三年級數學下冊教案 4.2 1噸有多重 -北師大版

《三年級數學下冊教案 4.2 1噸有多重 -北師大版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級數學下冊教案 4.2 1噸有多重 -北師大版（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、1 噸有多重 教學目標 ： 1 知識與技能目標：借助生活中的具體事物，讓學生感知了解噸的含義，通過想像和推理初步建立 某些物體 1 噸重的觀念。掌握“1 噸＝1000 千克”，能進行質量單位間的換算。 2 數學思考目標：結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，了解 1 噸的實際質量，初步建立噸 的質量觀念。 3 問題解決目標：結合生活實際，提高對物體質量的估計能力。解決與噸有關的簡單問題。 4 情感態(tài)度目標：結合具體情境，感受數學與實際生活的聯(lián)系。增強學習數學的興趣和學好數學的 信心。 教學重點 ：在具體生活情境中，感受并認識噸，知道 1 噸=1000

2、千克并進行換算。 教學難點 ：初步形成噸的質量觀念，能結合實際正確應用質量單位。 課前準備 ： 學生：搜集關于噸的圖片資料、稱量了解自己的體重。 教師：多媒體課件、視頻、字卡。 教學環(huán)節(jié) 一、趣由境生，引入新知 1 估計體重。 師：同學們，喜歡玩猜一猜的游戲嗎？好，先猜猜李老師的體重？（生答，師評價） 師：通過剛才同學們的猜測，你發(fā)現了什么？ 生：都用千克作單位。 師：雖數值有差異，但都異口同聲地使用了同一個質量單位——千克。用克行嗎？為什么？（貼板 書：克） 生：克是計量較輕物體的重量。 生：用克的話數字太大，

3、比較麻煩。 師：看來計量比較輕的物體時，通常用克作單位；計量比較重的物體時，通常用千克作單位。（貼 板書：千克） 2 引入新知。 （1） 出示大象（圖），提問：看誰來了，再來猜猜這頭大象有多重？（生答，師評價） 師：它的體重是 3-6 噸。聽出來了嗎？大家又不約而同地說出了一個新的質量單位——噸。 （2）你還收集到哪些物體用噸作單位？學生匯報預習資料。 師：計量非常重的物體時，通常用噸作單位。（貼板書：噸） 師：對于質量家族中的成員，克、千克我們已經很熟悉了，今天我們一起來認識新成員——噸，了 解 1 噸有多重。（貼板書：1 噸有多重） [設計意

4、圖：從估計老師的體重引入質量單位千克，顯得親切自然，激起了學生的學習興趣，拉近 了師生之間的距離，也為引入新知噸做好鋪墊。并通過教師圖片、讓學生舉例等途徑，讓學生初 步感知并建立起噸的概念， 從而激發(fā)所有學生——“想學”。] 二、體驗感悟、構建模型 活動一：抱大米 （體驗 10—50 千克大米的質量） 1、估一估：1 噸到底有多重呢？請同學們估一估這袋大米有多重？（生答，師評價） 師：其實答案就在這個米袋上，誰看到了？  生：10 千克。 2、抱一抱：以小組為單位抱大米，然后說一說自己的感受，體驗完請各組組長把大米放到講臺旁。 師：請班中

5、大力王接著來挑戰(zhàn)一下 2021 的大米。說一說你的感受？請其他同學注意他們的表情與 動作。 3、比一比：請班中大力王繼續(xù)體驗、挑戰(zhàn) 20210 千克的大米。接著追問 3 袋行不？4 袋？5 袋呢？ 4、想一想：5 袋就是多少千克，感覺怎樣？想象你能搬動嗎？ 生：5 袋是 50 千克，感覺吃不消，不敢再挑戰(zhàn)啦！ 5、算一算： 師：10 袋大米呢？多少千克？你是怎么算的？ 生：10 個 10 千克相加就是 100 千克，10×10=100 千克。 接著追問：50 袋呢？100 袋呢？怎么算的？ （從 10 袋、50 袋到 100 袋，學生用推算的

6、方法解決問題） 師：把這 100 袋大米上秤一稱，就是 1 噸。所以 1 噸=1000 千克，反過來 1000 千克就是 1 噸。板 書：1 噸=1000 千克 師：我們知道克用字母 g 表示,千克用 g 表示,那么噸用什么字母來表示呢？（板書：1t=1000 g） 齊讀這兩個關系式，反著讀讀。 師：我們先知道 1g=1000g，今天又知道了 1t=1000 g （板書：貼 1 千克=1000 克，寫 1g=1000g）你發(fā)現了什么？ 生：我發(fā)現相鄰質量單位之間的進率都是 1000。 師：你真是一個善于觀察和總結的孩子！ 師：1 噸的大米，我們能搬動嗎

7、？怎么辦呢？同學們，剛才我們通過估一估、比一比、想一想、算 一算的活動了解到 1 噸有多重。 活動二：感受噸 1、直接感受： 師：100 袋大米的重量就是 1 噸，在我們的教室里也有 1 噸喲，你們信不信？請一名體重約 25 千 克的學生起立，讓大家猜一猜他的體重？ （從而引出調查結果：我們三年級學生的體重大約 25 千克。算一算，多少個這樣體重的同學質量 才是 1 噸？怎么算的？） 生：因為 1 噸=1000 千克，40×25=1000 千克，所以 40 名同學的體重合約為 1 噸。） 師：有多少個像李老師體重的成人大約是 1 噸？怎么想的？還有其他方

8、法嗎？ 生：因為 1 噸=1000 千克，20210=1000 千克，所以 2021 師的體重合約為 1 噸。 生：因為老師體重是學生體重的 2 倍，總重量都是 1 噸，所以老師的數量就是學生數量的一半，是 2021 師。 師：多么精彩的推理，感謝小老師與眾不同的講解！ 2、間接感受： （1）觀察 師：生活中還有許多的物體質量和大約是 1 噸。世界上最重的鳥是什么？ 生：鴕鳥。 師：一只鴕鳥約重 100 千克，幾只鴕鳥約重 1 噸？為什么？ 生：10 只，因為 1 噸=1000 千克，10 個 100 千克是 1000 千克就是 1 噸。

9、 師：一起驗證一下，數一數吧！ （2）想象 師：看數學信息，想數學問題，快速說答案，（一個西瓜約重 5 千克，多少個西瓜是 1 噸？） 生：2021 西瓜約重 1 噸。 師：閉眼想象一下，張開雙臂接西瓜吧，感覺怎么樣？ （3）推算 師：一桶礦泉水約重 2021，多少桶水約重 1 噸？ 生：50 桶水約重 1 噸。 師：通過觀察、想象你發(fā)現了什么？ 生：不同物體的質量和都是 1000 千克，也就是 1 噸，物體的個數不同。 活動三：介紹“噸”。 師：“噸”在生活中處處可見，這是李老師在生活中拍的照片，那你們在生活中還發(fā)現“

10、噸”在哪 里出現呢？請拿出自己搜集的圖片，在小組內交流圖片上所表示的信息及“噸”在這里所表示的意 思。 利用多媒體設備實物投影儀輔助教學，及時對學生搜集的圖片信息進行分類反饋，豐富學生對“噸” 的直觀感受。 師：這是誰收集的圖片，請你說一說噸在這里所表示的意思？ （生匯報，師評價） 選擇典型性問題：電梯承重、水費通知單，進行全班交流討論。 師：電梯中的噸在哪里？限乘是什么意思？13 人呢？ 生：1000 千克=1 噸，電梯限重 1 噸，一次不能超過 13 人。 師：不是 40 人嗎？ 生：這里指的是大人的數量。 師：我班同學全上電

11、梯肯定不行了，不能超過 1 噸！好下去 10 個小朋友 37 人沒超過 1 噸，這回可 以了吧！有不同意見嗎？（學生各抒己見） 師：雖然 37 名學生的載重可能沒有超過 1 噸，但電梯里能站下這么多學生嗎？我們還要考慮到空 間的大小，總不能讓他們落在一起站吧！ 小結：具體問題具體分析，頭腦靈活智慧生活。溫馨提示：同學們要注意外出時不要擠電梯、不要 乘坐超載的交通工具，以免發(fā)生危險。 師：噸還在這里？你找到了嗎？這是家里的水費通知單，讀讀你找到的噸的信息吧?。ㄉx信息） 師：知道是怎么算出水費的嗎？用乘法求總價，看來生活中處處有數學啊！我們一起看看一噸水有 多少？

12、課件出示一個棱長是 1 米的正方體：在這個正方體里裝滿水，水的質量就是 1 噸。再演示我國干旱 地區(qū)缺水的照片及水量分布圖，進行節(jié)約用水教育及環(huán)保德育滲透。 [設計意圖：通過以上三個活動的設計，實現我?！办`性教育”理念下，讓孩子們在“自主靈動” 的課堂中，實踐探索，分享合作，靈動成長， 從而指導所有學生——“會學”。 ] 三、整合拓學、篤思促悟 師：質量家族中的三個成員，你和他們交上好朋友了嗎他們可要考考你喲！ （一） 基礎練習，加深理解 填一填，說一說（換算練習） 師：像這樣的題，你有什么好方法嗎？ 采取讓學生獨立思考，然后反饋的方法進行教學，以鞏固

13、噸與千克之間的進率關系。 （二）聯(lián)系生活，拓展思維 師：大頭兒子學完千克、克、噸后，寫了一篇數學日記，想與我們分享，一起看看吧！亂用質量單 位，可能會鬧笑話。幫大頭兒子改正過來吧！ 小結：不過大頭兒子有值得我們學習的地方，那就是用數學的眼光去觀察生活，用數學的妙筆來記 錄生活。 （三）綜合運用，解決問題 （動畫播出：小頭爸爸開著貨車去送貨，要過橋時，大頭兒子急忙說：“爸爸，不能過去，超載啦！”） 師：這回大頭兒子說的對嗎？為什么？動筆算一算。 小結：在大家的幫助下，我們不僅幫助大頭兒子解決了生活中的實際問題，更與質量單位的三兄弟 交上了好朋友。

14、 [設計意圖：通過基礎、變式、拓展三維度的訓練，不但使學生所學的知識進一步深化，而且使學 生在練習中思維得以發(fā)展，創(chuàng)新素質得到提升， 從而達到所有學生——“學會”，而學會學習是 學生核心素養(yǎng)的重要內容之一。 ] 四、全課總結、知情共融 師：看來大家和質量三兄弟已經成為了好朋友，他們要送給你們一個智慧寶盒，想看看藏著什么寶 藏嗎？一起看看吧?。ㄒ曨l） 師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？ 小結：孩子們，你發(fā)現了嗎？生活中處處有數學，只要你們有一雙善于發(fā)現的眼睛，樂于思考的大 腦，就能發(fā)現數學王國中的很多奧秘，從中感受到學習的樂趣。 [設計意圖：這樣的設計做到行知合一生動延學，讓學生在反思中進行梳理與總結，使學生的思考 從本課內容向下延伸，幫助學生有效的建構知識，持續(xù)拉動了學生學習數學的渴望。感受學習成 功的快樂， 從而啟迪所有學生——“樂學”。 ] 板書設計： 1 噸=1000 千克 1 千克=1000 克 1t = 1000 g g  估一估 比一比 想一想 算一算