北師大版七年級生物上冊第2單元第4章《第1節(jié) 細胞分化形成組織》教學設計

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1、 課題  細胞分化形成組織  課型  新授課  課時 1 課時  授課教師  袁菲晗 課程 標準 要求  1、重要概念 ·細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育 和生殖。 ·多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。 2、內(nèi)容標準 ·概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。（理解水平） ·識別人體的幾種基本組織。（了解水平） ·識別植物的幾種主要組織。（了解水平） 教材 分析  本課選自北師大版七年級上冊第 2 單元“生物體的結(jié)構(gòu)”中的第 4 章第 1 節(jié)

2、。 本節(jié)內(nèi)容是在學習過細胞分裂和生長的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習細胞經(jīng)分化形成組織，人 體的基本組織和植物的主要組織，同時又是學習第 2 節(jié)“生物體的器官、系統(tǒng)”的 基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在本單元中起到承前啟后的作用。要將本節(jié)內(nèi)容放到“生物體 的結(jié)構(gòu)層次”這一整體框架中，逐漸建立由一個細胞到多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次的 知識建構(gòu)，從而對理解生物個體的生命活動有非常重要的意義。 學情 分析 教學 目標  剛進入中學學習的學生，對“組織”“細胞分化”的概念比較抽象，而“細胞 分化”又是一個微觀的動態(tài)過程，學生缺乏感性認識，認識起來有一定困難。創(chuàng)設 情境，搭建新舊知識之間聯(lián)系的線索，提

3、供豐富的真實材料，在教師的指導下，通 過探索構(gòu)建模型，仔細觀察、比較、分析、歸納，找出共同點，使感性認識上升到 理性認識，符合學生的年齡特點和心理特征。 知識目標： 1、理解細胞分化和組織的概念，概述組織的形成過程。 2、識別人和動物的四種基本組織、植物體的四種主要組織。 3、了解各種組織的分布和功能。 1 / 7 能力目標： 1、培養(yǎng)學生自主學習的能力。 2、觀察、比較不同的實驗材料，學會歸納出組織的概念。 3、通過構(gòu)建模型，培養(yǎng)類比推理能力和抽象概括能力。 情感態(tài)度與價值觀目標： 1、通過觀察組織裝片的過程，養(yǎng)成實事求是的

4、科學態(tài)度。 2、形成組織與實際生活有密切關(guān)系的認識。 教學 重點  1、概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 2、識別人體的幾種基本組織和植物的幾種主要組織。 教學 難點 設計 思路  理解細胞分化和組織的概念。 建構(gòu)主義理論認為，科學知識是通過個人的經(jīng)驗與探索發(fā)現(xiàn)的，即認知個體在 與周圍環(huán)境的相互作用中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu) 得到發(fā)展。學生不是被動的信息接收者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，即是知識發(fā) 生過程的探索者，是新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞、灌 輸知識，而是在教師的指

5、導下，自己建構(gòu)知識的過程。 根據(jù)建構(gòu)主要思想，本節(jié)課以模型構(gòu)建為主線，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的 情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，首先對原有知識經(jīng)驗進行初加工；通過設計 一系列的遞進問題及實驗材料的體驗，引導學生進一步探究學習，對知識體系進行 逐步完善；通過對模型的再次調(diào)整，形成新的知識體系。通過組織協(xié)作學習（開展 討論與交流），提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中把問題一步步 引向深入，加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)、誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去 糾正和補充錯誤的或片面的認識。 2 / 7 教學 方法  演示法、自主學習法、合作探究法

6、、觀察比較法 教學 準備  多媒體課件、導學案、 材料：紙片（不同顏色、不同形狀）、膠棒、白紙 教  學  過  程 教學內(nèi)容 一、創(chuàng)設情景， 導入新課 二、自主學習， 合作探究  教師活動 1、引入：我們已經(jīng)知道許 多生物都是由一個受精卵 發(fā)育而來。那么受精卵是如 何 發(fā) 育 成 多 細 胞 生 物 體 的？通過一段有趣的視頻 了解一下。 播放視頻：受精卵的發(fā)育過 程 2、回顧：細胞分裂的過程 提問：正常的細胞會不會一 直分裂下去？ 還會發(fā)生什 么變化嗎？ 3、講述要求：

7、明確學習目 標 （一）細胞分化形成組織 1、初步建構(gòu)“受精卵發(fā)育 成生物體的過程”模型 組織活動：講述要求，提供 材料  學生活動 進入狀態(tài)， 觀看視頻 回顧 思考 看導學案，了解學習 目標 明確任務，小組合 作，初步構(gòu)建模型  設計意圖 1.提供直接的感性素 材，激發(fā)學生的學習 興趣，幫助學生形成 學習動機。 2.回憶已有知識，為 新授內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 3.明確學習目標，使 學生學習有針對性。 3 / 7 展示結(jié)果：組織各小組將初 步構(gòu)建的模型上臺展示 提問：受精卵在發(fā)育成多

8、細 胞生物體的過程中，只是數(shù) 量的增加呢？還是在其他 方面也發(fā)生了變化？ 演示資料：八個不同部位組 織裝片的圖片 提問：嘗試勾勒出一個細胞 群中的一個細胞的輪廓 提問：不同部位的細胞在形 態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面一樣 嗎？相同部位的細胞呢？ 2、歸納概念 引導：組織和細胞分化的概 念 3、調(diào)整模型，概述組織的 形成過程。 組織活動：講述要求 展示結(jié)果：組織各小組將再 次構(gòu)建的模型上臺展示  各小組組長將本組 構(gòu)將的模型進行展 示，其他同學觀察、 對比 思考 觀察、比較 實際操作：八位同學 分別勾勒出

9、一個細 胞群中的一個細胞 的輪廓 思考、回答  學生是知識意義的主 動建構(gòu)者，在學生原 有 的 知 識 水 平 基 礎(chǔ) 上，加強與周圍環(huán)境 的相互作用，通過教 師的引導，問題的設 置，真實材料的支撐， 運用觀察比較、合作 探究的方法，完成初 建模型 --- 完善知識 ---再建模型 ---提升 知識的過程，使感性 材 料 上 升 到 理 性 知 識，幫助學生建構(gòu)當 前所學知識的意義。 4 / 7 小結(jié)：組織的形成過程  閱讀課本，結(jié)合所學 總結(jié)概念 小組合作，再次加工 模型， 各小組展示，概述組 織的形成過程 (二）人

10、和 動 物 的 基 本 組 織、植物的主要組織 1、組織自學（詳見導學案）： （1）人和動物的四種基本 組織 （2）植物體的四種主要組 織 巡視、指導 自學反饋：展示學生自學答 案， 解答疑難問題 強調(diào)點撥：結(jié)締組織、分生 組織  其他同學觀察、對 比、傾聽、思考 小結(jié)、理解 自主學習： 觀察課本圖 4-1 和圖 4-2 ，閱讀第 57-59 頁，完成導學案自學 內(nèi)容 訂正自學內(nèi)容，  現(xiàn)代教學理念提倡以 學生為主體，學習必 須依靠學生自己，本 著“先學后教”的原 則，在教師的指導下 （提供觀察、比較、

11、 5 / 7 2、合作探究（詳見導學案）： 組織活動，巡視、指導 3、活動：識別各種組織 出示圖片：八個不同部位組 織裝片圖 小結(jié)：人和動物的基本組 織、植物的主要組織  生生互助，答疑釋惑 理解 小組合作，交流談 論，達成共識  閱讀、推理等方法指 導 或 拓 展 資 料 的 素 材，巡視、督促等）， 培養(yǎng)學生自主學習的 精神。在此基礎(chǔ)上進 行小組合作，突破重 點知識，達到鞏固運 用的目的。 積極思考 搶答 小結(jié)、理解 繪制結(jié)構(gòu)框架圖是歸 三、歸納總結(jié)， 能力提升  1、

12、講述要求， 評價學生的結(jié)構(gòu)框架圖  梳理總結(jié)知識， 完成結(jié)構(gòu)框架圖（一 位學生上臺總結(jié)） 納知識的有效手段， 由學生自己將所學知 識進行梳理，再概述 總結(jié)，有助于形成整 體的觀點。 2、根據(jù)結(jié)構(gòu)框架圖，回顧 總結(jié) 回顧、總結(jié) 學生設計 板書設計 （教師評價） 6 / 7 教學反思  根據(jù)初中生物課程標準要求，學生在本課中能概述生物體的各種組織 是由細胞分裂、分化形成的，識別人體的幾種基本組織，識別植物的幾種 主要組織。按照北師大版教材編排，本節(jié)內(nèi)容安排了一課時完成教學內(nèi)容。 本節(jié)課我的教學預設是

13、在建構(gòu)主義理論指導下，努力為學生提供良好 的學習環(huán)境，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境（有趣的視頻）和搭建新舊知 識之間聯(lián)系的線索（回顧細胞分裂），培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識的精神和能 力（自主學習動植物各種組織，完成結(jié)構(gòu)框架圖），支持、鼓勵學生在與 他人（學習伙伴）的對話、合作、互動活動（完成“受精卵發(fā)育成多細胞 生物體的過程”模型構(gòu)建和探究識別各種組織）中，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)， 即通過教師的有效啟發(fā)、指導下，逐步形成自己的認知結(jié)構(gòu)，對學生進行 “先學后教”的學習方法指導和“先整體后局部”的思維方式的訓練。 經(jīng)過課堂實踐，基本完成了預設的學習目標，學生積極參與教學活動， 通過模型建構(gòu)，觀察比較真實材料，建立起組織、細胞分化的概念，知識 體系的完成使之能夠概述組織的形成過程；類比學習人和動物的基本組織 及植物的主要組織，合作探究生活中的實際問題，能夠識別動植物的各種 組織，通過學生自主完成結(jié)構(gòu)框架圖，師生共同總結(jié)，認識到細胞到組織 的發(fā)育過程，為后續(xù)形成生物體的結(jié)構(gòu)層次打下基礎(chǔ)，達成了教學目標。 在教學實施過程中，也有一些不足之處，如學生分組活動不夠充分， 應進一步完善小組建設，形成“學生自己--同學互助--集體討論--教師講 解”的模式；課堂節(jié)奏的把控應更加緊湊、明快，在今后的教學中都會予 以改進。 7 / 7