《四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒（82頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、1,四川省涼山州教育科學研究所 諶 業(yè) 鋒,教師如何參與教育研究,2,四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 一、重視專業(yè)發(fā)展，參與教育研究 二、教育科研方法簡介 三、教育研究中重要的是反思 四、積極開展教育敘事研究 五、教育科研成果的表述,教師如何參與教育研究,3,一、重視專業(yè)發(fā)展，參與教育研究,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑 （三）參與學校教育科研，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 （四）影響教師參與教育科研的主要因素簡析,4,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。 其中，知識層面包含：一般知識、學科專業(yè)知識及教育專門知識； 技能層面則有：教學技能、教
2、學管理技能、操作技能； 態(tài)度層面有：健康身心、敬業(yè)態(tài)度與服務精神。,5,教師專業(yè)發(fā)展， 一是強調(diào)專業(yè)知識。 專業(yè)發(fā)展不僅要求教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。 當今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學習更新知識的課程更為重要；,6,二是強調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。,終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。 這就要求教師掌握必要的學科專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；,7,三是加強教師職業(yè)道德建設，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神； 四是強調(diào)專業(yè)知識的學術(shù)研究，在研究中不斷提高教師的教育
3、專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。,8,教育科研能力素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)問題的能力。 組織科研的能力。 信息處理加工的能力。 開拓創(chuàng)新的能力。 文字表達的能力。,9,（二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑,1、要樹立課程意識。 教師要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。 因此，新課改中教師應該記住這句話： 教師即課程。,10,2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。,教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。 教師不要將教育教學研究“神秘化”、“貴族化
4、”，不要將教學研究活動當作外在于自己的“附加”行為。,11,當然教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”， 即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”， 教師的行動研究要把握好以下特點： 問題即課題，教學即研究，成果即成長。,12,3、教師要注重學科專業(yè)化知識的學習和更新。,學科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是給學生基本的知識，這種學科專業(yè)知識就顯得格外重要。 除此之外，教師還要加強相關(guān)學科知識的學習。 作為一名教師除了掌握學科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學科知識，如教育學和心理學的知識等。,13,總之，教師要樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工
5、作中，要具有科學研究意識； 要主動掌握教育研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究； 要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；,14,要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展； 要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題； 要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，要學會分享教育教學經(jīng)驗。,15,（三）參與學校教育科研，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,1. 學校教育科研 學校教育科研是在行政號召和現(xiàn)實需要的背景上開展起來的，以中小學教師為研究主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現(xiàn)實問題為
6、目的的，在教育現(xiàn)場展開的，與教育活動交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學研究活動。,16,2. 學校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務。,教育發(fā)展的指標（研究的效果）： （1）受教育者發(fā)生相應的變化； （2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動能力發(fā)生相應的變化； （3）研究所涉及的教育活動的方式、體制、機制發(fā)生相應的變化；,17,3. 學校教育科研要堅持實事求是的研究路線。,在研究過程中不斷導入教育理論，追求先進的教育理念。 在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗。,18,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。,教師從事的實踐教學就是研究。 因為一方面教師面對著復雜的充滿情感和
7、想象力的不同個體 學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教學必須是研究；,19,另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內(nèi)容和新的教學方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。,20,因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。 而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。 教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。,21,5.教育科研是學校發(fā)展
8、的理論支撐,開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。 開展教育科研，有助于解決教育、教學實踐中存在的問題，提高科學育人、科學管理的水平。 開展教育科研，有助于形成學校的學術(shù)文化，提高辦學品位，形成學校特色。 開展教育科研，有助于校本培訓，能夠提高廣大校長和教師專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,22,積極參與學校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動的過程中，才能實現(xiàn)自身的改變。 真正意義上的教學研究：對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教
9、學研究。,23,二、教育科研方法簡介,（一）文獻法 （二）觀察法 （三）調(diào)查法 （四）教育實驗法 （五）教育經(jīng)驗總結(jié)法 （六）個案研究法 （七）行動研究法,24,（一）文獻法,文獻法是研究者通過查閱、鑒別、加工整理有關(guān)文獻，從而正確地探索所要研究的教育問題的一種教育研究方法。 一般地說，文獻法具有以下特點：研究不受時空限制。研究不受研究對象“反應”的干擾。研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合。研究具有客觀性。信息容量大、費用低。,25,文獻的搜集,1步驟： （1）由近及遠 （2）由今及昔 （3）由資料及作者 2類型 （1）書籍 （2）報紙 （3）期刊 （4）學術(shù)會議文獻,26,3渠道,（1）通過圖書館
10、搜集資料 有關(guān)教育方面的檢索性工具書主要有： 書目 文摘 索引,27,有關(guān)教育方面的參考資料性工具書主要有： 教育字典與教育辭典 教育科全書 年鑒和手冊 （2）通過個別交流來搜集 （3）通過參加學術(shù)會議來搜集 （4）網(wǎng)上搜集,28,（二）觀察法,觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。,29,所謂“自然存在的條件”，是指
11、對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計劃”，是指根據(jù)科學研究的任務，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,30,（三）調(diào)查法,調(diào)查法，是指調(diào)查者以正確的理論與思想作指導，通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地廣泛了解（包括口頭的或書面的，直接的或間接的）、掌握有關(guān)教育實踐的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，或有關(guān)的成果和經(jīng)驗、問題和教訓，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進行分析綜合，得出科學的結(jié)論，以指導今后的教育實踐活動。教育調(diào)查法一般是在自然的過程中進行的，間接的觀察。,31,（四）教育實驗法,實驗法是通過主動變革、控
12、制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。 其主要特點有： 主動變革性；控制性；因果性。,32,（五）教育經(jīng)驗總結(jié)法,教育經(jīng)驗是指在教育實踐中取得的有關(guān)教育的知識或技能。 一般有兩種含義： 一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，需要經(jīng)過總結(jié)提高，才能上升為理論。 二是指前人積累的有關(guān)教育的知識和技能，如國內(nèi)外歷史上流傳下來的教育經(jīng)驗。,33,所謂經(jīng)驗總結(jié)，就是研究者（可以同是實踐者）依據(jù)一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動。 教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的
13、事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。,34,1. 教育經(jīng)驗總結(jié)及其特征,（1）教育經(jīng)驗總結(jié)的內(nèi)涵和性質(zhì) 內(nèi)涵：研究者在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)一定的價值取向，按照科學研究的程序，對教育實踐中獲取的經(jīng)驗事實加以分析、概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種科學研究方法。,35,（2）特性,教育經(jīng)驗總結(jié)是一種科學研究活動。 教育經(jīng)驗總結(jié)是一種回溯研究。 教育經(jīng)驗總結(jié)是一種追因研究。 教育經(jīng)驗總結(jié)是以研究現(xiàn)狀為目的的實地研究。 教育經(jīng)驗總結(jié)的特點： 新穎性 普遍性 靈活性,3
14、6,2. 開展教育經(jīng)驗總結(jié)的意義,有利于豐富和發(fā)展教育科學理論。 有利于提高學校教育教學管理水平。 有利于提高教育科研普及化水平。,37,3. 教育經(jīng)驗總結(jié)的實施與操作,（1）教育經(jīng)驗總結(jié)的基本步驟： 確定總結(jié)對象。（從實際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個人，有計劃地總結(jié)經(jīng)驗） 擬定總結(jié)計劃。（明確任務要求，合理分工協(xié)作，計劃性與靈活性統(tǒng)一） 經(jīng)驗總結(jié)資料的積累、篩選、提煉。 教育經(jīng)驗總結(jié)的論證。 撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告。,38,（2）開展經(jīng)驗總結(jié)的基本要求,提高認識，端正態(tài)度。 （實事求是） 廣泛占有材料，做到觀點與材料的統(tǒng)一。 （文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料） 注意總結(jié)結(jié)論的規(guī)律性。 （嚴密的方法，科
15、學地揭示，符合客觀規(guī)律） 注意總結(jié)的語言文字的準確性。 （判斷明確，推理嚴密，文字樸實，干凈利落，簡明扼要，具有可讀性）,39,4. 先進教育經(jīng)驗的特征,典型性。（具有較強的指導意義） 現(xiàn)實性。（提供新思路、新方法） 創(chuàng)新性。（獨樹一幟，與眾不同） 效益性。（對提高教育教學效果有效） 穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時間的檢驗） 適用性。（能夠被正確理解，適用性強） 發(fā)展性。（對未來有借鑒作用）,40,（六）個案研究法,個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。 個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。
16、 個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。,41,（七）行動研究法,行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。,42,行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。 行動研究強調(diào)教學行為與科學研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。 行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。就是活生生的課堂。 行動研究計劃具
17、有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。,43,行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。 行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。 行動研究法的基本模式： 計劃行動考察反思， 四個循環(huán)階段。,44,三、教育研究中重要的是反思,反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。
18、,45,自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教育研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，教育研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。,46,1反思的進程和階段。,按教學的進程，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。 教學前的反思是憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預測，這種反思具有前瞻性。,47,教學中的反思，是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，具有敏感性。 教學后的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發(fā)現(xiàn)和研究
19、過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。,48,2自我反思的內(nèi)容和作用。,教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。 教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。,49,形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。,50,3教師通過反思性教學發(fā)展專業(yè)的過程,1）分析教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，
20、如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。,51,2）從各種角度審視問題,問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國學者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題： (1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當學生時對老師教學的體會以及當教師后在教學工作中的一些經(jīng)驗教訓； (2)自己學生所提供的視角。請學生對這些問題談談自己的感受；,52,(3)同事所提供的視角。
21、請同事對自己教學中的問題發(fā)表一些中肯的意見； (4)教育文獻所提供的視角。閱讀一些教育文獻，從中得到有益的啟示。 此外，教師還要從教育學、心理學、社會學等相關(guān)學科的角度來描述和分析問題的總體特征。 從不同的角度審視問題，這有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。,53,3）進行目的手段分析,教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。 在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。 這一過程有助于教師充分調(diào)動
22、自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。,54,4）實施行動,選取行動方案后，反思性教學進入實施階段。要把各項措施落實到教學的全過程。 教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調(diào)整。,55,5）總結(jié)評估,反思性教學計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。 其中著重要對反思性教學中學生的學習效果和教師的教學體會進行總結(jié)，并做出相應的評估。 這次的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學的前奏。 以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。,56,四、積極開展教育敘事研究,1.教育敘事研究 2.如何開展教
23、育敘事研究 3.深入開展教育敘事研究,57,1. 教育敘事研究,教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。,58,教育敘事研究的特征,（1）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些
24、見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。,59,（2）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。,教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。,60,（3）教育敘事研究是一種反思性研究,敘事研究的根本特征在于反思。,教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了
25、反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。,61,2. 如何開展教育敘事研究,（l）要勤于學 教師養(yǎng)成讀書學習的習慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎(chǔ)。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行教育研究，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，,62,因為理論 可以啟迪人們的思維和智慧， 可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神， 可以提高人們的洞察力和分析力， 可以升華人們的思想和理念。 因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。,
26、63,（2）要敏于事,在中小學里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。,64,俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。 教育教學活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。,65,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自
27、己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。,66,因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。,67,（4）要得于法,教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣； 教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型； 教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘
28、事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。,68,這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。 當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。,69,教育敘事研究的基本要素：,第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； 第二，有解決問題的技巧和方法； 第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；,70,第四，有解決
29、問題過程中及過程后的反思； 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。,71,3. 深入認識和開展教育敘事研究,“教育敘事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件： 包括所研究的問題是怎樣提出來的； 這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；,72,設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么
30、新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？,73,當“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗性教學轉(zhuǎn)化為某種反思性教學。 更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。,74,敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。 這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。 它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣。,75,這樣一來，教育研究的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學教師講述自
31、己（“我”）的教育故事： 第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。,76,第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。,77,第三，所報告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。 第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。 第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使教育研究在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根
32、理論”的道路。,78,教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學中到底發(fā)生了哪些教育事件。 這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。 當教師講述自己教學研究的過程及其發(fā)生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。,79,教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化， 將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”； 變得“日?！?、“親切”、“生活化”； 變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引
33、起共鳴的”。,80,五、教育科研成果的表述,1. 教育科研成果表述的主要類型 教育調(diào)查報告 題目；前言；正文；結(jié)論和建議。 教育實驗研究報告 題目；前言；方法；結(jié)果；討論；參考文獻和附錄。 學術(shù)論文 標題；內(nèi)容摘要；序言；正文；結(jié)論與討論；引文注釋與參考文獻。,81,2. 教育科研成果表述的一般步驟,提煉主題。（一致；集中；深刻） 選擇材料。（去偽存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；詳略得當；主次分明） 編擬提綱。（明確中心思想；構(gòu)思論證方法；考慮結(jié)構(gòu)形式） 撰寫初稿。（突出主題；分清層次；明確要求；錘煉語言） 修改定稿。（反復推敲；不斷修改）,82,3. 教育科研成果表述的基本要求,嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。準確、恰當?shù)胤从晨蒲谐晒?，不能憑主觀臆斷下結(jié)論。 嚴肅的求實精神。撰寫報告或論文的全過程都要貫穿求實精神。 嚴密的邏輯思維。具有邏輯性是報告和論文的最起碼要求，必須具備嚴密的邏輯思維能力。 嚴格的語言規(guī)范。必須使用規(guī)范的學術(shù)語言，具有樸實的文風。,
四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒
