)中組織小組討論、交流，使學(xué)生在一定程度上有收獲。
2022年高中音樂(lè) 2.5飄逸的南國(guó)風(fēng)教案
