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五·四制 * 魯科版 * 小學(xué)英語四年級上冊
Unit 1 School Life
Lesson 1 We have Chinese.
教學(xué)設(shè)計
煙臺市芝罘區(qū)幸福小學(xué) 王連香
Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. 教學(xué)設(shè)計
煙臺市芝罘區(qū)幸福小學(xué) 王連香
一、教材分析與學(xué)情分析
Lesson 1 We have Chinese. 是新授課,共包括三部分:Part 1 Lis
2、ten and say.內(nèi)容是Miss Zhang向全班介紹新同學(xué)Tom。課間Tom向Jenny詢問當天下午的課程,當Danny聽到Jenny說下午有體育課后非常的興奮。學(xué)習(xí)“What subjects do we have ...?”及回答“We have...”。Part 2 Let’s talk.是對話練習(xí),讓學(xué)生用“What subjects do we have ...?” “We have...”詢問并猜測學(xué)校的課程。Part 3 Let’s Do.通過小記者采訪的情境設(shè)置,學(xué)生靈活運用本課所學(xué)談?wù)搶W(xué)校的課程。這一活動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉學(xué)生的口語交際能力,學(xué)生能夠在自
3、然的采訪中提升主動運用語言做事情的能力。
學(xué)生通過三年級下冊“Unit 5 School”的學(xué)習(xí),積累了一些課程的單詞,這為本課的學(xué)習(xí)提供了知識儲備。經(jīng)過一年的英語教育,四年級的學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了一定的基礎(chǔ)。他們有著強烈的好奇心,但是在英語課堂上的注意力通常不夠穩(wěn)定。在課程實施時,根據(jù)學(xué)生的特點,本節(jié)課設(shè)計靈活多樣的活動,創(chuàng)設(shè)逼真的情境,通過課前熱身環(huán)節(jié)的歌曲演唱,鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的角色扮演、猜一猜,語言運用環(huán)節(jié)的校園采訪及讓學(xué)生欣賞有關(guān)學(xué)校生活的視頻等,讓學(xué)生在情境與活動中自然而然增長知識,提高語言運用能力,從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。
二、教學(xué)目標
1.學(xué)生能夠
4、在情境中準確運用詞匯:subject, Chinese, PE, today,以及句型“What subjects do we have …?”“We have...”來詢問學(xué)校的課程。
2.學(xué)生能夠在生活中靈活運用“What subjects do we have …?”“We have...”詢問學(xué)校的課程,并描述學(xué)校的生活。
3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強熱愛學(xué)習(xí),熱愛學(xué)校生活的情感。
4.學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)互助、互學(xué)的意識,體驗集體的智慧,培養(yǎng)集體榮譽感。
三、教學(xué)重難點
本課時的教學(xué)重點是運用“What subjects do we have …
5、?”“We have...”詢問學(xué)校的課程。教學(xué)難點是準確把握“subject, Chinese, today”的重音位置。
四、教學(xué)準備
教學(xué)課件、單詞卡、人物頭像、表演用的頭飾、小記者證、話筒等。
五、教學(xué)過程
1.課前熱身
教師播放歌曲“We have a music room.”,師生跟著節(jié)奏邊唱邊拍手。
[設(shè)計意圖]師生熱情的問候,活躍了課堂氣氛,拉近了師生間的距離。輕松活潑的歌曲迅速將學(xué)生從思維游離狀態(tài)調(diào)整到英語學(xué)習(xí)中來,既復(fù)習(xí)了已有的知識,又激活了學(xué)生的思維。
2.新課學(xué)習(xí)
(1)教師呈現(xiàn)課題“Unit 1 School Life Lesson 1 We
6、have Chinese.”讓學(xué)生整體感知。呈現(xiàn)課題的過程中教授單詞“Chinese”。
[設(shè)計意圖]通過課題的揭示,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
(2) 教師呈現(xiàn)第一單元主情境圖,介紹課文背景,提出問題“Who is this boy? ”引導(dǎo)學(xué)生觀看課文動畫并回答“He’s Tom, a new classmate. ”同時教授單詞“classmate”。
[設(shè)計意圖]借助單元主情境圖,幫助學(xué)生了解課文背景;讓學(xué)生帶著問題觀看課文動畫,初步感知課文內(nèi)容,促使學(xué)生主動獲取語言知識。
(3)呈現(xiàn)Tom與Jenny及Li Ming and Danny課間交流的插圖,
7、提問“What are they talking about? ”學(xué)生觀看動畫后,自由交流答案。之后出示選項:A. They are talking about rooms in school. B. They are talking about subjects at school. 并教授新單詞:subject。
[設(shè)計意圖]教師的問題“What are they talking about?”有利于學(xué)生整體把握課文主題。由此既發(fā)展了學(xué)生探索性思維,又激發(fā)了其對學(xué)習(xí)課文的興趣,發(fā)展了學(xué)生用英語解決問題的能力。
(4)再次呈現(xiàn)Tom與Jenny在課桌前交流的插圖,教師引導(dǎo)學(xué)生帶
8、著問題“What does Tom ask? What does Jenny answer? ”觀看動畫。教師在學(xué)生回答問題的過程中板書“What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. ”同時教授單詞“PE”。師生交流:“Do you like PE? What can you do at PE class?”之后詢問學(xué)生:“Does Danny like PE? How do you know that? ”引出最后一副插圖,學(xué)習(xí)并板書“We have PE today. ”教授單詞“today”。
[設(shè)計意
9、圖]通過兩個問題“What does Tom ask? What does Jenny answer?”進一步挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解。追問的問題“Does Danny like PE?”文本中并沒有直接的答案,無形中培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維來推理的能力。
3.鞏固練習(xí)
(1)教師播放課文錄音,讓學(xué)生聽音跟讀模仿課文對話。
[設(shè)計意圖]純正的語音、語調(diào)感染、熏陶著學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,引起學(xué)生的朗讀欲望,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。
(2)教師請學(xué)生自讀課文。
[設(shè)計意圖]學(xué)生在自我訓(xùn)練朗讀中加強了對文本的記憶,增強了對英語的興趣和信心。
(3)教師依次呈現(xiàn)課
10、文圖片,引領(lǐng)學(xué)生梳理文本,加深對課文的理解。教師在與學(xué)生回憶過每幅圖片之后分別提出問題“What else will children say? Tom will say...;What else can Tom ask? Suppose, they have four classes this afternoon,what else can Jenny say?;What else can Danny say?”鼓勵學(xué)生觀察圖片,發(fā)揮聯(lián)想,借助已有知識儲備,猜測人物語言,豐富文本內(nèi)容。
[設(shè)計意圖]梳理文本,學(xué)生加深對課文的理解。教師適時設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過聯(lián)想,擴展學(xué)生思路,
11、既拓展了學(xué)生的發(fā)散思維,又提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。并且為下一環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。
(4)教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演對話,在此過程中教師鼓勵學(xué)生展開想象,按各自的理解進行編排,在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生到臺前合作表演。
[設(shè)計意圖]表演課文,是學(xué)生特別喜歡的活動。學(xué)生們充分利用課堂這一舞臺自導(dǎo)自演,在表演的過程中,加深了對文本的理解。頭飾的運用更創(chuàng)設(shè)了逼真的情境,調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在這相對真實的情景交際中逐步由“讀”文本,上升到“說”語言,在這整個過程中教師只是路邊鼓掌的那個人。
(5)教師設(shè)計游戲:猜一猜。教師先與一位學(xué)生進行示范,結(jié)合學(xué)生生活實際,教師選擇當天的一門或幾
12、門課程,把課本藏于身后,運用“What subject(s) do we have...?”詢問,學(xué)生運用“We have...”來猜測,猜中后,教師展示所藏課本,并說:“We have...”同桌操練之后,教師在班級中隨機挑選兩組學(xué)生進行合作展示,之后邀請一位學(xué)生與全班同學(xué)互動展開這個游戲。
[設(shè)計意圖]游戲吸引著學(xué)生的注意力,學(xué)生的大腦一直處于積極活動的狀態(tài),在快樂中不知不覺地鞏固了本課所學(xué)知識。
4.語言運用
(1)呈現(xiàn)情境圖片:Tom在操場上和同學(xué)們踢足球,一位小記者正向他們走去,激發(fā)學(xué)生們參與校園訪談的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言支架,小組合作角色扮演Tom、school rep
13、orters,選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)校園訪談。語言支架如下:
Reporter: Hello, Tom.
Tom: Hello.
Reporter: Welcome to our school.
Tom: Thank you.
Reporter: Do you like your new school life?
Tom: …
Reporter: What ... do you like?
Tom: I like...
Reporter: What subjects do you have...?
Tom: We ha
14、ve...
Reporter: Do you like...?
Tom: ...
[設(shè)計意圖]學(xué)生在活動中調(diào)動語言積累,輸出的語言是經(jīng)過思考的真實表達,學(xué)生的思維得到了發(fā)散,語言運用能力得到了提升,體驗到合作學(xué)習(xí)成就感和榮譽感。
(2)教師播放有關(guān)學(xué)校生活的視頻,引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)校生活的豐富多彩,進一步增強學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),熱愛學(xué)校生活的情感。
(3)教師布置學(xué)生做自我檢測題。
[設(shè)計意圖]考察學(xué)生規(guī)范書寫及整體理解文本的能力。培養(yǎng)學(xué)生在
聽的過程中捕捉、提取信息的能力及邏輯思維能力。
15、5.回顧整理
結(jié)合板書,教師引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識,進一步深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵。
6.自我拓展
(1)聽音,模仿跟讀課文。
(2)請運用“What subjects do we have …?”“We have...”等和你的朋友談?wù)撘幌聦W(xué)校的課程。
[設(shè)計意圖]作業(yè)分層布置,讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識,鼓勵其將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸,使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。激發(fā)他們放開思維、積極思考的主動性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。
Blackboard Design:
Unit 1 School Life
Lesson 1 We have Chinese.
What subjects do we have this afternoon?
We have Chinese and PE.
We have PE today.