《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

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1、?解決問(wèn)題?教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì) 本節(jié)課我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中開(kāi)展思維、提高解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂(lè)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成根本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完全放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)主體圖，自主提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際提出了不同問(wèn)題(有一步的，有兩步的)。學(xué)生們積極動(dòng)腦，思維活潑。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號(hào)。正是因?yàn)榻o了學(xué)生廣闊的

2、思維空間，學(xué)生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來(lái)。解決問(wèn)題要表達(dá)出學(xué)生思維的個(gè)性，這一點(diǎn)特別重要，往往思維的火花就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。為了更好地表達(dá)這一點(diǎn)，我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維翻開(kāi)了，競(jìng)相展示自己的想法，在這一過(guò)程中有很多閃光點(diǎn)。例如：教學(xué)例1，有一個(gè)學(xué)生想出了16+13=29，“16〞不是題中直接給出的條件，而是學(xué)生在心中將第一步計(jì)算出來(lái)的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中，這時(shí)，其他學(xué)生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒(méi)有表示出來(lái)，這樣解答不行……通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充，這名學(xué)生很快修正了自己的問(wèn)題。再如：從教材的編排來(lái)

3、看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號(hào)。但今天，學(xué)生在解決木偶戲的過(guò)程中就想出了帶小括號(hào)的解答方法，這在試講的過(guò)程中是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，于是例1、例2的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生全部在例1中通過(guò)自學(xué)自悟理解、掌握了。 　　此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、導(dǎo)向功能，通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的開(kāi)展，收到了很好的教育教學(xué)效果。這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)藏在不同的活動(dòng)中，并串聯(lián)成一個(gè)完整的情節(jié)，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究，符合低年級(jí)兒童的年齡特征

4、，使他們?cè)谶@樣的情境中易于猜測(cè)、敢于探索，既學(xué)到了知識(shí)，又張揚(yáng)了個(gè)性。 　　由于本課在這套西師版教材中首次以“解決問(wèn)題〞的形式單列出現(xiàn)，而且，我們研究小組也是首次對(duì)新課標(biāo)下的“解決問(wèn)題〞進(jìn)行獨(dú)立而系統(tǒng)的研究，所以，我們把研究的重點(diǎn)放在了這樣幾個(gè)方面： 　　一、讀課標(biāo)、鉆教材，首先定位方向。 　　編者編寫(xiě)本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程。這也表達(dá)了?課標(biāo)?要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)

5、的角度去觀察事物和思考問(wèn)題。因此，不管是目標(biāo)確實(shí)定，還是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，我們都緊扣這一思想和理念。 　　二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。 　　由于二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們已有的思維水平和知識(shí)根底等諸多因素的限制，學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型，他們解決問(wèn)題的主要策略只是猜測(cè)加驗(yàn)證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。 　　三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。 　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案，初步感受解決問(wèn)題方法的多樣化，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不是一件輕松的事。為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)，我主要采取了以

6、下策略： 　　1、立足學(xué)生已有的知識(shí)水平，緊緊抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探究、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識(shí)的思維過(guò)程。 　　2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認(rèn)真傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，也是一種信息的收集手段。 　　3、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動(dòng)手操作中運(yùn)用的是猜測(cè)加驗(yàn)證的方法來(lái)解決問(wèn)題，感知解決問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問(wèn)題，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構(gòu)建起此類問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維模型。 　　4、教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓

7、學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和享受成功的快樂(lè)。 　　5、教學(xué)時(shí)力求“導(dǎo)〞而不“包〞、“放〞而不“縱〞，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，表達(dá)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 　　當(dāng)然，這只是課前的美好設(shè)想，在實(shí)際的操作中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：比方，學(xué)生探究的時(shí)間和深度都不夠，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的設(shè)想；學(xué)生雖然能夠體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，但對(duì)他人的方案還不能很好地理解；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時(shí)，語(yǔ)言和方法都不是很到位。希望在座的專家和老師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，我將不勝感謝！1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

8、　　從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？〞“看了這幅圖你想知道什么？〞激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫(huà)面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著的“看木偶戲〞和“買面包〞學(xué)生的興趣有增無(wú)減，尤其在買面包中，學(xué)生想到 　　“面包師傅的面包有可能會(huì)不夠，因?yàn)榕抨?duì)的還有好多小朋友。〞“面包師傅零錢可能會(huì)不夠，找不開(kāi)了。〞“面包師傅一共做了多少面包？〞“一個(gè)面包要多少錢？〞“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來(lái)了。〞這些都是學(xué)生生活中會(huì)碰到的問(wèn)題，聽(tīng)來(lái)可愛(ài)，似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到“蹺蹺板那里又會(huì)發(fā)生些什么呢？〞孩子們的

9、想象又一次翻開(kāi)了“閘門(mén)〞，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，穩(wěn)固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數(shù)量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)〞方面的對(duì)“說(shuō)理分析〞的嘗試性的突破。 　　本課從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 　　2、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。 　　問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？〞“生1：我想知道原來(lái)有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個(gè)

10、小朋友在看木偶戲？〞順理成章地把畫(huà)面“切換〞到了“看木偶戲〞的“鏡頭〞?！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。〞“師：看了這些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？〞教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫(huà)面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。包括小括號(hào)的產(chǎn)生： 　　54–30=24〔個(gè)〕 　　22+8 　　54–30=24〔個(gè)〕 　　228 　　學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，并掌握了如何運(yùn)用小括號(hào)。如果前人沒(méi)有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第〔5〕種方法也寫(xiě)成一個(gè)兩步的算式〞的問(wèn)題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。這

11、是我本節(jié)課自感比擬滿意的地方。 　　3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的。 　　新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞〞。本課簡(jiǎn)單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無(wú)限的想象。盡管課上的很多時(shí)間并不是在“解決問(wèn)題〞，比方“從圖上你看到了些什么？〞 　　這樣的問(wèn)題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？〞 　　極好地培養(yǎng)了孩子們的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把“22+8=30〔個(gè)〕54-30=24〔個(gè)〕〞也寫(xiě)成一個(gè)兩步算式時(shí)，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個(gè)算式可以寫(xiě)成“54-〔22+8〕〞，那么就剝奪了孩子主動(dòng)探索的過(guò)程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個(gè)過(guò)程是不利于學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展的，長(zhǎng)此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效勞，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展。