三年級數(shù)學(xué)上冊 第五單元《口算除法》教學(xué)建議 青島版（通用）

《三年級數(shù)學(xué)上冊 第五單元《口算除法》教學(xué)建議 青島版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級數(shù)學(xué)上冊 第五單元《口算除法》教學(xué)建議 青島版（通用）（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《口算除法》教學(xué)建議 信息窗1——按時(shí)交貨 本信息窗呈現(xiàn)的是一個(gè)風(fēng)箏加工車間的場景，一邊是工人們正在加工風(fēng)箏，一邊是車間主任和廠長在談話。圖中“生產(chǎn)進(jìn)度表”上主要信息有：老鷹風(fēng)箏還有60只未完成，離交貨還有2天時(shí)間；燕子風(fēng)箏還有240只未完成，離交貨還有6天時(shí)間；蝴蝶風(fēng)箏還有320只未完成，離交貨還有4天時(shí)間；車間主任說：“保證按時(shí)交貨。”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，借助“平均每天要做多少只老鷹風(fēng)箏才能按時(shí)完成任務(wù)？”引入對“整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”口算除法的學(xué)習(xí)，借助“平均每天要做多少只燕子風(fēng)箏才能按時(shí)完成任務(wù)？”引入對“幾百幾十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”口算除法的學(xué)習(xí)。 通過本信息窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能

2、夠進(jìn)一步體會(huì)除法的意義，能正確口算整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的除法。 教學(xué)時(shí)，教師可以采用與學(xué)生對話的方式，詢問學(xué)生春天是否放過風(fēng)箏，引發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏制作這一事件的關(guān)注。此時(shí)教師利用課件或者掛圖出示該情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，以“從圖中你了解到哪些信息”啟動(dòng)教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注統(tǒng)計(jì)表中的文字信息（包括統(tǒng)計(jì)表和對話中的內(nèi)容）。學(xué)生說出圖中的信息后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并選擇與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的問題按順序板書出來。如：“平均每天要做多少只老鷹風(fēng)箏才能按時(shí)完成任務(wù)？”等。 “合作探索”中共有1個(gè)紅點(diǎn)、1個(gè)綠點(diǎn)問題。紅點(diǎn)標(biāo)示的問題是：“平均每天要做多少只老鷹風(fēng)箏才能按時(shí)完成任務(wù)

3、？”引入“整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”的口算除法的學(xué)習(xí)。綠點(diǎn)問題是對整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的拓展鞏固，學(xué)生用自己的方法計(jì)算“幾百幾十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”的口算除法。 針對紅點(diǎn)問題，教材提供了3種方法：方法一，借助學(xué)具，通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)6捆小棒（每捆10根），平均分成2份，每份30根，這種方法的作用是通過直觀模型讓學(xué)生明確算理；方法二，根據(jù)數(shù)的組成和除法的意義分析“整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”的口算除法的算理和算法，即“把6個(gè)十平均分成2份，每份是3個(gè)十，就是30”。方法三，根據(jù)乘除法之間的關(guān)系，想乘算除，即“因?yàn)?0×2＝60，所以60÷2＝30”。教學(xué)時(shí)，要注意溝通三種方法之間的聯(lián)系。 教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)

4、生根據(jù)提出的問題列出算式，然后讓學(xué)生自主探索“60÷2”的計(jì)算方法。生可以借助小棒學(xué)具（6捆小棒，每捆10根）操作，學(xué)生有了想法后再在小組內(nèi)交流。交流時(shí)，可以讓學(xué)生說說各種算法的道理；提倡其他學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生明確算理，掌握算法。 綠點(diǎn)標(biāo)示的問題是：“平均每天要做多少只燕子風(fēng)箏才能按時(shí)完成任務(wù)？”教材呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生的不同做法，第一個(gè)學(xué)生思路是“把240看作24個(gè)十”；第二個(gè)學(xué)生的思路是想乘算除：“6×40＝240，240÷6＝40。” 教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇算法，然后組織學(xué)生交流是怎樣算的。根據(jù)數(shù)的組成和除法的意義計(jì)算的要點(diǎn)是“把240看作24個(gè)十”。如果學(xué)生有困難，可以借助小

5、棒加以分析。 “自主練習(xí)”第1題是進(jìn)行“整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”口算的練習(xí)題。 第2題是進(jìn)行“幾百幾十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”口算的練習(xí)題。可以采用口答、獨(dú)立計(jì)算、“開火車”等形式進(jìn)行；交流時(shí)教師可挑選幾道題讓學(xué)生說說算法，以加深對算理的理解。 第3題是“整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”的應(yīng)用，應(yīng)用類型屬于包含除，除了練習(xí)口算除法外，還可以借此題復(fù)習(xí)除法的意義：學(xué)生列出算式后，問問學(xué)生為什么列除法算式，引導(dǎo)學(xué)生說出“要求一共可以制作多少朵郁金香，就是求120里面有幾個(gè)4”。 第4題是在練習(xí)口算解決問題中滲透路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系。練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出已知條件和問題，填寫表格。然后，引導(dǎo)學(xué)

6、生說一說“怎樣求每小時(shí)行駛的千米數(shù)？”和“怎樣求行駛的總千米數(shù)？”如此為后面學(xué)習(xí)路程、速度和時(shí)間三者間的數(shù)量關(guān)系打好基礎(chǔ)。 第5題“投籃”是進(jìn)行“整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”和“幾百幾十?dāng)?shù)除以一位數(shù)”綜合口算的練習(xí)題，可以要求學(xué)生先寫得數(shù)，再連線。 第6題是解決實(shí)際問題的題目7，練習(xí)時(shí)可以先問學(xué)生“誰跑得快”是什么意思？讓學(xué)生明確，這是要比較它們每秒鐘誰跑的路程多。這里還可再次滲透路程、速度、時(shí)間的三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。然后，學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再交流計(jì)算結(jié)果。 第7題是一道解決實(shí)際問題的題目，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。 第8題是一個(gè)找規(guī)律的題目。練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔

7、細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能利用規(guī)律正確填寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔術(shù)箱的特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一些找規(guī)律的題目，與同伴進(jìn)行交流。 第9題是一道解決實(shí)際問題的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，分析所求問題的意思，讀懂統(tǒng)計(jì)表所表示的意思，弄清數(shù)量之間的關(guān)系，然后獨(dú)立計(jì)算解決。解答后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)了什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：總量不變的情況下，每袋質(zhì)量越多，裝的袋數(shù)越少。 第10題是一道解決實(shí)際問題的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析，要求“平均每個(gè)班捐了多少元”需要根據(jù)哪些信息？要求“360元可以買多少棵樹苗”需要根據(jù)哪些信息？以此培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、分析問題、解決問題的能力。 第11題以表格的形式呈現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)一周內(nèi)練習(xí)踢毽子的情況。學(xué)生也可以把自己踢毽子的情況進(jìn)行記錄。練習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生討論題目的要求是什么，讓學(xué)生明確要想比較哪一天的成績最好，就是要比較每天每分鐘踢毽子的個(gè)數(shù)。 第12題以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了學(xué)生做跳繩、分跳繩的情境。練習(xí)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀懂信息，然后學(xué)生獨(dú)立解答。 6