四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒

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1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶 業(yè) 鋒,教師如何參與教育研究,2,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、重視專業(yè)發(fā)展，參與教育研究 二、教育科研方法簡(jiǎn)介 三、教育研究中重要的是反思 四、積極開展教育敘事研究 五、教育科研成果的表述,教師如何參與教育研究,3,一、重視專業(yè)發(fā)展，參與教育研究,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑 （三）參與學(xué)校教育科研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 （四）影響教師參與教育科研的主要因素簡(jiǎn)析,4,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。 其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育專門知識(shí)； 技能層面則有：教學(xué)技能、教

2、學(xué)管理技能、操作技能； 態(tài)度層面有：健康身心、敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。,5,教師專業(yè)發(fā)展， 一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。 專業(yè)發(fā)展不僅要求教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識(shí)，還必須不斷更新知識(shí)。 當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；,6,二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。,終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。 這就要求教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；,7,三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神； 四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高教師的教育

3、專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。,8,教育科研能力素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)問題的能力。 組織科研的能力。 信息處理加工的能力。 開拓創(chuàng)新的能力。 文字表達(dá)的能力。,9,（二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑,1、要樹立課程意識(shí)。 教師要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過程，參與了這個(gè)過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)使教師自身獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 因此，新課改中教師應(yīng)該記住這句話： 教師即課程。,10,2、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。,教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。 教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”、“貴族化

4、”，不要將教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。,11,當(dāng)然教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”， 即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”， 教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)： 問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。,12,3、教師要注重學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。,學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。 除此之外，教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。 作為一名教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。,13,總之，教師要樹立主體意識(shí)，自覺地投入到教育教學(xué)研究工

5、作中，要具有科學(xué)研究意識(shí)； 要主動(dòng)掌握教育研究的基本方法，自覺運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問題進(jìn)行深入探究； 要樹立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；,14,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展； 要積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過程中的問題； 要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。,15,（三）參與學(xué)校教育科研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,1. 學(xué)校教育科研 學(xué)校教育科研是在行政號(hào)召和現(xiàn)實(shí)需要的背景上開展起來的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動(dòng)中迫切需要解決的教育現(xiàn)實(shí)問題為

6、目的的，在教育現(xiàn)場(chǎng)展開的，與教育活動(dòng)交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動(dòng)。,16,2. 學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。,教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）： （1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化； （2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化； （3）研究所涉及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制發(fā)生相應(yīng)的變化；,17,3. 學(xué)校教育科研要堅(jiān)持實(shí)事求是的研究路線。,在研究過程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進(jìn)的教育理念。 在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。,18,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。,教師從事的實(shí)踐教學(xué)就是研究。 因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿情感和

7、想象力的不同個(gè)體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；,19,另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。,20,因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。 而在實(shí)踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。 教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。,21,5.教育科研是學(xué)校發(fā)展

8、的理論支撐,開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。 開展教育科研，有助于解決教育、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。 開展教育科研，有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色。 開展教育科研，有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大校長(zhǎng)和教師專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,22,積極參與學(xué)校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。 真正意義上的教學(xué)研究：對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教

9、學(xué)研究。,23,二、教育科研方法簡(jiǎn)介,（一）文獻(xiàn)法 （二）觀察法 （三）調(diào)查法 （四）教育實(shí)驗(yàn)法 （五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 （六）個(gè)案研究法 （七）行動(dòng)研究法,24,（一）文獻(xiàn)法,文獻(xiàn)法是研究者通過查閱、鑒別、加工整理有關(guān)文獻(xiàn)，從而正確地探索所要研究的教育問題的一種教育研究方法。 一般地說，文獻(xiàn)法具有以下特點(diǎn)：研究不受時(shí)空限制。研究不受研究對(duì)象“反應(yīng)”的干擾。研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合。研究具有客觀性。信息容量大、費(fèi)用低。,25,文獻(xiàn)的搜集,1步驟： （1）由近及遠(yuǎn) （2）由今及昔 （3）由資料及作者 2類型 （1）書籍 （2）報(bào)紙 （3）期刊 （4）學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn),26,3渠道,（1）通過圖書館

10、搜集資料 有關(guān)教育方面的檢索性工具書主要有： 書目 文摘 索引,27,有關(guān)教育方面的參考資料性工具書主要有： 教育字典與教育辭典 教育科全書 年鑒和手冊(cè) （2）通過個(gè)別交流來搜集 （3）通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議來搜集 （4）網(wǎng)上搜集,28,（二）觀察法,觀察，是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。,29,所謂“自然存在的條件”，是指

11、對(duì)觀察對(duì)象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計(jì)劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對(duì)于觀察對(duì)象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,30,（三）調(diào)查法,調(diào)查法，是指調(diào)查者以正確的理論與思想作指導(dǎo)，通過訪談、開座談會(huì)、問卷、測(cè)驗(yàn)等手段，有計(jì)劃地廣泛了解（包括口頭的或書面的，直接的或間接的）、掌握有關(guān)教育實(shí)踐的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，或有關(guān)的成果和經(jīng)驗(yàn)、問題和教訓(xùn)，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行的，間接的觀察。,31,（四）教育實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法是通過主動(dòng)變革、控

12、制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。 其主要特點(diǎn)有： 主動(dòng)變革性；控制性；因果性。,32,（五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,教育經(jīng)驗(yàn)是指在教育實(shí)踐中取得的有關(guān)教育的知識(shí)或技能。 一般有兩種含義： 一是指人們?cè)诮逃龑?shí)踐中比較零散的初步認(rèn)識(shí)成果，需要經(jīng)過總結(jié)提高，才能上升為理論。 二是指前人積累的有關(guān)教育的知識(shí)和技能，如國(guó)內(nèi)外歷史上流傳下來的教育經(jīng)驗(yàn)。,33,所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就是研究者（可以同是實(shí)踐者）依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)某種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的

13、事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。,34,1. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及其特征,（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)涵和性質(zhì) 內(nèi)涵：研究者在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)一定的價(jià)值取向，按照科學(xué)研究的程序，對(duì)教育實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以分析、概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種科學(xué)研究方法。,35,（2）特性,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以研究現(xiàn)狀為目的的實(shí)地研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)： 新穎性 普遍性 靈活性,3

14、6,2. 開展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義,有利于豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論。 有利于提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平。 有利于提高教育科研普及化水平。,37,3. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的實(shí)施與操作,（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本步驟： 確定總結(jié)對(duì)象。（從實(shí)際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個(gè)人，有計(jì)劃地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)） 擬定總結(jié)計(jì)劃。（明確任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，計(jì)劃性與靈活性統(tǒng)一） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)資料的積累、篩選、提煉。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論證。 撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。,38,（2）開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。 （實(shí)事求是） 廣泛占有材料，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。 （文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料） 注意總結(jié)結(jié)論的規(guī)律性。 （嚴(yán)密的方法，科

15、學(xué)地揭示，符合客觀規(guī)律） 注意總結(jié)的語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性。 （判斷明確，推理嚴(yán)密，文字樸實(shí)，干凈利落，簡(jiǎn)明扼要，具有可讀性）,39,4. 先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的特征,典型性。（具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義） 現(xiàn)實(shí)性。（提供新思路、新方法） 創(chuàng)新性。（獨(dú)樹一幟，與眾不同） 效益性。（對(duì)提高教育教學(xué)效果有效） 穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)） 適用性。（能夠被正確理解，適用性強(qiáng)） 發(fā)展性。（對(duì)未來有借鑒作用）,40,（六）個(gè)案研究法,個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。 個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。

16、 個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。,41,（七）行動(dòng)研究法,行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。,42,行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問題為首要目標(biāo)。 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究相結(jié)合。 行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。就是活生生的課堂。 行動(dòng)研究計(jì)劃具

17、有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。,43,行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。 行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。 行動(dòng)研究法的基本模式： 計(jì)劃行動(dòng)考察反思， 四個(gè)循環(huán)階段。,44,三、教育研究中重要的是反思,反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。

18、,45,自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，教育研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，教育研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。,46,1反思的進(jìn)程和階段。,按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。 教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。,47,教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。 教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究

19、過程中的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。,48,2自我反思的內(nèi)容和作用。,教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。 教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。,49,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。,50,3教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程,1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，

20、如通過寫反思日記、自傳等方法對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，幫助教師善于從無(wú)問題處發(fā)現(xiàn)問題。,51,2）從各種角度審視問題,問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯克菲樂德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問題： (1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； (2)自己學(xué)生所提供的視角。請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問題談?wù)勛约旱母惺埽?52,(3)同事所提供的視角。

21、請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見； (4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。 此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。 從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。,53,3）進(jìn)行目的手段分析,教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達(dá)到的目的。 在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識(shí)、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對(duì)各種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評(píng)估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。 這一過程有助于教師充分調(diào)動(dòng)

22、自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。,54,4）實(shí)施行動(dòng),選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過程。 教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。,55,5）總結(jié)評(píng)估,反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。 其中著重要對(duì)反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評(píng)估。 這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。 以上五個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，不能截然分開。,56,四、積極開展教育敘事研究,1.教育敘事研究 2.如何開展教

23、育敘事研究 3.深入開展教育敘事研究,57,1. 教育敘事研究,教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。,58,教育敘事研究的特征,（1）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些

24、見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。,59,（2）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究。,教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。,60,（3）教育敘事研究是一種反思性研究,敘事研究的根本特征在于反思。,教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了

25、反思，教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。,61,2. 如何開展教育敘事研究,（l）要勤于學(xué) 教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進(jìn)行教育研究，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，,62,因?yàn)槔碚?可以啟迪人們的思維和智慧， 可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神， 可以提高人們的洞察力和分析力， 可以升華人們的思想和理念。 因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。,

26、63,（2）要敏于事,在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。,64,俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。 教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。,65,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自

27、己所遇到的某個(gè)教育問題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對(duì)問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。,66,因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。,67,（4）要得于法,教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣； 教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型； 教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘

28、事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。,68,這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。 當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無(wú)章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。,69,教育敘事研究的基本要素：,第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； 第二，有解決問題的技巧和方法； 第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；,70,第四，有解決

29、問題過程中及過程后的反思； 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 教師如果對(duì)敘事研究掌握了一些基本的要求，并進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用自如的程度，就會(huì)收到良好的效果，并有利于推進(jìn)校本科研工作。,71,3. 深入認(rèn)識(shí)和開展教育敘事研究,“教育敘事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件： 包括所研究的問題是怎樣提出來的； 這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；,72,設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么

30、新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？,73,當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。 更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。,74,敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報(bào)告。 這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。 它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。,75,這樣一來，教育研究的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自

31、己（“我”）的教育故事： 第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。,76,第二，講述的是一個(gè)過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。,77,第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。 第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實(shí)可靠。 第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使教育研究在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根

32、理論”的道路。,78,教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。 這種敘述使教師開始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。 當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。,79,教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化， 將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”； 變得“日?！?、“親切”、“生活化”； 變得更“動(dòng)聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引

33、起共鳴的”。,80,五、教育科研成果的表述,1. 教育科研成果表述的主要類型 教育調(diào)查報(bào)告 題目；前言；正文；結(jié)論和建議。 教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 題目；前言；方法；結(jié)果；討論；參考文獻(xiàn)和附錄。 學(xué)術(shù)論文 標(biāo)題；內(nèi)容摘要；序言；正文；結(jié)論與討論；引文注釋與參考文獻(xiàn)。,81,2. 教育科研成果表述的一般步驟,提煉主題。（一致；集中；深刻） 選擇材料。（去偽存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；詳略得當(dāng)；主次分明） 編擬提綱。（明確中心思想；構(gòu)思論證方法；考慮結(jié)構(gòu)形式） 撰寫初稿。（突出主題；分清層次；明確要求；錘煉語(yǔ)言） 修改定稿。（反復(fù)推敲；不斷修改）,82,3. 教育科研成果表述的基本要求,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从晨蒲谐晒荒軕{主觀臆斷下結(jié)論。 嚴(yán)肅的求實(shí)精神。撰寫報(bào)告或論文的全過程都要貫穿求實(shí)精神。 嚴(yán)密的邏輯思維。具有邏輯性是報(bào)告和論文的最起碼要求，必須具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。 嚴(yán)格的語(yǔ)言規(guī)范。必須使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，具有樸實(shí)的文風(fēng)。,