《解決問題》教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計

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1、?解決問題?教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計 本節(jié)課我采用開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中開展思維、提高解決問題的能力的過程。學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)時機(jī)，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂中，主動學(xué)習(xí)知識，形成根本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，完全放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)主體圖，自主提出問題，學(xué)生根據(jù)生活實際提出了不同問題(有一步的，有兩步的)。學(xué)生們積極動腦，思維活潑。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極開動腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學(xué)生廣闊的

2、思維空間，學(xué)生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要表達(dá)出學(xué)生思維的個性，這一點特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產(chǎn)生的。為了更好地表達(dá)這一點，我采用開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維翻開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點。例如：教學(xué)例1，有一個學(xué)生想出了16+13=29，“16〞不是題中直接給出的條件，而是學(xué)生在心中將第一步計算出來的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中，這時，其他學(xué)生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學(xué)生的補(bǔ)充，這名學(xué)生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來

3、看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學(xué)生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的，于是例1、例2的重難點內(nèi)容，學(xué)生全部在例1中通過自學(xué)自悟理解、掌握了。 　　此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評價的鼓勵、導(dǎo)向功能，通過課堂教學(xué)的過程性的評價語言以及學(xué)生的自我評價，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的開展，收到了很好的教育教學(xué)效果。這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個個數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)藏在不同的活動中，并串聯(lián)成一個完整的情節(jié)，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究，符合低年級兒童的年齡特征

4、，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學(xué)到了知識，又張揚(yáng)了個性。 　　由于本課在這套西師版教材中首次以“解決問題〞的形式單列出現(xiàn)，而且，我們研究小組也是首次對新課標(biāo)下的“解決問題〞進(jìn)行獨立而系統(tǒng)的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面： 　　一、讀課標(biāo)、鉆教材，首先定位方向。 　　編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實際，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問題的大致過程。這也表達(dá)了?課標(biāo)?要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)

5、的角度去觀察事物和思考問題。因此，不管是目標(biāo)確實定，還是教學(xué)流程的設(shè)計，我們都緊扣這一思想和理念。 　　二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。 　　由于二年級學(xué)生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識根底等諸多因素的限制，學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜測加驗證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計算的數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。 　　三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點，達(dá)成目標(biāo)。 　　本課的重點和難點是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學(xué)生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點，達(dá)成目標(biāo)，我主要采取了以

6、下策略： 　　1、立足學(xué)生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與學(xué)習(xí)，自主探究、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。 　　2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認(rèn)真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段。 　　3、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時，也不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動手操作中運(yùn)用的是猜測加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過程中，我也潛意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題，揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學(xué)思維模型。 　　4、教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓

7、學(xué)生獲得成功體驗的時機(jī)，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和享受成功的快樂。 　　5、教學(xué)時力求“導(dǎo)〞而不“包〞、“放〞而不“縱〞，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測和驗證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，表達(dá)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 　　當(dāng)然，這只是課前的美好設(shè)想，在實際的操作中，也出現(xiàn)了很多問題：比方，學(xué)生探究的時間和深度都不夠，沒有到達(dá)預(yù)期的設(shè)想；學(xué)生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。希望在座的專家和老師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和點評，我將不勝感謝！1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

8、　　從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？〞“看了這幅圖你想知道什么？〞激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲〞和“買面包〞學(xué)生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學(xué)生想到 　　“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。〞“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。〞“面包師傅一共做了多少面包？〞“一個面包要多少錢？〞“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。〞這些都是學(xué)生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？〞孩子們的

9、想象又一次翻開了“閘門〞，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，穩(wěn)固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)〞方面的對“說理分析〞的嘗試性的突破。 　　本課從學(xué)生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 　　2、學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。 　　問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？〞“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個

10、小朋友在看木偶戲？〞順理成章地把畫面“切換〞到了“看木偶戲〞的“鏡頭〞?！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。〞“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？〞教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生： 　　54–30=24〔個〕 　　22+8 　　54–30=24〔個〕 　　228 　　學(xué)生在主動的探索過程中完善地認(rèn)識了小括號，并掌握了如何運(yùn)用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第〔5〕種方法也寫成一個兩步的算式〞的問題。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這

11、是我本節(jié)課自感比擬滿意的地方。 　　3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的。 　　新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞〞。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題〞，比方“從圖上你看到了些什么？〞 　　這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？〞 　　極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把“22+8=30〔個〕54-30=24〔個〕〞也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-〔22+8〕〞，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)開展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效勞，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)開展。