五·四制 魯科版 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)

《五·四制 魯科版 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五·四制 魯科版 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 五·四制 * 魯科版 * 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. 教學(xué)設(shè)計(jì) 煙臺(tái)市芝罘區(qū)幸福小學(xué) 王連香 Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. 教學(xué)設(shè)計(jì) 煙臺(tái)市芝罘區(qū)幸福小學(xué) 王連香 一、教材分析與學(xué)情分析 Lesson 1 We have Chinese. 是新授課，共包括三部分：Part 1 Lis

2、ten and say.內(nèi)容是Miss Zhang向全班介紹新同學(xué)Tom。課間Tom向Jenny詢(xún)問(wèn)當(dāng)天下午的課程，當(dāng)Danny聽(tīng)到Jenny說(shuō)下午有體育課后非常的興奮。學(xué)習(xí)“What subjects do we have ...?”及回答“We have...”。Part 2 Let’s talk.是對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生用“What subjects do we have ...?” “We have...”詢(xún)問(wèn)并猜測(cè)學(xué)校的課程。Part 3 Let’s Do.通過(guò)小記者采訪的情境設(shè)置，學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)談?wù)搶W(xué)校的課程。這一活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生能夠在自

3、然的采訪中提升主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言做事情的能力。 學(xué)生通過(guò)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 School”的學(xué)習(xí)，積累了一些課程的單詞，這為本課的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)教育，四年級(jí)的學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了一定的基礎(chǔ)。他們有著強(qiáng)烈的好奇心，但是在英語(yǔ)課堂上的注意力通常不夠穩(wěn)定。在課程實(shí)施時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，通過(guò)課前熱身環(huán)節(jié)的歌曲演唱，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的角色扮演、猜一猜，語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)的校園采訪及讓學(xué)生欣賞有關(guān)學(xué)校生活的視頻等，讓學(xué)生在情境與活動(dòng)中自然而然增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生能夠

4、在情境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯：subject, Chinese, PE, today，以及句型“What subjects do we have …?”“We have...”來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)校的課程。 2.學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用“What subjects do we have …?”“We have...”詢(xún)問(wèn)學(xué)校的課程，并描述學(xué)校的生活。 3.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)校生活的情感。 4.學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)互助、互學(xué)的意識(shí)，體驗(yàn)集體的智慧，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用“What subjects do we have …

5、?”“We have...”詢(xún)問(wèn)學(xué)校的課程。教學(xué)難點(diǎn)是準(zhǔn)確把握“subject, Chinese, today”的重音位置。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件、單詞卡、人物頭像、表演用的頭飾、小記者證、話(huà)筒等。 五、教學(xué)過(guò)程 1.課前熱身 教師播放歌曲“We have a music room.”，師生跟著節(jié)奏邊唱邊拍手。 [設(shè)計(jì)意圖]師生熱情的問(wèn)候，活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。輕松活潑的歌曲迅速將學(xué)生從思維游離狀態(tài)調(diào)整到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，既復(fù)習(xí)了已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維。 2.新課學(xué)習(xí) (1)教師呈現(xiàn)課題“Unit 1 School Life Lesson 1 We

6、have Chinese.”讓學(xué)生整體感知。呈現(xiàn)課題的過(guò)程中教授單詞“Chinese”。 [設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)課題的揭示，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。 (2) 教師呈現(xiàn)第一單元主情境圖，介紹課文背景，提出問(wèn)題“Who is this boy? ”引導(dǎo)學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)并回答“He’s Tom, a new classmate. ”同時(shí)教授單詞“classmate”。 [設(shè)計(jì)意圖]借助單元主情境圖，幫助學(xué)生了解課文背景；讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課文動(dòng)畫(huà)，初步感知課文內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)。 (3)呈現(xiàn)Tom與Jenny及Li Ming and Danny課間交流的插圖，

7、提問(wèn)“What are they talking about? ”學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后，自由交流答案。之后出示選項(xiàng)：A. They are talking about rooms in school. B. They are talking about subjects at school. 并教授新單詞：subject。 [設(shè)計(jì)意圖]教師的問(wèn)題“What are they talking about?”有利于學(xué)生整體把握課文主題。由此既發(fā)展了學(xué)生探索性思維,又激發(fā)了其對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，發(fā)展了學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。 (4)再次呈現(xiàn)Tom與Jenny在課桌前交流的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生帶

8、著問(wèn)題“What does Tom ask? What does Jenny answer? ”觀看動(dòng)畫(huà)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中板書(shū)“What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. ”同時(shí)教授單詞“PE”。師生交流：“Do you like PE? What can you do at PE class?”之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Does Danny like PE? How do you know that? ”引出最后一副插圖，學(xué)習(xí)并板書(shū)“We have PE today. ”教授單詞“today”。 [設(shè)計(jì)意

9、圖]通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“What does Tom ask? What does Jenny answer?”進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解。追問(wèn)的問(wèn)題“Does Danny like PE?”文本中并沒(méi)有直接的答案，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維來(lái)推理的能力。 3.鞏固練習(xí) (1)教師播放課文錄音，讓學(xué)生聽(tīng)音跟讀模仿課文對(duì)話(huà)。 [設(shè)計(jì)意圖]純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶著學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引起學(xué)生的朗讀欲望，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。 (2)教師請(qǐng)學(xué)生自讀課文。 [設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自我訓(xùn)練朗讀中加強(qiáng)了對(duì)文本的記憶，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。 (3)教師依次呈現(xiàn)課

10、文圖片，引領(lǐng)學(xué)生梳理文本，加深對(duì)課文的理解。教師在與學(xué)生回憶過(guò)每幅圖片之后分別提出問(wèn)題“What else will children say? Tom will say...；What else can Tom ask? Suppose, they have four classes this afternoon，what else can Jenny say?；What else can Danny say?”鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片，發(fā)揮聯(lián)想，借助已有知識(shí)儲(chǔ)備，猜測(cè)人物語(yǔ)言，豐富文本內(nèi)容。 [設(shè)計(jì)意圖]梳理文本，學(xué)生加深對(duì)課文的理解。教師適時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，擴(kuò)展學(xué)生思路，

11、既拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，又提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。并且為下一環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，提供了資源。 (4)教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演對(duì)話(huà)，在此過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，按各自的理解進(jìn)行編排，在此基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前合作表演。 [設(shè)計(jì)意圖]表演課文，是學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)。學(xué)生們充分利用課堂這一舞臺(tái)自導(dǎo)自演,在表演的過(guò)程中，加深了對(duì)文本的理解。頭飾的運(yùn)用更創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在這相對(duì)真實(shí)的情景交際中逐步由“讀”文本，上升到“說(shuō)”語(yǔ)言，在這整個(gè)過(guò)程中教師只是路邊鼓掌的那個(gè)人。 (5)教師設(shè)計(jì)游戲：猜一猜。教師先與一位學(xué)生進(jìn)行示范，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教師選擇當(dāng)天的一門(mén)或幾

12、門(mén)課程，把課本藏于身后，運(yùn)用“What subject(s) do we have...?”詢(xún)問(wèn)，學(xué)生運(yùn)用“We have...”來(lái)猜測(cè)，猜中后，教師展示所藏課本，并說(shuō)：“We have...”同桌操練之后，教師在班級(jí)中隨機(jī)挑選兩組學(xué)生進(jìn)行合作展示，之后邀請(qǐng)一位學(xué)生與全班同學(xué)互動(dòng)展開(kāi)這個(gè)游戲。 [設(shè)計(jì)意圖]游戲吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的大腦一直處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，在快樂(lè)中不知不覺(jué)地鞏固了本課所學(xué)知識(shí)。 4.語(yǔ)言運(yùn)用 (1)呈現(xiàn)情境圖片：Tom在操場(chǎng)上和同學(xué)們踢足球，一位小記者正向他們走去，激發(fā)學(xué)生們參與校園訪談的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言支架，小組合作角色扮演Tom、school rep

13、orters，選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)校園訪談。語(yǔ)言支架如下： Reporter: Hello, Tom. Tom: Hello. Reporter: Welcome to our school. Tom: Thank you. Reporter: Do you like your new school life? Tom: … Reporter: What ... do you like? Tom: I like... Reporter: What subjects do you have...? Tom: We ha

14、ve... Reporter: Do you like...? Tom: ... [設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,輸出的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)思考的真實(shí)表達(dá)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成就感和榮譽(yù)感。 (2)教師播放有關(guān)學(xué)校生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)校生活的豐富多彩，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)校生活的情感。 (3)教師布置學(xué)生做自我檢測(cè)題。 [設(shè)計(jì)意圖]考察學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)及整體理解文本的能力。培養(yǎng)學(xué)生在 聽(tīng)的過(guò)程中捕捉、提取信息的能力及邏輯思維能力。

15、5.回顧整理 結(jié)合板書(shū)，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)。 6.自我拓展 (1)聽(tīng)音，模仿跟讀課文。 (2)請(qǐng)運(yùn)用“What subjects do we have …?”“We have...”等和你的朋友談?wù)撘幌聦W(xué)校的課程。 [設(shè)計(jì)意圖]作業(yè)分層布置，讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)其將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。激發(fā)他們放開(kāi)思維、積極思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。 Blackboard Design: Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. We have PE today.