三年級語文預習指導

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1、三年級語文預習指導 預習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂得地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預習，應該以下幾方面入手： 1、明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點、以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著

2、問題讀就是得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。 2、鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的語句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂得問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。把學生分成兩組，互相向對方提與文章有關的問題，看哪個組問題提的好，看誰不會被對方問倒。學生們好勝心都是及強的，他們的興趣被調動起來了，整個課堂就活了。在問與答的過程中，培養(yǎng)他們學會聆聽的美德，鼓勵其自圓其說。一堂課下來，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機會還回給學生們。這樣，程度好的學生能力得到進一步提高，程度一般的學生也能從中學到提問提的方法、技巧、慢慢也形

3、成一定的自學能力。 3、教給“圈、點、批、注”的預習方法。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓，宋代朱熹的《四書集注》“讀文而無評注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評注不已也?！备鼮槲覀冮喿x教學中的“評點法”提供了理論依據。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，出讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線㈠表示比較重要的

4、內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。 為了檢查學生的預習效果，增強學習的主動性，每次課前都要求學生在不看書的情況下，回答我所提出的問題。檢查學生的預習效果不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學生對預習的正誤率進行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學生都能掌握預習的基本方法，養(yǎng)成了預習的習慣，可以大大減輕了教師的負擔，并能把大部分時間用來指導朗讀或讓學生進行口語交際、課堂延伸...... 小學三年級語文課前預習的方法 預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否

5、，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。 預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。那么，三年級學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。 一、學生字。認讀一類生字表中的生字時要讀準字音，分析并記住字形；二類生字表中的

6、生字不要求學生掌握，故學生會讀會寫就可以了；課文中出現的多音字，學生則要通過查字典掌握其讀音并能組詞。 二、初讀課文。掃除生字這一障礙后學生要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯系上下文和對照字典理解這些新詞的意思。如有時間，學生還可用生字進行擴詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。 三、再讀課文。解決了詞語障礙后學生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“ ？”畫出疑難的詞句，用“～～～”畫出好詞佳句。 四、提問。學生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個問題了。 （1）這篇課文主要寫了什么？ （2）課文是按什么順序來寫的？ （3）課文可以分幾段？哪一段是重點段？它主要

7、講了什么？ 由于三年級的學生還沒有掌握分段、概括段意和概括課文主要內容的方法，所以剛開始時他們可借助參考資料解答。 五、深入閱讀。深入閱讀課文時學生要盡量帶著問題去閱讀，因為這樣可以提高預習效率。因此，學生開始學預習時在深入閱讀環(huán)節(jié)教師有必要要求學生先提五個問題，然后再針對這些問題去深入思考。 六、練習。深入閱讀課文后學生要獨自完成課后的習題。在做課后練習題時學生可能會發(fā)現更多自己不能解答的問題，因此聽講時就要將這部分內容作為重點。 為了使學生很好地掌握預習的方法，教師還可把如下預習順口溜抄給學生。 遇到生字查字典，讀準字音很關鍵，分清字形組詞練；聯系上下文，詞義就出現，動手寫幾遍，字形字

8、義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現，再將課文讀幾遍，每節(jié)一句概括要全面；內容相同合一段，掌握規(guī)律學分段；學會提問也關鍵，課后練習很全面，仔細解答學才干；讀、畫、批、注好辦法，不動筆墨不讀書。 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，使學生的自主學習的意識加強，從而提高學生自主學習的積極性。達到讓學生自主學習的目的。我想只要我們教師做到長期關注，經常指導，在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導好學生的預習，使預習的作用得到更好地發(fā)揮。那么，小學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高課前預習能力也就指日可待。 怎樣讓三年級的學生盡快養(yǎng)成預習習慣

9、 三年級是孩子從小學低年級向高年級過渡的一個重要的階段，在這個時期，讓孩子養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣是非常重要的。那么怎樣指導學生正確而有效地進行預習，讓預習“腳踏實地”呢？現在結合我平時的教學實踐和教學發(fā)現，談談自己的做法。 一、注意培養(yǎng)預習意識。 首先，從預習的好處教育學生必須在思想上重視預習，不要認為預習是可有可無的，要深刻認識到預習的重要作用。預習有助于自學能力的培養(yǎng)，提高閱讀理解能力，為學習課文打好基礎。所以，我在班上經常強調：課前預習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內容；初步了解了課文的內容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更

10、有效地學好課文；也更好地展現自我，給自己帶來學習的自信心。從心理學的角度教育學生，沒有各種各樣的活動，就不會產生各種各樣的能力，能力是在活動中產生的。預習是一種自學活動，它包括復習舊教材、獨立閱讀新材料、動手完成預習提綱、查閱工具書等等。一個學生能自覺地而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預習，他就會使自己的閱讀速度逐漸加快，會善于分析綜合、各種問題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學能力、光靠上課是“聽”不出來的。在舊知識不斷更新、新知識層出不窮的當今世界，這種自學能力無疑是一筆使你終身享用不盡的寶貴財富。 其次，我們要在行動上重視預習。每次學習新課前，我都會提前給學生布置在

11、家“認真預習第課”。把預習當作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學生認真完成，第二天在學習新課的時候先檢查，為引起學生重視，也不想增加學生的作業(yè)負擔。開始我布置的語文預習作業(yè)就只有一樣，這樣就使學生知道：預習作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，必須很好地完成；預習作業(yè)不是沒有作業(yè)，更進一步明白預習作業(yè)不難做，也不可怕。 二、細化預習步驟。 在強調預習重要的同時，明確每次的預習要求，掌握預習的步驟，有易到難，循序漸進。從預習生字新詞，逐步過渡到一個句子，一個段落。接著是怎樣讀通、讀順、讀懂課文，在朗讀的過程中理解句子的意思。最后訓練有感情的朗讀課文。如果是沒有進行預習訓練的學生，他對預習一無所知，會無從下手的，盲目的

12、預習，只會浪費時間，收效甚微。這樣的情況，預習形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時間互相模仿，反復練習，及時糾正考察，多次加深認識，在頭腦中形成概念。如此堅持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家預習，在家預習可以不受時間的限制，對差來說留有充足的時間，使其有的放矢的支配時間，預習效果會事半功倍。逐漸每周增加一項預習內容，每周偏重新增內容的檢查。習慣不是靠說成學懂的，關鍵是要靠訓練。老師要規(guī)范指導，有耐心有毅力的堅持數日，持之以恒，直到學生習以為常。 三、教學預習方法。 課標對三年級的學生提出“培養(yǎng)預習習慣的要求”，要想讓預習高效必須教給學生有效預習方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”

13、就告訴我們一個方法不動筆墨不讀書。因此在預習課文時，給學生提出明確的目標，向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫、批注的習慣，同時逐步引導學生學會質疑的方法?，F以三年級的課文《美麗的南沙群島》為例，課前預習主要做好哪幾步呢？首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學生們讀起來費時，注音讀時省時，在較短的時間把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯字、不添字、不漏字、不重復、

14、不破句。為了保證質量，我要求學生每項至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。接著三標。標：就是標出文章每個自然段的序號。標出課文中的翹舌音，為了讀書時少出現錯音。特別是在沛縣的西北地區(qū)很大一部分人平翹舌不分，學說普通話比較困難，我在教學低年級時就教給學生看見翹舌音就打“Δ”讀到時就把舌頭翹起，久而久之效果顯著。三年級的課文沒有了拼音，翹舌音更是難題，我就繼續(xù)用這一方法，同學們的普通話也比以前有進步。標出對課文不理解地方，打上“？”自己并嘗試解答。第三記憶生字。三年級的學生在以前的學習中已經積累了好多的記字方法，布置預習記字正好是對以前所學漢字的運用。如：加一加日+音、減一減、換一換、編謎語，還可

15、以把與要學生字有關系的字聯系起來記憶，并寫在生字的旁邊，這樣可以開啟學生的記憶寶庫，運用已學的知識模塊與將要學習的新知識模塊發(fā)生碰撞，形成知識模塊的最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，這種知識模塊對學生們最容易接受，最能激發(fā)學習的愿望，也是對其自學能力的肯定，培養(yǎng)學習語文的自信心。第四查找資料，運用工具書，初步了解所學詞語的意思，根據上下文對新學詞語在頭腦中留有印象，為學習課文打基礎。課前預習時不見得能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等待上課時解決。預習后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目的明確，注意力集中，能使聽課收到較好的效果。有的同學認為，預習后都明白了，再聽課就沒意思了，純屬浪費時間。其實，

16、問題的關鍵是能不能對自己提出更高的聽課要求。有位同學說得好：“預習后聽講，在老師講到自己已經理解的部分時，我就拿自己的思路和老師的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來檢驗自己的理解是否正確。通過這樣的比較，能進一步提高自己掌握知識的水平?！? 四、檢查結果、多表揚少批評。 教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以檢查激勵這一步尤為重要。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會嚴厲批評并責令其補完。一段時間下來學生預習習慣基

17、本養(yǎng)成。此時，可在課前要求組長檢查，上課文時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助。當然，教師及時的評價激勵也必不可少，更能激發(fā)學生預習的積極性。如：在第一課時指名學生朗讀課文時，發(fā)現該生讀得十分流利，于是便問黃澳：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因為我在家預習了課文，在家練讀了十遍?！边@時老師及時表揚：“你預習得真充分，是大家學習的榜樣，真棒！”老師及時的表揚加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學生預習的愿望，今后會更積極主動地去完成預習作業(yè)。正因

18、為學生課前充分的預習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。 學生學習是需要掌聲，更希望得到老師的鼓勵。在課堂教學中，要使學生學習有興趣、有信心，可采用回顧的方法，讓學生感受成就。讓學生說說作者概況、概述其在課外書中所見與要學習的文章有關的內容、對重點句子中難詞地鞏固，使學生覺得學習語文是一件快樂的事。 五、貴在堅持。 要想讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，是不能一蹴而

19、就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。三年級是由低年級向高年級轉折的關鍵期，也是轉變的最佳期，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學生的預習習慣，時間一長，學生養(yǎng)成了這種習慣。今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學生的學習熱情。讓預習真正發(fā)揮出了功效，課堂上也才會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面。 總之，學生的預習方法是多種多樣的，我們可以根據具體情況采取不同的方法.葉圣陶先生還曾說：“ 養(yǎng)成習慣必須實踐。換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養(yǎng)成好習慣，必須怎樣做，才可能

20、養(yǎng)成好習慣?！? 三年級語文課前預習要求 課前預習的好壞，直接影響到學生對新知識的學習情況，充分的預習，可以使課堂學習達到事半功倍的效果，因此，作為三年級學生來說，如果在老師的帶領下，掌握住了語文課前預習的方法，那么，長此以往，就可以讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，具備獨立學習的能力。 作為三年級的學生，語文課前預習的具體要求如下： 一、能夠準確認讀生字，并且標注出音序、部首，給生字組兩個詞，一個課文里面的，一個課外的。 二、朗讀課文3遍，達到正確流利。 三、能夠用自己的話說說課文的主要內容。 四、標注小節(jié)數，畫出課文里面的生詞，并能夠通過查字典或

21、者聯系生活，聯系上下文，理解課文中生詞的意思。 五、在家庭作業(yè)本上，要抄寫生字、生詞以及課文中的好詞、佳句。好詞最少5個，好句最少3句。 仔細看這個要求，要做到很不容易。但是，對于剛剛起步的三年級學生來說，一開始老師領著慢慢地、一步一步地按照要求來做，相信，經過一段時間的訓練，學生是能夠很快掌握要領，準確預習并達到預習的要求的。 教給學生方法的最終目的是讓學生自己學會獨立預習，具備學習的能力。能力的培養(yǎng)過程是漫長的，我們要有足夠的耐心和家長的大力幫助才行。因此，學生預習情況的好與壞，很大程度上跟家長督促有關。 我深深地感覺到，如果家長督促力度跟不上，學校教育的作用是很小的，是要大大打折扣的。 教給學生預習的方法，讓學生在實際的訓練中掌握預習方法，在開學初家長、老師、學生共同努力的目標。